家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究随着日益发展的社会教育观念，家庭教养对婴幼儿的发展起着越来越重要的作用。
家庭教养有助于婴幼儿在家庭氛围中建立他们的分享行为。
因此，观察家庭教养情况是了解婴幼儿分享行为的重要工具。
近年来，有越来越多的研究表明，家庭教养对婴幼儿的分享行为有着重要的影响。
家庭教养的类型决定了婴幼儿形成的分享行为的不同。
例如，家庭教养的类型可分为自主式、授权式和双重合作式。
然而，现有的研究还没有系统评估家庭合作培养婴幼儿分享行为的作用。
本研究旨在探讨家庭合作培养小班幼儿分享行为的实际状况，以期为家庭教育提供实证依据。
本研究采用定性调查的方法，以X市的5所幼儿园中的5个小班为研究对象，共计178名学生，调查学生家庭类型、合作培养小班学生的分享行为、家庭合作培养小班学生分享行为困难和学生分享行为上取得的成果。
本研究采用家庭层面的调查，收集家庭类型、家庭环境因素、家庭合作培养等信息，并采用双重来源问卷调查，以家长和学生双方的角度采集相关信息，以了解家庭合作培养小班学生分享行为的实际状况。
实验结果表明，家庭合作培养小班学生的分享行为得到了一定的提升，参与家庭合作培养的学生更易于表达自己的意见，更容易与他人合作，更能够体会到他人的感受，有着更强的感情贴近和分享感。
但家庭合作培养小班学生分享行为仍然存在一定的困难。
家庭责任、家庭关系和家庭社会环境等家庭环境因素影响小班学生分享行为的发展。
基于本研究的结果，本文探讨了家庭合作培养小班学生分享行为的实践及其影响。
家庭合作教养是激发学生分享行为的重要动力。
家庭教育应该立足家庭，改善家庭环境，鼓励孩子参与到家庭中的各种活动中，以提高他们的分享行为。
家庭应该注重孩子的情感需求，关心孩子的成长发展，建立一个温暖、互助、合作的家庭环境，鼓励孩子发展自信心和责任感，以促进孩子形成分享行为。
综上所述，家庭合作培养在婴幼儿发展过程中起着重要作用，可以激发他们的分享行为。
小班分享行为教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国幼儿教育的不断发展，小班幼儿的分享行为成为了教育者和家长关注的焦点。
分享行为是幼儿社会性发展的重要组成部分，也是培养幼儿良好品德的重要途径。
为了提高小班幼儿的分享意识，促进其社会性发展，我园开展了小班分享行为教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、教研背景1. 幼儿园现状：目前，我园小班幼儿的分享行为普遍较差，部分幼儿在游戏中、生活中缺乏合作意识，自私心理较强。
2. 家长反映：部分家长反映，孩子在家庭中能主动分享，但在幼儿园却不愿意分享，甚至出现争抢玩具、打架等现象。
3. 教育需求：针对小班幼儿分享行为存在的问题，我园迫切需要开展相关教研活动，提高幼儿的分享意识，促进其社会性发展。
三、教研目标1. 提高教师对小班幼儿分享行为教育的认识，明确分享行为对幼儿成长的重要性。
2. 探索有效的小班幼儿分享行为教育策略，提高幼儿的分享意识和能力。
3. 培养教师观察、分析和指导幼儿分享行为的能力。
四、教研内容1. 小班幼儿分享行为的特点及影响因素2. 小班幼儿分享行为的教育策略3. 小班幼儿分享行为的观察与评价4. 家园合作，共同促进幼儿分享行为的发展五、教研过程1. 集体学习：组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿社会性发展的相关内容，了解小班幼儿分享行为的发展特点。
2. 案例分析：通过分析典型案例，探讨小班幼儿分享行为教育中存在的问题，并提出改进措施。
3. 实践探索：教师结合自身教学实际，开展分享行为教育实践活动，如开展“小小爱心袋”活动，让幼儿学会将玩具、食物等物品分享给其他小朋友。
4. 交流分享：教师针对实践过程中的经验与困惑进行交流分享，共同探讨解决方法。
5. 总结反思：对本次教研活动进行总结，梳理分享行为教育的有效策略，为今后教育教学提供借鉴。
六、教研成果1. 教师对小班幼儿分享行为教育的认识得到提高，明确了分享行为对幼儿成长的重要性。
2. 探索出一系列有效的小班幼儿分享行为教育策略，如开展角色扮演、小组合作等活动，提高幼儿的分享意识和能力。
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
家园合作培养小班幼儿分享行为的研究第一篇：家园合作培养小班幼儿分享行为的研究一、对研究性问题的情景性分析偶然事件：一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。
一进教室，看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…引起思考：当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
（二）研究的意义1．符合当今社会现实的需要。
当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
2．符合儿童自身发展的需要。
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。
但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。
这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。
二、研究综述分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。
小班幼儿分享行为教研(3篇)
第1篇一、引言分享行为是幼儿社会性发展的重要组成部分，也是衡量幼儿道德水平的重要指标。
小班幼儿正处于个体社会化的关键时期，培养他们的分享行为对于其未来的社会适应能力具有重要意义。
