儿童康复中心孤独症儿童训练方案
儿童康复中心孤独症儿童训练方案
孤单症小朋友个别化教育和感觉统合训练方案一、孤单症发病机制：是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和反复局限旳爱好行为为重要特性旳脑发育性障碍。
起病于三岁前，三岁后体现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。
流行病学研究已筛查出诸多也许致孤单症旳危险因素，但没一种是致孤单症发生旳直接因素。
较公认旳因素是基因变异与不良环境旳交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）也许是孤单症发病旳主因，但具体致病因素和机制不明。
研究显示如高龄父母、孕期感染、孕初期不良用药或接触化学物质等因素有也许增长患孤单症旳风险。
二、不能在孩子出生时诊断出孤单症旳重要因素：（1）在小朋友1岁此前，可以呈现旳行为范畴有限，对其行为类型和发育状况进行决定性旳诊断根据局限性，也没有有效旳仪器测查。
（2）孤单症小朋友中，有很大一部分智力也有问题，许多家长由于对智力障碍旳紧张而将孤单症忽视了。
（3）孤单症旳重要问题之一是语言发展旳问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明旳。
（4）一部分孤单症小朋友开始时旳发育呈现与正常孩子相似旳状况，直到2—3岁时孤单症症状才显现出来。
（5）一部分父母对孩子旳身心发展缺少知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，成果使诊断时机推迟。
（6）目前许多医院医生对孤单症诊断知识欠缺，缺少足够旳临床经验，特别是对轻微旳小年龄旳孤单症症状确认困难，因而把孤单症当作是临时性疾患旳状况诸多。
三、综合国内外专家旳建议，总结了七个重要旳初期征兆：（1）半年时：没有灿烂旳笑容或者是快乐旳表情；（2）九个月时：没有和周边人互动旳声音、笑容或者是面部表情；（3）十二个月时：对于别人叫自己旳名字缺少反映；（4）十二个月时：没有婴儿语；（5）十二个月时：没有和周边人姿势上旳互动，如：指东西、让别人看一种东西、伸手去拿东西或者是招手；（6）十半年时：没有语言；（7）一周岁时：无端意义旳两字短语（模仿别人或反复别人说话旳不算）；四、孤单症重要体现方面：（1）社交发展：缺少与她人旳交流或交流技巧、与父母之间缺少安全依恋关系；与人接触时缺少目光接触，很少或不能积极交往。
孤独症患儿康复训练的步骤
孤独症患儿康复训练的步骤
1、拟定学习目标：了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要
具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。
2、实用的原则：孤独症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举
一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。
所以在教导孤独症儿语言训练时要以生活用语为优先。
3、循序渐进的原则：儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，孤独症儿童的语言能力也不例外。
例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出;喝;才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。
如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。
所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。
4、避免一成不变的学习过程：孤独症儿童本来就有固定行为的
特性，故在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。
否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。
例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水也是水。
幼儿园自闭症儿童康复活动方案 幼儿园康复活动
