最新ABA实战技法北京大学第六医院北京市儿童孤独症康复协会
ABA孤独症康复专业技能培训
1、颖儿考完试抱怨说“最近英文考试太难了，题目根本不会”。
果然，两天后颖儿的成绩果然比之前低了很多。
题干中，导致考分降低的原因是什么?A行为的区辨不强B行为的动机薄弱C行为的泛化不足D行为的技能的缺失答案D2、下面哪些行为是因为行为技能的区辨不强造成的?A 美美写字总是歪歪扭扭，老师说是因为美美还不会一些先备技能例如画直线等。
B冰冰不会系鞋带儿C贝尔最近学习了和人打招呼，但总是在其他人说话的时候也一直“打招呼”D 安吉拉每天都追着妈妈问各种问题，每天大约要问50多个问题答案C3、十一黄金周来了，小头爸爸带着大头儿子去泰国骑大象，可大头儿子太小了很难上爬上大象的身上，于是小头爸爸就给大头儿子租了一个小象，这样大头儿子就能自己爬上小象了，这里小头爸爸给大头儿子租一个小象是什么类型的辅助?A反应辅助B刺激辅助答案B4、当老师在教学生写书法的时候，老师会让学生先临描字帖，然后再自己写。
描字帖是属于什么类型的辅助?A反应辅助B刺激辅助答案B5、下面选项中那个表述是正确的?A小明用手打开了电脑，是一种行为B小明说“这是我的电脑”，是一种行为。
C小明睁开了双眼，是一种行为。
D小明在操场跑步，是一种行为。
6、小明背上书包去上学，小红从旁边走过来，小明和小红打招呼“小红我们一起去上学吧”，小红说“可以啊，我们快点走吧，要迟到了”。
关于这个案例选项正确的是? A小红出现在小明视线范围内，是小明说“小红我们一起去上学吧”的前事。
B小明背上书包不是行为。
C小红说“可以啊，我们快点走吧，要迟到了”可以作为小明打招呼行为的结果。
D小明看到小红，是小明和小红打招呼的前事。
答案AC7、在实施正惩罚时，下面选项叙述正确的是?A行为之后刺激被移除B行为之后增加刺激C行为未来发生会增多D行为未来发生会减少答案BD8、在实施负强化时，下面选项正确的是?A行为之后刺激被移除B行为之后刺激被呈现C行为未来发生会增加D行为未来发生会减少答案AC9、一位BCBA长期从事入户服务工作，这天一个学生的家长给他打电话，想要让他在自己的车上给这位学生上完课程，因为他要去开一个紧急会议，时间来不急。
ABA详解ppt课件
（指令—无反应—适时辅助—正确反应—强化—停顿）
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3.反应的标准： √老师在下指令之前就需将“正确反应”的标准确定下来。 √反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化儿童）。
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方便、快速。
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强化物的使用原则 1) 一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一级强化物时就一定要使用二级强化物)。 2) 二级强化物出现在一级强化物之前 。 3) 二级强化物要逐步代替一级强化物。 4) 避免过度强化 。
经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子 在教授过程中只需被动的"听"，无需明确地作出反应。ABA教法就不 一样，只给孩子很少的"信息"（比如两张动物的卡片和一个指令："把 牛给我。"），对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。
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四、DTT的基本概念
ABA的操作依据一个高度结构化的教 学方法体系——行为改变技术。其核心是 DTT（Discrete Trial Teaching）教学法 （我们将它称为“回合教学法”）。DTT 是ABA重要的也是最具特色的教学技巧。 它是一个包含五个基本概念的教学程序。 被视做ABA教师的基本功。
IEP(Individualized Educational Plan)是一种根据特殊儿童 的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。
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三、ABA与孤独症 1.为什么ABA适合孤独症？
孤独症儿童的障碍最终体现在行为上； 他们有严重的信息输入障碍； 医学上因病因不明而无法对症，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。
后，在美国，人们开始从此关注自闭症。
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Kanner’s syndrome 肯纳症是对Autism 的一个更科学的说法。“肯纳症
ABA行为疗法.doc 廖美玲1208班
ABA行为疗法一、ABA行为疗法概述ABA行为疗法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA)是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。
它可把我们要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。
它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。
二、功能分析模式（ABC模式）ABC模式是分段性教学（回合式教学）的理论基础。
（前因—行为—结果）。
ABC行为观察记录表，系依行为观察之概念所设计。
A （Antecedent）指的是前事刺激（事件），也就是问题行为出现之前发生了什么事，B(Behavior)指的是问题行为本身，C(Consequence)指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。
ABC行为观察法透过行为的前事刺激、行为本身，行为结果的来龙去脉，归纳出目标行为与前事刺激、行为结果之间的关系以找出行为所代表的功能。
ABC行为观察记录表主要以单一的问题行为（目标行为）之观察记录为主，由老师就某一特定问题行为，经由实际观察到的问题行为发生之来龙去脉加以记录。
使用本观察记录表有三个主要的用途：①增进教师对问题行为的观察能力，因为教师必须记录问题行为出现前与出现后的相关行为，因此必须要有敏锐的观察能力才不会遗漏重要信息。
经常利用ABC行为观察记录表记录孩子的行为，能有效的增进教师观察的敏锐度和准确度。
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法可以根据每个孩子的特点和需要进行个性化的设计，但是以下是一些常见的训练方法：
