“说课”的含义和特点及
幼儿园说课的内涵及模式教案
幼儿园说课的内涵及模式教案一、说课的内涵幼儿园说课是幼儿园教师展示教学设计、教学内容、实施策略和评价方法的一种重要活动形式。
在说课过程中，教师要全面准确地介绍课程的设计思路、教学目标、内容安排、教学手段、教学要点等内容，以便让听课教师深入了解教学过程，为教学评价提供依据。
说课不仅是一种教学展示的机会，也是教师自我提升的过程，有助于促进教师的专业成长和教学水平的提高。
二、幼儿园说课的模式教案1. 说课模式选择在幼儿园说课中，常用的模式包括整体说课和重点说课。
整体说课注重对整个教学过程的全面介绍，包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学评价等方面；重点说课则突出教学的重点难点，侧重于教学重难点的设计、解决方案和教学方法。
2. 说课内容安排（1）教学设计：介绍教学背景、教学目标、教学内容、教学方法等内容，突出教学特色和亮点。
（2）教学过程：详细描述课程组织、教学步骤、教学活动等具体内容，包括教学环节设置、教学用具准备、教学形式安排等。
（3）课堂评价：介绍课堂评价方法和标准，说明如何评价幼儿的学习效果和表现，以及对教学效果的评价和反思。
3. 说课技巧在幼儿园说课中，教师需要注意以下几点技巧：（1）语言表达清晰简洁，逻辑性强，条理清晰，注意语速和声音的抑扬顿挫。
（2）身姿动作得体得当，眼神交流自然，表达自信。
（3）引导教学思路明确，突出教学重点，强调教学难点。
三、结语通过幼儿园说课的活动，教师能够在展示自己教学设计和表达教学想法的同时，提升自己的教学能力和专业水平。
说课不仅是一种展示教学的机会，也是一种促进教师专业成长、交流学习的平台，帮助教师不断完善自己的教学理念和教学实践，提升教学质量，为幼儿的成长发展提供更好的保障。
说课的内容主要体现在四个方面文档
说课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。
（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。
我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。
只不过是集中说与分散说的区分而已。
）①.说教材教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。
听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。
这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。
）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。
尚未使用课程标准教材的教师，可以从教学目标、知识基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明，并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。
已经使用课程标准的教师，应根据教材灵活性、自主性的特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。
课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增添了新的亮点。
②.说教法教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。
实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教” 于新的含义——“导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。
说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。
说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
③说学法如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。
上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。
说课概述
说课是一种教研活动
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般 性质。 首先，它具有群体性，即由众多教师、同行 参与。 其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者 要彼此进行意见交流。 再次，具有一定的研究性，即交流的内容是 各自经过一定研究的结果。 最后，还具有可操作性。（说课的内容明确、
具体，具有规范性；说课不受时间、地点和教学进 度的限制，可以课前说，也可以课后说，具有灵活 性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的 应用，具有可验证性。）
说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系 列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”， 是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都 要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一 个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教 育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大 家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它 是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既 要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红 旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化 的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做 这个产业。
2001年6月，《说课理论与实践的分层次研究》被全 国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课 题 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。《说课探 索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程 经典说课百例》、《说课艺术》等纷纷出版发行。 说课的发展趋势和研究方向： 说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发 展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗 认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师 的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四 全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师 共同的专业化发展，一个是学生多元化的发展，一 个是说课的自身发展。