幼儿园自闭症儿童康复活动方案自闭症是一种儿童神经发育障碍，常常影响到孩子的社交交往能力和语言沟通能力。
针对自闭症儿童在幼儿园的康复活动方案十分重要，能够帮助他们更好地融入集体生活，增强自信和社交技能。
下面将针对幼儿园自闭症儿童康复活动方案做出详细的阐述。
1. 活动内容幼儿园自闭症儿童康复活动的内容需要以提高儿童社交和沟通能力为主要目标。
通过游戏、音乐和艺术活动，帮助他们发展社交技能和情感沟通能力；或者开展户外活动，让儿童有机会与其他同龄孩子互动，增强社交技能和自信心。
2. 活动时间幼儿园自闭症儿童康复活动的时间安排上需要考虑到儿童的注意力和耐力。
一般来说，可以将活动时间安排在上午，因为儿童在早上的注意力和积极性较高。
要避免过长的活动时间，适当安排间歇时间，让儿童有机会休息和调整状态。
3. 活动方式幼儿园自闭症儿童康复活动的方式需要根据儿童的具体情况进行个性化安排。
可以采取小组活动，让儿童有机会与少数几个同龄伙伴交流互动；也可以进行个性化指导，根据儿童的兴趣和特长，开展个别活动，让他们感受到关爱和重视。
4. 活动环境幼儿园自闭症儿童康复活动的环境需要创造一个安全、温馨的氛围。
要保持活动场所的整洁和安全，避免儿童受到外界干扰和伤害；要提供舒适的活动环境，让儿童感受到温馨和包容，促进他们的康复和成长。
5. 活动监督幼儿园自闭症儿童康复活动需要有专业的监督和指导。
可以邀请专业的康复治疗师或心理沟通师参与活动，给予儿童专业的指导和辅导；要加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的康复进展，及时调整活动方案。
通过以上的内容阐述，可以看出，幼儿园自闭症儿童康复活动方案需要综合考虑儿童的特点和需求，注重个性化的设计和实施。
只有在良好的活动环境和专业的指导下，才能有效提高儿童的社交和沟通能力，帮助他们更好地融入集体生活，取得更好的康复效果。
针对幼儿园自闭症儿童康复活动方案的内容，我们需要进一步探讨一些具体的活动方案和方法，以及如何进行有效的监督和评估。
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交障碍、沟通困难、刻板行为等。
为了帮助孤独症儿童更好地融入社会，进行康复训练是非常必要的。
下面介绍几种常见的孤独症儿童康复训练方法：
1. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助孤独症儿童学会如何与人交往、如何主动与他人沟通等社交技能。
2. 认知疗法：通过认知训练，帮助孤独症儿童改变其固有的思维模式，从而更好地适应现实生活。
3. 感觉统合训练：通过刺激孤独症儿童的各种感官，使其更好地感知周围环境，提高其自我调节能力。
4. 物理治疗：通过运动、按摩等物理方法，促进孤独症儿童的肌肉协调性，提高身体控制能力。
5. 艺术疗法：通过绘画、音乐等艺术形式，帮助孤独症儿童更好地表达自己的情感，同时提高其创造力和想象力。
以上这些方法都需要有专业的康复师进行指导和实施，同时也需要家长的配合和关注。
通过多种手段的综合训练，孤独症儿童可以得到有效的康复和改善。
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孤独症儿童的语言能力康复训练
孤独症儿童的语言能力康复训练下面是我在教学中的几点做法和体会，现提供给家长：一、孤独症儿童的语言特征孤独症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题。
他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童的教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。
２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。
４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”。
９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
１0．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。
１1．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