本教研活动旨在通过探讨小班幼儿分享行为的特点、影响因素以及教育策略，提升教师对幼儿分享行为的认识，促进幼儿社会性发展。
二、小班幼儿分享行为的特点1. 分享意愿较低：小班幼儿的分享意愿普遍较低，他们更倾向于将物品保留给自己。
2. 分享行为不主动：幼儿在分享时，往往需要成人的引导和提醒。
3. 分享范围有限：幼儿的分享行为主要限于同伴之间，与成人的分享较少。
4. 分享内容单一：幼儿分享的物品多为玩具、零食等实物，情感分享较少。
三、影响小班幼儿分享行为的主要因素1. 家庭教育：家庭是幼儿社会化的第一个环境，家长的教育方式和态度对幼儿的分享行为有重要影响。
2. 同伴关系：同伴之间的互动对幼儿的分享行为有直接影响，良好的同伴关系有助于培养幼儿的分享行为。
3. 教师引导：教师的教育策略和引导方式对幼儿的分享行为有重要作用。
4. 社会文化：社会文化背景对幼儿的分享行为有一定的影响，如我国传统文化中的“谦让”、“礼让”等价值观。
四、小班幼儿分享行为的教育策略1. 创设分享情境：教师可以通过组织幼儿参与集体活动、角色扮演等形式，创设分享情境，引导幼儿体验分享的快乐。
2. 引导幼儿表达：鼓励幼儿表达自己的感受，如“我喜欢和小朋友一起玩”、“我很高兴和大家分享我的玩具”等，培养幼儿的分享意识。
3. 培养幼儿的同情心：通过讲述故事、观看动画片等方式，让幼儿了解分享的意义，培养幼儿的同情心。
4. 建立良好的同伴关系：鼓励幼儿与同伴合作、互助，共同完成任务，增进同伴之间的友谊，促进分享行为的发生。
5. 家园共育：加强与家长的沟通，共同关注幼儿的分享行为，为幼儿营造良好的家庭氛围。
6. 评价与激励：对幼儿的分享行为给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
家园合作培养小班分享行为的研究
深度研究报告：家园合作培养小班分享行为1. 研究目标本研究旨在探讨家园合作在小班中培养分享行为的效果，以及分享行为对小班学习和发展的影响。
具体目标包括：•分析家庭和学校合作对小班学生分享行为的影响；•探讨不同家庭背景对分享行为的影响；•调查分享行为对小班学生社交能力和自我认知能力的促进作用；•提出相关建议，以促进家园合作在培养小班学生分享行为方面的实践。
2. 方法2.1 参与者选择从某市区内五所幼儿园中选择了100名年龄在4至5岁之间的小班学生作为研究参与者。
其中50名学生来自家庭与幼儿园有积极合作关系的家庭，另外50名学生来自没有明确家园合作关系或合作较少的家庭。
2.2 数据收集通过观察、问卷调查和访谈等方法收集数据。
观察数据主要包括学生在小组活动中的分享行为表现；问卷调查主要包括家庭合作程度、学生分享行为自我评价等方面的问题；访谈则用于深入了解家长对家园合作和学生分享行为的看法。
2.3 数据分析使用统计软件对收集到的数据进行分析。
观察数据将进行描述性统计和相关性分析；问卷调查数据将进行因子分析和回归分析；访谈数据将进行内容分析。
3. 发现3.1 家庭合作对小班学生分享行为的影响研究结果显示，与没有明确家园合作关系或合作较少的家庭相比，与幼儿园有积极合作关系的家庭中的学生更倾向于分享行为。
这表明家庭合作程度与小班学生的分享行为呈正相关关系。
3.2 不同家庭背景对分享行为的影响研究发现，家庭背景对小班学生的分享行为有显著影响。
来自高教育水平、积极参与幼儿园活动的家庭的学生，在分享行为上表现更积极。
而来自低教育水平、缺乏家庭支持的学生则相对较少表现出分享行为。
3.3 分享行为对小班学生发展的影响研究结果显示，分享行为与小班学生的社交能力和自我认知能力密切相关。
分享行为积极的学生在与他人的互动中更加自信，能够更好地理解自己和他人的情感需求，同时也能够更好地表达自己的观点和想法。
4. 结论本研究通过深入探讨家园合作在培养小班学生分享行为方面的作用，得出以下结论：•家庭合作程度与小班学生分享行为呈正相关关系；•不同家庭背景对小班学生的分享行为有显著影响；•分享行为对小班学生社交能力和自我认知能力有促进作用。
小班幼儿分享行为的培养研究教研
小班幼儿分享行为的培养研究教研一、引言小班幼儿是幼儿园的宝贝，他们的成长离不开家长和老师的关爱。
在这个过程中，分享行为培养是非常重要的一环。
那么，如何培养小班幼儿的分享行为呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
二、分享的重要性1. 培养良好的人际关系分享是一种互动，通过分享，幼儿可以与同伴建立友谊，增进彼此的感情。
分享还能帮助幼儿学会关心他人，体谅他人，形成良好的人际关系。
2. 提高自信心分享能让幼儿感受到自己的价值，当他们把自己的东西分享给别人时，会感到快乐和自豪。
这种快乐和自豪感会激发幼儿的自信心，让他们更加勇敢地面对生活中的挑战。
3. 培养合作精神分享需要双方或多方的合作，通过分享，幼儿可以学会与他人合作，共同完成一件事情。
这种合作精神对于幼儿的成长非常重要，也是他们未来社会生活的基本素质。
三、培养小班幼儿分享行为的策略1. 以身作则家长和老师是孩子的榜样，他们的言行举止都会影响到孩子。
因此，家长和老师要树立良好的榜样，让孩子从小就学会分享。
2. 创设分享的环境在家庭和幼儿园中，要创设一个充满爱和关怀的环境，让孩子感受到分享的快乐。
可以通过组织一些集体活动，如玩具交换会、手工制作等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学会分享。
3. 引导孩子进行角色扮演通过角色扮演的方式，可以让孩子们更直观地理解分享的意义。
例如，可以让孩子们扮演买家和卖家的角色，通过买卖过程来体验分享的乐趣。
4. 表扬和鼓励当孩子们愿意与别人分享时，家长和老师要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到分享的价值。
