初中数学教学中发展学生能力的
初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力
284教育版乐节拍和根据歌词表达动作，做点头、拍手、开火车、兔子跳等动作，活跃的课堂教学的气氛，能够引起学生进行积极学习。
在多媒体逐渐完善的时代，教学有了很好的技术基础，例如在生活卫生习惯内容讲述时可以利用动画的形式将洗手、穿脱衣物、刷牙等过程展现出来，更便于学生的学习，学生在看动画的时候注意力更加集中起来，通过动画可以提高学生的兴趣，进而愉悦的进行学习，提高教学的质量。
四、善于多表扬、少批评。
按照幼儿的心理特点，应当多表扬、少批评，表扬会鼓励幼儿的兴趣。
当幼儿用积木摆成了一座房子，他会情不自禁地喊：“老师，你快来看！”这时，你能回过头看上一眼，他会很满意的，这是无声的表扬与鼓励；如果你再说上一句表扬或鼓励的话，那将会产生更大的激励作用！教育教学活动中，教师还要借助体态语言，来激发幼儿的学习兴趣，如：目光、表情、语调、手势、动作等等，借助一颦一笑、一举一动、一个眼神、一个停顿来感染幼儿，并注意形成一个民主、和谐的教学气氛，使幼儿在宽松的环境中自由地、主动地学习。
总之，培养孩子的学习兴趣,是一个艰难而重要的任务。
我们只有通过这样努力，才能更好地给孩子一个良好的学习环境。
生活中有各种各样的需求，幼儿也有种种不同的差别，但是我们通过不断段地调整方向，通过尝试和探究找到最适合孩子成长的环境和方法。
没有任何一种方法是完美的，也没有任何一个小孩子天生就爱学习，这些都是通过后天教育培养出来的。
只有在我们日常生活的渗透中，在学习情境的预设中，才能让他们朝着学习的积极方面，才能领先于其他孩子而不致学习能力薄弱。
幼儿是一张白纸，他们在学习方向需要我们老师和家长一起努力。
我们给他们什么，他们就能够创造什么。
在他们成长的关键期，我们通过这些方面，通过我们的细心、耐心、用心和贴心，过分他们打造一个属于他们美好起点的环境，为他们的学习能力提升开启一个美好的明天。
（单位：西藏日喀则市江孜县第一双语幼儿园）摘 要：随着各种科学技术的发展进步，社会对人才的需求也在不断提升，数学作为重要的基础性学科应用范围越来越广泛，受重视程度也不断提高，作为初中教师，不仅需要对学生传授数学知识，同时还应该加强对学生数学思维能力的培养工作。
论文：数学论文29834 在初中数学教学中培养学生的学习能力
数学论文在初中数学教学中培养学生的学习能力学生学习数学知识的根本目的是便于以后的生活及工作。
从这一点来看，数学教师在数学教学过程中的侧重点就应当是采取合理的方式提高学生的学习能力，让学生真正掌握学习方法与途径，从而激发他们的学习兴趣，进而为以后更好地运用所学为生活与工作打下坚实的基础。
1.根据学生的特点培养他们的学习兴趣通过多年的数学教学经验归纳总结得出，如果从以下方面开展教学活动能够有效激发学生的学习兴趣。
1.1积极创造生动且有激情的教学活动环境。
数学老师应该牢牢把握住初中学生普遍具有很强的好奇心的特点，采取“提问抢答”、“小组合作学习”等活动，想方设法创设生动而且具有激情的教学活动情境，从意识上刺激学生，让学生在教学活动中提高学习兴趣，与此同时，学生还能够对基本概念的理解和运用得到进一步加深。
比方说在轴对称的教学中，数学教师可以在预习过程中要求学生结合自己的理解制作两种图案：轴对称的一个图形与一条直线对称的两个图形。
学生设计好以后，老师再评比每个小组成员的作品，并且在这些作品中选取出最符合实际情况的。
实践结果表明，在教学活动中采取这种方式可以大大调动学生动脑思考及动手实践的积极性。
同学们在比较这两种方案的过程中会仔细地将自己的作品进行比较，通过大家在一起相互交换意见，很快便找出这两种情况的相同点与不同点。
这种方式很容易促使师生及同学之间在理解上产生共鸣，大大增强学生的自信心。
1.2努力创建和谐的师生关系，促进学生学习积极性的提高。
初中学生在学习和生活中接触最多的除了父母就是老师了，因为教师与学生之间能否和谐相处可以在很大程度上决定学生对课程的兴趣的高低。
大量事实表明，如果师生关系良好，就可以帮助学生完成课程学习，从而起到“润滑剂”和“助跑器”的作用。
一般来说，如果数学老师在课堂教学活动中的态度亲切和蔼，学生往往能够很好地接受老师的教导，进而乐意接受老师所传授的知识。