幼儿园说课的内涵及模式
幼儿园说课的内涵及模式
一、幼儿园说课的内涵
幼儿园说课是教师在幼儿教育教学中重要的一环，是教师展示自己设计的教学
方案、教学内容和教学过程的一种形式。
通过幼儿园说课，教师可以向家长和其他教师展示自己的教学理念、教学手段和教学效果，使家长更好地了解孩子在幼儿园学到的知识和技能，也促进了家园沟通，增强了幼儿教育的透明度和可信度。
同时，幼儿园说课也是教师在教学实践中的一次总结和反思，有助于教师不断提高自身的教学水平和教学效果。
二、幼儿园说课的模式
1.小组说课：几位教师一起组成小组，共同展示一堂课的设计、内容
和教学过程。
通过小组说课，可以不仅展示教师的个人能力，还可以展示教师团队的协作能力和教研成果。
2.单人说课：单个教师独立展示一堂课的设计、内容和教学过程。
这
种模式下，教师需要充分准备，展示自己的教学思路、教学手段和教学效果，体现个人的教学水平和风采。
3.互动式说课：在说课的过程中，教师与观众进行互动交流，提出问
题、回答问题，展示对教学内容的深入理解和对幼儿发展的关注。
这种模式可以使说课更加生动有趣，也更容易引起观众的共鸣和思考。
4.实践说课：教师通过观察幼儿实际的学习和活动，结合实际情况进
行说课，展示自己的教学理念和教学方法。
这种模式下，教师需要深入了解幼儿的需求和发展情况，灵活应对教学过程中的各种情况，体现出教师的教学能力和情感关怀。
通过不同的模式展示幼儿园说课，可以更好地向观众展示教师的教学理念和教
学水平，促进教师的专业成长和教育教学的提高。
同时也能够加深家长对幼儿园教育的了解和支持，形成家园合作共育的良好氛围。
说课应注意的几个问题
说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题一、什么是说课说课是对某一课题的教学设计与实施进行全面的阐述，不仅要说明本节课中“有什么、是什么、做什么”更要说明“为什么，效果如何”要明确说课绝不是45分钟课堂教学的“浓缩”，即没有学生的上课。
一般来说，所阐述的应当是教师自己实践过的课，不宜把只是主观设计而还没有经过实践检验的课作为说课的实例。
既然是说课，就一定要突出一个说字，即阐述、讲解，而不是念稿，从而体现语言、教态和亲和力等教学基本功。
二、说课应注重什么1、说课突出一个“新”字方法新—不能平铺直叙结构新—要有起伏练习新—要激发学生兴趣，启发学生智慧手段新—运用多媒体突出重点、突破难点设计新—要环环相扣，具有新意开始新—要有共鸣2、说课有体现一个“美”字内容美—教师要善于从教材中感受美、提炼美语言美—语言是决定说课成败的关键情感美—情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功板书美—板书是教师在备课中构思的艺术结晶，以独特的魅力，以学生以美的熏陶教态美—教态是沟通师生情感的桥梁3、要抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课要用一节课的1/4—1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整的课堂教学的各个环节。
要说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说学生，无论说什么，都要说得有理有据。
在说课时，要紧紧围绕一个课字，突出说课特点，完成说课过程。
4、把握说“度”，把课说“活”说课的重点应放在说清教学思路、教学方法、教学过程，而讲课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
所以说课重理性和思路，讲课重感情和实践。
因此在有限的时间里完成说课，必须说略得当。
要说出课的特点和特色，要把课说得有条有理，说得生动，使观众听得清楚明白。
5、说出特点、说出风格说课要做到详略得当、繁简适宜，说得太详细，时间不允许，也没必要，说得过于简单，说不出基本内容，观众听不明白。
所以要灵活选择说法，说出课的特色，条理清晰，生动有趣，入情入理，要发挥个人特长，说出个人的风格。
说课稿和的区别
说课稿与教案的区别在教育教学过程中，教师通常需要准备各种教学资料和文稿来支持教学活动的进行。
在备课过程中，说课稿和教案是两种常见的教学文稿形式，它们都是为了辅助教师进行教学的工具，但在具体内容和用途上却有一些不同之处。
说课稿的特点说课稿是教师在备课过程中准备的一份讲解教学内容的文稿。
说课稿通常包括教学内容概述、教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学过程中的注意事项等内容。
说课稿主要用于辅助教师讲解教学内容，帮助教师对教学内容的掌握和讲解进行有效的规划和安排。
教案的特点教案是教师为教学活动所设计和准备的书面文稿，包括课程设计、教学内容安排、教学方法选择、教学过程组织等内容。
教案是教师在备课阶段进行教学设计和策划的重要工具，通过教案的准备，教师可以有效地指导和组织教学活动，确保教学的质量和效果。
说课稿与教案的区别1.内容不同：说课稿主要包括教学内容的讲解和说明，着重于教师对教学内容的理解和表达；教案则是包括了教学设计、安排和组织等方面的内容，是教学活动的具体指导方案。
2.用途不同：说课稿主要用于教师讲解和课堂教学的准备，是教学过程中的一个环节；而教案则是整个教学活动的设计和准备，涵盖了教学全过程的各个环节。
3.形式不同：说课稿通常是一份简洁、清晰的文稿，便于教师讲解使用；教案则是一份全面的、详细的教学指导文稿，使用范围更广。
总结说课稿是教师在教学准备过程中为了讲解课堂内容而撰写的文稿，注重教师对课程内容的深入理解和准确表达；而教案是教师为了设计和组织整个教学活动而准备的文件，包含了教学设计、方法选择、教学过程安排等内容。
说课稿和教案在教学准备和实施过程中各有重要作用，教师应根据实际需要进行合理的使用和搭配，以提高教学效果和质量。
幼儿园教师招考面试：说课
幼儿园教师招考面试：说课引言在幼儿园教师的招聘过程中，面试是一个非常重要的环节。
其中一个重要的环节就是说课。
通过说课，招考人员可以对应聘者的教学能力、表达能力和专业素养进行评估。
本文将探讨在幼儿园教师招考中的说课环节，包括说课的定义、重要性以及如何准备和展示一堂成功的说课。
一、说课的定义及重要性1. 说课的定义说课是指应聘者以某一节幼儿园教学课程为基础，结合教材内容、教学目标、教学过程等方面的细节，进行系统的教学理论分析和教学实践演示的过程。
2. 说课的重要性说课在幼儿园教师招考中具有重要作用。
首先，通过说课，招考人员可以了解应聘者对教学内容的理解程度和教学设计的能力。
其次，说课能够显示应聘者的口头表达能力、组织能力和逻辑思维能力。
最后，说课还能够评估应聘者的教育教学理论水平和对幼儿发展的了解程度。