（二）使用非口语的特征；1.不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
2.会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。
3.部分的学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
二、对孤独儿童语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于孤独症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。
孤独症儿童康复个训记录模板-概述说明以及解释
孤独症儿童康复个训记录模板-范文模板及概述示例1:标题：孤独症儿童康复个训记录模板在孤独症儿童康复治疗中，个训记录是非常重要的一环。
通过记录孩子的康复个训情况，可以更好地了解孩子的进展，制定更科学的训练方案，以及为康复治疗的评估提供客观的数据支持。
下面是一个孤独症儿童康复个训记录模板，帮助康复治疗师和家长更好地记录孩子的个训情况。
孩子姓名：性别：年龄：康复个训记录日期：个训项目：1. 沟通能力训练2. 社交技能训练3. 行为控制训练4. 自理能力训练5. 运动协调训练6. 认知能力训练训练内容：1. 训练目标：2. 训练方法：3. 训练时间：4. 训练环境：5. 训练师：6. 家长陪同情况：训练效果评估：1. 训练目标完成情况：2. 孩子反馈情况：3. 家长反馈情况：4. 训练师评估：个训记录总结：1. 本次个训的亮点：2. 孩子的进展：3. 下次个训计划：通过这个孤独症儿童康复个训记录模板，希望能够帮助康复治疗师和家长更好地记录孩子的康复训练情况，持续关注孩子的进展，及时调整训练方案，为孩子的康复治疗提供更科学的支持。
示例2:孤独症儿童康复个训记录模板日期：____________孩子姓名：_____________ 性别：____________ 年龄：____________ 诊断：孤独症个训计划：1. 训练目标：- 改善孩子与他人沟通的能力- 提高孩子的社交技能- 帮助孩子发展自我管理能力2. 训练内容：- 语言和沟通训练：使用图片卡片、语音提示和互动游戏，帮助孩子学习简单的交流技巧和表达需求。
- 社交技能训练：通过角色扮演、团体活动和模仿行为，培养孩子与同龄人交往的能力和理解他人情感的能力。
- 自我管理训练：教导孩子个人卫生、时间管理和情绪调节的技巧，以提高孩子独立生活的能力。
进展记录：- 孩子在语言和沟通训练中表现出积极性，能够使用简单的语言表达自己的需求，倾听并回应他人。
- 社交技能训练中，孩子参与了小组活动并展现出了与他人互动的愿望，能够分享玩具和合作完成任务。
儿童孤独症康复训练计划
儿童孤独症康复训练计划引言：儿童孤独症是一种儿童神经发育障碍，患者在社交互动、语言沟通和行为表现等方面存在困难。
为了帮助儿童孤独症患者尽快融入社会，康复训练计划是必不可少的。
本文将介绍儿童孤独症康复训练计划的重要性以及包括语言训练、社交技能训练和行为训练在内的具体内容。
一、儿童孤独症康复训练计划的重要性1. 提升社交互动能力：儿童孤独症患者常常缺乏与他人的交流和互动能力，通过康复训练可以帮助他们学习正确的社交技巧，提升社交互动能力。
2. 发展语言沟通能力：语言障碍是儿童孤独症的主要表现之一，康复训练计划中的语言训练可以帮助儿童孤独症患者提高语言理解和表达能力。
3. 调节行为表现：儿童孤独症患者常常表现出刻板重复的行为模式，康复训练计划通过行为训练帮助他们调节行为表现，提高适应能力。
二、语言训练语言训练是儿童孤独症康复训练计划中的重要环节。
语言训练的目标是帮助儿童孤独症患者提高语言理解和表达能力，包括以下内容：1. 建立基本语言能力：通过日常对话和游戏等方式，培养儿童孤独症患者的基本语言能力，包括词汇量、句子构造和语法规则等。
2. 提高语言理解能力：通过听力训练和理解力训练，帮助儿童孤独症患者更好地理解他人的语言表达。
3. 提升语言表达能力：通过口语练习和表达训练，帮助儿童孤独症患者学会用语言表达自己的想法和需求。
三、社交技能训练社交技能训练是儿童孤独症康复训练计划中的另一个重要组成部分。
社交技能训练的目标是帮助儿童孤独症患者学会与他人进行有效的社交互动，包括以下内容：1. 目光交流和身体语言：儿童孤独症患者常常缺乏目光交流和身体语言的能力，通过训练帮助他们学会与他人进行目光交流和身体语言的表达。