为了做到这一点，教师在课堂教学过程中要从内心尊重每一位学生，不要厚此薄彼。
初中数学教学中培养学生自学能力的方法研究
初中数学教学中培养学生自学能力的方法研究自学能力是指学生独立、自觉、主动地进行学习的能力。
在数学学习中，培养学生的自学能力具有重要的意义。
通过培养学生的自学能力，可以提高学生的学习效果，使他们具备终身学习的能力。
本文将探讨初中数学教学中培养学生自学能力的方法。
一、激发学生学习的兴趣学习的兴趣是自学能力的重要基础。
教师应通过多种方式激发学生学习数学的兴趣，如通过丰富的教学内容和形式，展示数学的魅力，使学生对数学产生兴趣和热情。
同时，教师还可以组织一些趣味性的数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
二、引导学生独立解决问题解决问题是数学学习的核心目标。
教师应引导学生独立进行问题解决，培养他们的思维能力和解决问题的方法。
具体措施包括：通过提问的方式引导学生思考问题，促使他们尝试解决问题的方法；鼓励学生采用不同的方法解决问题，并进行比较和总结；及时给予学生问题解决中的指导和帮助，提高他们的问题解决能力。
三、建立良好的学习习惯良好的学习习惯是自学能力的重要组成部分。
教师应引导学生养成良好的学习习惯，如每日预习课文、及时完成作业、复习巩固知识等。
同时，教师还应对学生的学习习惯进行检查和总结，及时给予学生正确的引导和帮助。
四、培养学生的信息获取能力信息获取是学生自学能力的重要环节。
教师应引导学生学习使用各种工具和资源获取信息，如教材、参考书、互联网等。
教师还应教会学生如何正确地使用这些工具和资源，提高他们的信息获取能力。
五、提高学生的学习能力学习能力是自学能力的基础。
教师应通过多种方式提高学生的学习能力，如培养学生合理安排时间、有效记忆、独立思考等。
教师还可以使用各种学习方法，如归纳法、演绎法、类比法等，提高学生的学习效果。
六、鼓励学生独立完成作业作业是学生自主学习的重要方式。
教师应鼓励学生独立完成作业，并及时对作业进行批改和指导。
同时，教师还应为学生提供适当的习题辅导和作业解析，帮助他们独立解决问题。
初中数学教学中学生自学能力的培养
初中数学教学中学生自学能力的培养一、认识自学能力自学能力是指学生独自进行学习的能力，包括获取信息、分析问题、解决问题、总结规律等一系列综合能力。
培养学生的自学能力有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习效果，更好地适应未来社会的发展。
在数学教学中，培养学生的自学能力更是至关重要的。
二、培养自学能力的重要性1. 提高学习效率学生拥有良好的自学能力，能够主动获取信息和学习知识，不仅能够提高学习效率，还能够提高学习的深度和广度。
自学能力强的学生能够更好地适应学校的教学节奏，更容易掌握知识点，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习精神培养学生的自学能力，能够培养学生的自主学习精神，提高学生的自主学习能力，更能够激发学生的主动学习兴趣。
这对学生未来的发展具有重要意义。
3. 丰富教学方式培养学生的自学能力，能够更好地发挥教师的指导作用，提高教学效果，丰富教学方式，使教学更加灵活多样化。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的第一步。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和引人入胜的教学内容来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生在良好的学习氛围中更容易产生强烈的学习动力。
2. 培养学生的学习方法教师在教学中要引导学生掌握良好的学习方法，教会学生如何获取知识、如何学习知识，如何运用知识解决问题。
学生需要掌握一些学习策略和技巧，比如如何查阅资料、如何笔记、如何总结等，同时也要注重培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
3. 提高学习能力学习能力是自学能力的前提，提高学习能力是培养学生自学能力的基础。