二、准备一堂成功的说课要准备一堂成功的说课，应聘者需要在以下几个方面进行准备：1. 了解教学内容首先，应聘者需要充分了解所要说课的教学内容。
需要查阅教材相关章节，并对教学目标、教学重点和难点进行梳理。
同时，应聘者还需要了解教学内容与幼儿的发展特点的契合度。
2. 分析教学设计在准备说课的过程中，应聘者需要对教学设计进行深入的分析。
这包括教学目标的设定、教学过程的安排以及教学方法的选择等。
应聘者需要清楚地表达教学设计的合理性和有效性。
3. 因材施教的思考针对不同的幼儿，应聘者还需要考虑如何因材施教。
这就需要考虑教学的个性化需求，采取不同的教学策略和方法，以满足幼儿的发展需求。
4. 教学媒体和教具准备在说课的过程中，应聘者还需要准备好教学媒体和教具，并能够合理地使用它们进行教学。
教学媒体和教具的使用可以增加课堂的趣味性和互动性，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
三、展示一堂成功的说课展示一堂成功的说课需要注意以下几个方面：1. 语言表达和声音语调在说课过程中，应聘者需要注意清晰、准确地表达教学理念和教学过程的描述。
幼儿园说课的内涵及模式有哪些
幼儿园说课的内涵及模式有哪些幼儿园说课作为教学工作的重要环节，旨在通过老师的专业解说来展示教学设计的合理性、教学方法的科学性以及课堂教学的生动性，引导其他老师借鉴经验、改进教学，提高教学质量。
在幼儿园说课中，不仅要展示课程内容，还需要展现教师的教学理念、情感态度、专业素养等方面。
说课过程中教师可以通过言语、肢体语言等方式与听课教师进行有效沟通，使得听课教师更好地理解课程设计意图。
下面将从幼儿园说课的内涵及模式展开探讨。
幼儿园说课的内涵1. 课程内容展示教师首先需要明确课程目标、内容、教学重点难点等，清晰地呈现给听课教师。
2. 教学设计理念教师要介绍教学设计的理念和出发点，指导听课教师理解教学设计意图，并了解教师对课程的思考和期望。
3. 教学方法与策略解释采用的教学方法和策略，展示如何根据幼儿的认知特点和教学目标选择合适的教学策略，以提高教学效果。
4. 教学过程展示详细说明教学过程中的组织、安排和操作，展示教师在教学中的应对能力和处理突发情况的能力。
5. 教学反思与展望对本节课的教学效果进行总结评价，提出教学中存在的不足和改进方向，展望下一步的教学工作。
幼儿园说课的模式1. 实物展示模式在说课过程中携带实物展示教学资源，通过展示实物让听课教师更直观地了解教学内容，加深印象。
2. 多媒体展示模式借助多媒体设备展示教学课件、视频等资源，生动展示教学内容，提高听课教师的兴趣和理解程度。
3. 互动体验模式通过设置小活动或互动环节，让听课教师参与课堂教学，体验教学过程，从而更深入地了解教学策略与效果。
4. 团队合作模式多名教师共同参与说课活动，每位老师负责展示自己所承担的部分，通过团队合作展示全面的教学设计和实施过程。
5. 线下实地考察模式在课程前后组织听课教师到实地考察，了解教学环境、教学资源等，为说课提供更全面的背景支持。
通过幼儿园说课活动，教师不仅能够展示自己的教学能力和教育理念，更可以培养听课教师的教学能力和教育意识，促进教师之间的交流与合作。
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“说课”的含义和特点所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。
“说课具有两个明显的特点：(1) 重在交流：互相学习、共同提高。
(2) 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。
三、关于如何“说课”：1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。
要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。
一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。
实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。
教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。
2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。
“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。
3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。
4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。
“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。
但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：一、什么叫“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
三、“说课”的基本要求“说课”有哪些基本要求呢我们认为主要有以下六项：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。
分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。
每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。
俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求，一般应包括以下几个方面。
一、说教材1、说教学目标的确定。
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。
有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。
二、说教学方法1、说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据，要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
三、说学生学法说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法培养哪种能力达到怎样的学习效果科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。
生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
四、说教学程序1、说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如课堂怎么开头新授内容分几个段落各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲如何使用相关直观教具如何提问和组织讨论各教学环节之间如何过渡如何小结最后怎样结束等等。
整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学惫路设计的依据。