2. 社交技巧：通过角色扮演和模拟情境等方式，培养儿童孤独症患者的社交技巧，如问候、礼貌用语和回应他人等。
3. 人际关系建立：帮助儿童孤独症患者学会与他人建立良好的人际关系，如朋友关系和师生关系等。
四、行为训练行为训练是儿童孤独症康复训练计划中的另一个重要环节。
孤独症儿童感统训练方案
孤独症儿童感统训练方案
孤独症儿童感统训练方案主要是通过刺激孩子的感觉系统，帮助他们建立对外界刺激的适应能力以及身体的协调性。
以下是一个可能的感统训练方案：
1. 触觉训练：提供不同的触觉刺激，例如触摸不同材料的物品、感受温度的变化等。
可以使用海绵、羽毛、冷热水等不同的物品进行触觉刺激。
2. 听觉训练：提供各种不同音频刺激，例如使用乐器发出不同的声音、模仿动物的叫声等。
可以让孩子闭上眼睛，专注于听觉刺激，并尝试识别声音的来源。
3. 视觉训练：通过不同的视觉刺激，例如追踪移动的物体、寻找特定颜色的物品等来训练孩子的视觉系统。
可以使用闪光灯、颜色卡片、立体图等。
4. 嗅觉训练：引导孩子通过嗅觉感受不同的气味，例如花香、食物味道等。
可以使用香水、食物等各种具有明显气味的物品。
5. 运动训练：通过各种运动活动来训练孩子的身体协调性和平衡感。
例如跳绳、踢足球、爬爬架等。
适当增加游戏性，提高孩子的参与度。
6. 深压力训练：给予孩子适量的深压力刺激，例如紧紧抱住、按摩等。
这些刺激可以帮助孩子感受到身体的存在感，并提供安全感。
7. 空间意识训练：通过各种空间感知活动，例如走迷宫，进行模型组装等来帮助孩子提高对空间的感知能力。
在进行感统训练时，需要根据孩子个体的特点和需求进行量身定制，逐渐增加难度和复杂度。
同时，与专业的儿童康复师或儿科医生合作，并密切关注孩子的反应和进展。
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孤独症儿童个别化教育和感觉统合训练方案一、孤独症发病机制：是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征的脑发育性障碍。
起病于三岁前，三岁后表现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。
流行病学研究已筛查出很多可能致孤独症的危险因素，但没一种是致孤独症发生的直接因素。
较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。
研究显示如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等因素有可能增加患孤独症的风险。
二、不能在孩子出生时诊断出孤独症的主要原因：（1）在儿童1岁以前，可以展现的行为范围有限，对其行为类型和发育状况进行决定性的诊断依据不足，也没有有效的仪器测查。
（2）孤独症儿童中，有很大一部分智力也有问题，许多家长因为对智力障碍的担心而将孤独症忽略了。
（3）孤独症的主要问题之一是语言发展的问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明的。
（4）一部分孤独症儿童开始时的发育呈现与正常孩子相同的状况，直到2—3岁时孤独症症状才显现出来。
（5）一部分父母对孩子的身心发展缺乏知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，结果使诊断时机推迟。
（6）目前许多医院医生对孤独症诊断知识欠缺，缺乏足够的临床经验，特别是对轻微的小年龄的孤独症症状确认困难，因而把孤独症看成是暂时性疾患的情况很多。
三、综合国内外专家的建议，总结了七个重要的早期征兆：（1）六个月时：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情；（2）九个月时：没有和周围人互动的声音、笑容或者是面部表情；（3）十二个月时：对于别人叫自己的名字缺乏反应；（4）十二个月时：没有婴儿语；（5）十二个月时：没有和周围人姿势上的互动，如：指东西、让别人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手；（6）十六个月时：没有语言；（7）一周岁时：无有意义的两字短语（模仿别人或重复别人说话的不算）；四、孤独症主要表现方面：（1）社交发展：缺乏与他人的交流或交流技巧、与父母之间缺乏安全依恋关系；与人接触时缺乏目光接触，很少或不能主动交往。