1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种重要的训练方法，通过分析孩子的行为和环境，将目标行为划分为小步骤，并逐步引导孩子达到目标。
ABA强调积极的激励措施，帮助孩子建立新的技能和行为。
2. 社交技能训练：为了帮助孩子发展社交技能，可以使用角色扮演、游戏和模拟等方法。
孩子可以通过模仿和参与角色扮演活动，学习和理解社交互动的规则和技巧。
3. 沟通和语言训练：对于孤独症儿童来说，语言和沟通能力的培养非常重要。
可以使用图像、图片卡片和互动游戏等辅助工具，帮助孩子理解和表达自己的意思。
4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童可能面临情绪管理的困难。
通过教授情绪辨别和情绪管理的技巧，帮助他们学会适当地表达并处理自己的情绪。
5. 日常生活技能训练：帮助孩子学习和掌握日常生活技能，如自理能力、生活习惯、自我管理等。
这些技能可以提高孩子的自主性和独立性。
6. 软性技能训练：这些技能包括注意力、专注力、记忆力和问题解决能力等。
通过训练，可以帮助孩子提高这些技能并应用
于日常生活中。
7. 家庭支持和协同：为了有效地帮助孤独症儿童，建议家长和学校之间建立密切的合作关系，并参与到孩子的训练中。
提供家庭支持和家庭训练，可以加强孩子的学习成果并提供更好的发展环境。
这些训练方法需要经过专业人士的指导和评估，以确保训练的有效性和适应性。
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一阶段（3个月）1 注意力在教儿童如何集中注意力时，指令：'看着我'是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说'看着我'时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
'触摸身体部位'头，脚，肚子，眼睛，腿等'做给我看'吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动'跟我这样做'大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他'用手指'，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块 /动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他'给我'：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？'用真实物品或图画，开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12 认识动作：1）对老师'我在做什么？'挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己'你在做什么？'3）对别人'他在做什么？'开始时只要求动词，如'在跳'13 认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）'这是什么颜色？'举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
自闭症康复训练方法
自闭症康复训练方法一、 ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则表达了ABA的具体训练方法。
训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体表达的。
分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，它是运用连环法和塑造法的前提。
连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用。
因此，连环法的运用是以塑造法为基础的，而塑造法的完成是以一个个回合具体表达的。
（一）回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿4个基本的元素。
指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。
预示着一个回合的完毕。
如果在指令后出现错误反应，停顿。
进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。
如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。
第三次发指令后立刻辅助。
关于回合的目的，Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混乱，延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步。
1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。
迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。
因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。
其次，指令要适合孩子的承受能力。
孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。
同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。
要根据孩子的承受能力，从简单到复杂。
重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。
我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。
自闭症康复案例
自闭症康复案例
莉莉（化名）是一位五岁的女孩，被诊断为自闭症。
在她出生的头几年中，她没有任何问题，但在三岁时，她开始失去语言能力，不再和人互动，不喜欢被触碰或紧搂。
在学校和家庭中，她都表现出重复和刻板的行为，如摆弄手指或玩具，不理会别人的请求或指令。
她还在不同的环境中体验到强烈的不适感，如接触声音，光线，气味，人群和新事物。
当她五岁时，她的父母决定寻求康复治疗的帮助。
在经过评估之后，康复医生建议采用ABA（应用行为分析）疗法，这是一种可以通过建立积极强化机制来改变行为的方法。
治疗使用了一个名为“福音”（VOCA）的计算机软件，帮助莉莉学习和表达她的感受和需求。
它还使用了一系列有趣和刺激性的活动和游戏，以吸引莉莉的注意力和激发她的兴趣。
这些活动包括角色扮演，物理活动，音乐，艺术和书籍阅读。
治疗开始后不久，莉莉开始表现出积极的变化。
她的言语能力开始提高，她表现出更多的互动和沟通。
她还开始关注其他人的情绪和需求，并积极与他们互动。
治疗的过程中也发现她的感官过敏有所减轻，可以在更多不同的环境中逗留。
毫无疑问，莉莉的进步激励了她的父母继续支持她的康复治疗和教育。