也要告诉孩子，分享不仅仅是为了得到别人的赞美，更重要的是为了帮助别人。
5. 教育孩子尊重他人的意愿在培养孩子分享行为的过程中，要注意尊重孩子的意愿。
有时候，孩子可能不愿意分享自己的东西，这时家长和老师要耐心引导，让孩子理解到分享的意义。
四、结语培养小班幼儿的分享行为是一项长期的任务，需要家长和老师共同努力。
只有让孩子们从小养成良好的分享习惯，他们才能在未来的社会生活中更好地融入团队，与人和谐相处。
论家园合作培养小班幼儿的分享行为
论家园合作培养小班幼儿的分享行为家园合作是指家庭和幼儿园之间的密切合作关系，旨在共同培养小班幼儿的综合素养和发展潜能。
在这个过程中，分享行为起到了重要的作用。
本文将从家庭和幼儿园两个方面，探讨如何通过分享行为来促进小班幼儿的全面发展。
家庭是孩子成长的第一课堂，也是孩子学习和成长的重要环境。
家庭可以通过分享行为来培养小班幼儿的社交能力和自信心。
家长可以鼓励幼儿与他人分享自己的喜好、经验和知识。
比如，家长可以鼓励孩子在家庭聚会上与亲戚朋友分享自己的绘画作品、手工制作品等，让孩子学会与他人分享自己的成就和快乐。
这样一来，孩子在分享中不仅能够得到他人的认可和赞赏，还能够提升自己的自信心和社交能力。
家庭还可以通过分享行为来培养小班幼儿的关爱意识。
家长可以与孩子一起参加社区公益活动，比如捐衣物、捐书籍等，让孩子学会与他人分享自己的物品和爱心。
通过这样的活动，孩子能够感受到分享的快乐和满足感，并且培养出关爱他人的意识，从而形成良好的品德和价值观。
在幼儿园中，教师是孩子的引路人和指导者，他们可以通过分享行为来促进小班幼儿的学习和发展。
教师可以通过分享故事、游戏和乐器等方式，激发孩子的学习兴趣和想象力。
比如，在故事时间中，教师可以与小班幼儿分享有趣的故事，引导他们参与其中，培养他们的语言表达能力和合作意识。
在游戏时间中，教师可以与孩子一起分享游戏规则和策略，让孩子学会分享游戏资源和经验，培养他们的团队合作和竞争意识。
在音乐时间中，教师可以与孩子分享乐器演奏技巧和音乐知识，让孩子学会分享音乐的欢乐和情感。
幼儿园还可以通过分享行为来促进小班幼儿的交流和合作能力。
幼儿园可以组织小班幼儿之间的分享活动，比如分享自己的绘画作品、手工制作品等。
在这个过程中，孩子们可以互相欣赏和学习，培养彼此之间的友谊和信任。
同时，幼儿园还可以组织小班幼儿与其他班级之间的分享活动，让孩子们通过与不同班级的孩子交流和合作，拓宽视野，培养跨文化交流和合作的能力。
家园共育培养小班幼儿分享行为
家园共育培养小班幼儿分享行为家园共育培养小班幼儿分享行为“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。
如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为，在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。
通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过一学期的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。
如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为，在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。
以下是我们的一些体会和做法。
一、让幼儿明白分享不是失去而是互利“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。
幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。
要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。
为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。
如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事。
平时关心帮助比自己小的幼儿、主动向老师询问某某小朋友为什么没来等，并通过故事《团结果》、《猪八戒吃西瓜》、《佳佳真快乐》，情境表演《客人来》，歌曲《分果果》等形式来教育幼儿。
告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐的，让孩子明白了“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。
幼儿逐步从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享。
二、让幼儿体验分享的快乐任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行為训练我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。
1.创设情境在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。
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一、对研究性问题的情景性分析偶然事件:一天早上,田谭磊小朋友妈妈送他来上学。
一进教室,看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说,阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具,小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…引起思考：当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等.许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然,却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