（2）沟通：语言交流障碍，语言发育落后，或在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质；鹦鹉学舌语言。
不断重复他人说过的话或听到的广告词等。
（3）行为：日常生活中拒绝改变习惯和常规；兴趣狭隘，非常专注于某些物品，或对特定物品特别感兴趣；刻板、重复或仪式性行为；其他常见行为包括多动、注意力分散、自我刺激行为等。
除了孤独症孩子特有的交流和社交的特异性表现外，每个孩子的表现都不相同:智力方面-从智商不足40到高于120的天才智商；语言方面-从毫无语言到机械仿说、雄辩甚至诡辩；社交兴趣方面-从对人毫无兴趣到对人感兴趣到烦死人家；兴趣行为方面-从瓶子盖到天文，从砖头瓦块到地图、交通路线，从广告到历史传记，从不识数到常人不能企及的推算万年历、开平方以及数字演算，从不识字到过目不忘的识记天才。
（4）其他方面：孤独症儿童“会”说话但缺乏语言沟通能力。
有数据表明约25%的孤独症儿童没有口语语言或仅有有限的口语语言表达能力。
据美国疾病控制和预防中心2009年的调查，约46%的孤独症儿童拥有平均值或以上的智商。
可以说明部分孤独症儿童拥有与普通人群一样或更高的智商。
也有研究报道60%的孤独症儿童伴有不同程度的智力发育落后；孤独症患者一般不会有意攻击别人，只是由于其沟通和表达障碍，有时会用异于常人的方式与人“沟通”，或人们不理解其需求和意愿的时候，会出现行为和情绪问题。
孤独症患者全无“害人”之心，不会算计人，缺乏反抗行为，被认为是最真实的人。
孤独症儿童个体差异很大，大部分没有特殊能力表现，有小部分表现出“孤岛智慧”，在绘画、乐器、音乐、色彩、计算、机械记忆、方位辨别等方面有特别突出的表现，如果加以合理引导与培养转化，这些能力对其职业开发会有积极意义。
五、孤独症儿童与感觉统合失调：研究显示56-90%的孤独症儿童存在感觉统合失调等感觉方面的问题，如听知觉敏感：喜爱某些声音，对另一些声音特别恐惧；触觉异常：不喜欢拥抱或触摸；痛觉异常：多不怕痛；视觉异常：对特别图像的喜好或厌恶、喜欢斜视、倒视；本体觉异常：喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。
六、孤独症儿童的并发其他问题：部分孤独症儿童在运动功能方面也存在着过敏或低敏的表现，比如不喜欢粗糙的地面，容易晕车、晕船，不喜欢被推，行动时总要抓住某些东西来保持平衡。
还有些喜欢前后摆动身体，喜欢转圈，不喜欢静坐、喜欢保持活动状态等。
超过70%的孤独症患者会有不同类别和程度的其他病症。
常见的是精神障碍、感知觉异常、胃肠道问题、注意力障碍、智力障碍、癫痫、免疫失衡、焦虑抑郁等。
这些病症对孤独症患者的生活质量、康复效果以及预后等都会造成不良影响。
由于孤独症的病因和发病机制仍不清楚，所以目前尚缺乏针对孤独症核心症状的药物，主要依靠康复训练和特殊教育手段，药物治疗为辅助性的对症治疗措施，如抗精神病类、抗抑郁类和治疗多动类的药物对治疗相关症状会有帮助。
因为每一个孤独症儿童的情况不同，进行评估可以让康复训练计划的制定更有针对性。
目前国内经常用到的评估方法有孤独症儿童心理教育评估（简称PEP-3，国内应用的版本简称CPEP）、基本语言和学习技能评估（简称ABLLS-R）、语言行为评估课程（简称VB-MAPP）。
这些评估一般都可以由家长根据孩子的实际情况进行填写，然后由专业的行为分析师与孩子进行互动后，得出一个相对客观的评估结果。
七、目前已被证实对孤独症儿童康复教育有效的方法：据美国国家孤独症中心2009年公布的研究报告有十一种治疗方法是科学实验证明对孤独症有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行为包(Behavioral Package)、幼儿综合行为治疗(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、联合注意干预( Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教学(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴训练 (Peer Training Package)、关键反应训练(Pivotal Response Treatment)、行事历(Schedules)、自我行为管理(Self-management)和以故事为基础的干预模式(Story-based Intervention Package)。
