以学习为中心的教学设计案例 2019年文档

“以学习为中心”的教学设计案例
一、教学设计的指导思想
以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还包括如下几方面：
1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。

2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

如何体现“以学习为中心”这一核心？本案例选择“硫酸”中的几个教学片段作为尝试，遵循一定的教学原则，选择多种教学方法的优化组合，转“机械学习”为“有意义学习”，以达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。

二、教学设计实施及分析
背景性要素可作为环境氛围和前提条件影响学习实践，它的意义在于为教师的“有效教学”提供思考和实践的范围。

学生自身学习时间中的六个有效学习的基本要素――动机要素、选择要素、建构要素、应用要素、计划要素、评价要素，统称过程性要素。

1.背景性学习要素的实施
猜一猜：这些词语和硫酸有何关系？
[预想效果]创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围。

背景性了解和掌握为课堂上动态地把握和准确地分析学生个性心理的变
化提供基础。

[理论依据]了解和掌握学生学习的兴趣爱好，动机需要及理想追求，并加以积极的正面引导和指导掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习态度。

2.过程性学习要素的实施
（1）动力系统的启动
①激发动机：
[设计操作]教师演示“黑面包”实验：请学生仔细观察实验现象，思考所体现的化学原理。

[预想效果]激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿。

善于发掘和展示教材内容本身蕴含的新颖奇异和丰富多彩。

好奇是学生的天性，从追逐新奇发展到产生浓厚的学习兴趣。

[理论依据]着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力。

激发和调动学习动机应贯穿教学过程之始终。

（2）操作系统的执行
①引导选择：
[设计操作]思考问题：a.古称硫酸为“矾油”，为何以“油”命名？通过观察法、实验法及课本阅读法全面了解硫酸的物理性质。

从“矾油”到“硫酸”的命名实现了“质”的转变。

硫酸是一b. 种酸，回忆初中稀硫酸具有哪些酸的通性
c.浓硫酸具有哪些性质？
学生分组实验：木屑硫酸铜晶体，在同种试剂中分别滴加浓硫酸和稀硫酸，观察实验现象。

[预想效果]引导学习的选择性注意，使学生明确学习指向。

追寻化学发展史过程，沿着古人的足迹学习了解物质的性质。

联系对比，以故引新，从教学目标和主旨出发，提出悬念性问题，导入新课浓硫酸的脱水性和吸水性，通过学生实验总结，比较吸水性和脱水性概念的差异。

[理论依据]注意就是学习的心理指向，明确心理指向是对学生进行选择性感知接受及选择性思维加工的前提。

学生学习的选择性注意不是完全“自由”的，而需要教师的引导和指导，通过实践活动，教师制定的目标，被学生认同并“内化”为自身的目标，从而真正有效地导引行动。

②促使建构：
[设计操作]（猫的故事）1811年的某一天，桌子上放有两瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。

突然，一只猫跳上实验桌，把这两瓶溶液打翻了。

两种溶液被混在一起，顿时一缕紫色的烟雾冉冉升起，并且有一股使人窒息的气味弥漫整个房间。

当这种紫色蒸汽凝结后，库特瓦发现它是暗黑色的晶体，并有金属光泽。

分析过程：海藻灰+浓硫酸→紫烟+令人窒息的气体，回忆卤素元？I2+（浓）→+H2SO4―I素的发现史，
巩固应用氧化还原反应基本原理，思考问题：
a.I―被浓硫酸中何种元素氧化？
b.如何选择合适化学反应分别研究硫酸中氢元素、硫元素氧化作用的体现。

c.选择何种金属作为与浓硫酸的反应物可研究硫元素的氧化性而
排除氢元素的氧化性？
[预想效果]促进新旧知识相联系，使学生建构新知识意义。

以历史偶发事件创设条件，使学生对新知识产生感性认识，形成感性经验。

以氧化还原基本理论的旧知识为基础建构接纳新知识，这是学习建构的最根本的规律。

[理论依据]建构机制是认知系统中最核心的机制，是直接形成对新知识信息的理解，实现认知结构变化的程序和步骤。

背景性认知结构中相关的旧知识经验，这是决定建构能否发生，能否成功实现的基础。

③指导应用：
[设计操作]a.提问：浓硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成储罐？（引出钝化概念）
b.举例说明脱水性和吸水性的不同
c.分析“黑面包”实验如何体现浓硫酸的特性？
[预想效果]引发和指导应用练习，促进学生对新知识的理解巩固和迁移。

举出来的生活经济的实例达到全面知识的目的a.
b.所举有关概念，规则适用或不适用的例子
c.直接运用所学知识解决问题的练习
[理论依据]建构―应用―重建构―再应用这是一个知识应用，巩固和迁移的过程。

尝试适应用已经正确建构了新知识纳入“长时记忆”形成巩固记忆，采用变式练习，发展为迁移性应用
3.控制系统的调控
诊断性评价：
①三大硫酸（盐酸、硫酸、硝酸）有何异同点？
②只用氯化钡溶液鉴别碳酸钠（a）和稀硫酸（b）两瓶无色溶液，操作步骤依次是
形成性评价：
①选择从盐酸、稀硫酸是非氧化性酸，浓硫酸是氧化性酸的角度加以讨论。

②写出实验室中5种由硫酸作为反应物制备的气体。

③浓硫酸滴在湿润的蓝色蕊试纸后，观察到什么现象。

三、教学设计的评价与反思
着眼于整体教学系统，使各教学要素优化组合，以求得最佳的整体效益的原则，即最优化原则是本案例设计的核心及基本原则。

充分发挥教师、学生主体的作用，重在学生主体性的培养，培养学生的“主体意识”、“主体精神”等等，即主体化原则的体现。

教学设计的核心工作是处理教材，变教材内容为教学内容和学习；避免“教内容。

避免“教学即教书”的观点，照搬教材和“教参”
学即讲学”的观念，按自身的理解对教材进行诠释；主张“教学生学”，教材是为促进学生形成有意义学习创设“客观条件”，即把具有“客
观意义”的教材内容处理为对学生具有潜在“心理意义”的教学内容和学习内容。