（二）研究的意义1．符合当今社会现实的需要。
当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。
我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手,不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。
许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。
因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。
2．符合儿童自身发展的需要.小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心,具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。
但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸.这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。
二、研究综述分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为,有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系,以适应社会生活的需要。
针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养,使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为.三、操作的定义分享，指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。
分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展.四、研究的目的和内容幼儿的分享行为不是一蹴而就的,需要经过长期引导和教育.将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。
在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。
五、研究的方法（一）研究思路对3～4岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长的奠基期.3～4岁的幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也是有很大差别的.在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴,可以说是从个体到社会的最初适应阶段.在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展特点，可以取得事半功倍的效果。
（二）研究措施及做法1．分享行为培养的原则（1）以同情尊重为主。
要使幼儿具有无私道德行为及动机,在生活中，就要使幼儿形成同情、尊重别人的道德态度.因为只有具备了这种内在的、自觉的道德动机，人才会发自内心地去与别人分享。
为此，我们在培养幼儿良好的分享行为时，需要技巧：对事情做评价而不是对人做定性的评判；正面指示和制止相结合。
例如：在鼓励幼儿分享他所喜欢的东西时应该这样说：现在他没这个东西，他会很难过。
他和你一样想玩,如果你让他玩一会儿,他会很高兴的。
而不这样说：你给他玩吧，就是好孩子；不给他，就不是好孩子，大家不喜欢你的。
在教育幼儿不独占、不自私的行为时应该这样说:别人等了很久了，你插进来，他多着急。
你不排队，大家也会生气的。
你也排队等待吧。
而不这样说：不插队的孩子就是乖孩子，插队了，就变成坏孩子了。
(2)正视分享行为、坚持正面教育。
树立榜样、坚持正面教育是分享教育必须坚持的原则。
但是，幼儿有时会有一些所谓“大方”的表现，却不是真正的分享行为；有时一些不起眼、甚至不以为然的举动却正是分享行为的萌芽形式。
所以很有必要指导幼儿区分哪些是真正的分享行为,以便让幼儿了解什么是自己所“拥有”的,对良好行为及不当行为有正确的认识。
(3）家园共育。
家庭历来是幼儿教育共同的承担者，所以我们把家长列为研究的重要参与者。
大多家长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在“什么是真正的分享行为"“如何引导”等方面存在不恰当的认识。
所以家长有必要关注此方面专业知识，从而实现家园共育. 2．分享行为的培养途径在幼儿园里,我们常能目睹这样的情景:两个幼儿为了一件玩具发生争抢甚至打斗；有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩；经常听到：老师，他又抢我的玩具了；老师，他的玩具还不肯让我玩；他不跟我换着玩，等等。
幼儿的这些语言、行为都是其以自我为中心的外在表现,更是其不会与他人分享的真实体现。
而人的分享意识和分享行为并非与生俱来的，需要经过后天的培养、教育逐步形成。
所以，我们必须充分利用小班幼儿可塑性强的特点,设计系列活动,帮助他们学会与人分享玩具、图书、食物及喜怒哀乐的情绪，尽可能地加快消退自我中心的速度，促进幼儿社会化的进程。
（1）让幼儿正确理解分享的含义。