简单地说这都是在应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简ABA)基础上产生的康复教育法。
1、最佳干预期：一般8岁前是孤独症的最佳干预期而3岁前是孤独症儿童语言学习的黄金期。
年龄越小，大脑发育的可塑性越大，早发现、早干预是孤独症儿童康复教育最重要的基本策略。
2、康复教育手段：包括基础学习技能、学习能力、自理能力、运动技能四个部分。
基础学习技能指孩子对于视觉方面的观察和手眼协调能力；语言的理解、表达和沟通能力；游戏技巧、社交技巧、小组活动的配合程度以及生活常规的执行能力。
学习能力指的是孩子认字、写字和数学这三方面的能力，一般针对实际发育年龄在四岁或以上的孩子。
自理能力是非常重要的，从孩子一开始接受训练就要贯穿在整个训练计划里，自理能力包含了穿衣、进食、梳洗和如厕的能力培养。
运动技能方面，要在康复训练中确保孩子的粗大运动（跑、跳、扔球等）和精细运动（串珠、搭积木、扣扣子等）都得到充分的练习。
3、应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一门关于行为规律的社会科学，其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察的、可测量的、有客观规律的人类行为。
其特点含: 应用性、行为性、分析性、技术性、概念系统化、有效性和一般性。
它所涵盖的范围很广，其中的一些原则被应用到孤独症康复教育之中并有实验数据支持，但它并不是因孤独症而产生的。
其核心是了解与改进行为，确切的说是一门将行为原则系统地运用在有效提高有社会意义的行为中，并通过实验方法来证明其有效性和关联性的科学。
涉及到的一些行为原则如：强化、惩罚、消退、塑造等都是首先通过实验行为分析证明之后，运用在提高人类行为以及生活质量方面的。
八、个别化训练计划：1，个别化训练：指针对孤独症儿童的确切需要制定的康复教育计划，一般在国外一份计划为期一年，国内大都以三个月为一期。
2，训练计划的内容：在不同阶段需要包括不同的内容，一定要因材施教，量体裁衣，这样才能够最大化地让孩子获益（也有翻译为个别化教育计划，即IEP）；康复教育内容根据孤独症儿童的接受能力分阶段实施，做训练计划时也要循序渐进。
同时根据孤独症儿童掌握的程度对计划的具体内容进行调整。
3，康复教育初级阶段：主要是建立基本学习行为，如听从指令和基本配合能力。
对于刚被诊断或年龄在2岁左右的孩子，首先要教会他的是如何配合我们，与我们建立关系。
一般我们会教孩子一些简单的指令跟从，比如：坐好了、站起来、过来、抱抱、招招手等动作；同时还可以教孩子玩简单的木制拼图，让他学会收拾玩具。
初级阶段一般会用大概两周到一个月的时间给孩子建立一个上课的气氛，熟悉上课的状态，并且能在安静的情绪下配合完成一些简单的指令。
4，康复教育中级阶段：重点是基本学习能力的建立，主要包括：语言和言语表达、动作模仿能力、视觉训练、游戏和社交技能以及发音的跟从和纠正。
早期的、正确的专业干预可以为今后的学习和预后发展打下良好基础。
但这些都是非常专业的、循序渐进的过程，需要专业人员和机构的持续支持。
3，康复教育高级阶段：重点是提高学习品质和技能。
在中级阶段的基础上，老师可以逐渐增加难度和孩子自主学习技能，结合孩子的兴趣、能力和生活环境，让孩子在语言认知方面掌握物品功能、外形和类别的知识，在语言方面开始使用交流性语言，以及学习小组上课的技巧。
4，康复教育学前阶段：是孩子建立生活能力和为学习预备技能的重要阶段，首先要帮助孩子学会基本生活技能，减少依赖和干扰行为，为独立生活能力的建立打下良好基础，通过科学的干预，在词汇、语言、社交上都有一定的累计，可以开始让孩子学习认字、写字和数学方面的知识，但一定要遵从评估、兴趣和自主的原则，认知教育不是学前康复教育的重点。
5，制定个性化的培养目标：孤独症儿童个体差异极大，许多可能会同时表现为多重障碍，也有部分儿童某方面的能力虽然超常，却难以在社会情境中发挥和适应性地运用。
因此，制定培养目标必须注重个体适应性、针对性和延续性。
在开始康复教育之前第一件事情就是给孩子做一个能力的评估。
目前国内经常用到的有孤独症儿童心理教育评估（简称PEP-3，国内应用的版本简称CPEP），有些机构也在用国外常用的基本语言和学习技能评估（简称ABLLS-R）或语言行为评估课程（简称VB-MAPP）。