分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为,具有利他的性质和目的。
幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认为分享就是失去.对此,我们有目的地选择一些形象化的教学材料,利用文学文学作品中的适当的正面形象培养幼儿的分享意识。
让幼儿明白分享实际是一种互利行为。
（2）从生活实践情景入手，为幼儿提供物质分享的机会。
以食品为依托,打开幼儿愿意与同伴分享的第一步。
刚入幼儿园的小朋友,来到一个陌生的环境中，容易封闭自己，这时丰富诱人的食品是吸引幼儿与人交流的最佳手段，引导其他幼儿将自己的食物分享给刚入园的小朋友，这不仅能够培养其他小朋友的分享行为，也会形成榜样,启发刚入园小朋友做出分享行为[5］。
以玩具为辅助,增加幼儿分享行为的操作机会。
小班的幼儿，我们经常会看到一人拿了许多积木抱在怀中，不让别人拿，自己也不能搭，或是看到别人的积木,自己没有的，就硬是要抢一个过来。
这都是幼儿不能正确的和同伴进行分享和合作所产生的。
所以教师根据实际情况要让幼儿将自己喜爱的玩具与别人分享。
通过表扬鼓励等方法引导幼儿互相交换着玩，让幼儿感受到与同伴分享玩具的快乐，这是一种互利的行为:既能玩到许多不同的玩具,又能结交到许多朋友。
3．树立榜样，激励幼儿分享行为的学习. （1）教师。
小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象.所以，教师要做有心人,为幼儿做好行为示范.如有意识地将自己的物品让幼儿分享.当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧.”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机,模仿老师的行为. （2)同伴。
同伴是幼儿观察学习的榜样，教师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。
当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励,使幼儿情感得到极大的满足,从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为.同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。
（3）故事主人公。
对小班幼儿来说，他们都非常喜欢听一些有关小动物或身边小朋友的故事,并且无意中就会对故事中的语言和行为进行模仿。
因此，我们可以选择一些幼儿感兴趣的小动物(小猫、小狗、大象、大灰狼、小鸡、小鸭等），利用幼儿日常活动中经常出现的问题，有针对性的进行与分享相关的故事设计，这将会非常有利于幼儿分享意识的培养，强化幼儿对分享的情感迁移,逐步形成幼儿的分享意识. （4）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生.有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况,给予不同的建议。
皮亚杰指出:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提[7］。
”因此，作为教师，我们更应尽量多为幼儿创造自由交往的机会,鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣.当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心,形成与人合作、共享的品质。
（5)家园合作，采取一致教育态度。
首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度.家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性,让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。
我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。
让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。
其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿,让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。
六、研究的步骤本研究计划用一年的时间,从2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究过程如下:第一阶段:准备阶段（2015。
5)确定课题研究切入点，制定研究方案。
第二阶段:初步实施阶段(2015.10—-—2015。
11)1。
课题首期实施，修改实施策略，完善课题支撑系统.2.写好阶段计划及小结，完成中期报告第三阶段：具体实施阶段（2015.10—2015．9）全面实施课题方案，组织散步,运用策略，记录观察。
第四阶段：总结阶段(2015。
10)撰写研究报告，整理实践操作方案，并推广。
七、研究的条件分析1．本课题的研究实施,符合幼儿园管理提升要求，符合新课程教育的改革目标，也适合小班幼儿的发展需求。
2．课题负责人多年从事幼儿教育教学研究，较丰富的经验，工作认真负责,有耐心，有创新能力，有较强的反思能力。
义蓬二幼分园小一班二〇一五年九月二十日参考文献：[1][7］梁志燊。
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南京:南京师范大学出版社出版,2003。
[5］朱蓓凌。
儿童入园适应与儿童社会化［J].幼儿教育教师版，2006，（9）。