学生要有良好的学习习惯和学习态度，善于思考，不怕困难，要有一定的自制力和毅力。
4. 给予学生适当的自学时间和空间教师要给予学生一定的自学时间和空间，让学生有足够的时间和机会去自主学习和探索。
教师也要根据学生的不同特点，给予不同的指导和支持。
5. 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习，是培养学生自学能力的关键。
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力初中数学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的一项任务。
创新能力是指学生能够自主思考问题，提出新的解决办法，并将之付诸实践的能力。
下面我将介绍一些具体的教学方法，以帮助老师们在初中数学教学中培养学生的创新能力。
一、注重启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考、引发探究等方式来激发学生的兴趣和创新能力。
在教学过程中，老师可以设计一些有趣的问题，鼓励学生自主探究，并引导他们自己去寻找答案和解决方法。
例如，在教学平面几何时，老师可以引导学生自己设计一个二维图形并计算其周长和面积；在教学概率论时，老师可以设计一个有趣的游戏让学生自主计算概率等等。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是创新能力的重要基础。
教学中，老师可以通过提供具体的案例和实际的事例，引导学生从不同的角度去观察并分类思考问题，例如：在教学数列时，教师可以引导学生观察食物中的营养成分含量，从而帮助学生理解数列的概念。
同时，老师还可以通过培养学生的想象力，帮助学生在思考和创新时能够以更加灵活和富有创意的方式去进行思考，例如，通过一系列系列可视化的方式，让学生理解、感悟并想象数学中隐藏的规律以及更广阔的应用价值。
三、注重学生的合作和交流在课堂中，老师可以鼓励学生进行合作，邀请学生一起讨论问题、交流想法，并在问题解决的过程中帮助学生去胜任角色，增加参与度及有效学习时间。
在教学中，老师可以采取组织学生小组合作来完成任务、研究领域离散化，让小组在成立之初就定义好小组成员的职责，并明确小组整体任务的目标，然后通过合作讨论、总结等方式来完成任务，从而培养学生的合作和交流能力，增强学生的团队意识和创新意识。
四、激发学生的兴趣激发学生的兴趣，能够增强学生的内在动力，推动学生更大程度地投入到学习中来。
教学中，老师可以引导学生在个人化学习路线的基础上，让学生选择自己感兴趣的话题和问题，让学生从中体会到问题的思考、策划以及其解决的过程带来的乐趣。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
在初中数学教学中全面发展学生思维能力
在初中数学教学中全面发展学生思维能力摘要：在实施初中数学教学过程中，为了促进学生能够获得较高的考试分数，教师往往只关注知识的传授和解题技巧的训练，很大程度上忽视了对于学生思维能力的培养。
随着教育体制改革和新课改的进一步深化，已经将培养学生思维能力作为初中数学教学的重点任务来抓，这也是有效提高学生数学能力和水平的主要途径之一，为培养综合素质人才奠定了坚实的基础。
关键词：初中数学教学学生思维能力发展策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0104-01数学思维主要指数学对象包括空间形式、结构关系、数量关系等内部规律和本质属性的间接反映，并通过思维能力全面认识和掌握数学内容的一种理性活动。
新课标明确指出：义务教育阶段的数学课程，其根本出发点就是促进学生全面、和谐与可持续发展。
因此，在实施初中数学教学中，应依据数学课程自身特点，探求数学对象的内在本质和内部规律，以有效提升学生数学能力和数学水平。
数学对于提高学生思维能力、推理能力、抽象能力等方面具有重要的独特作用，通过引导学生主动参与和合作式探究，进一步推进学生获取新知能力、解决问题能力以及交流合作能力的增强。
现结合笔者的教学经验阐述一下自己体会。
1 培养学生的数学基础技能扎实的基础是发展学生思维能力的基本前提，只有在培养学生基础技能技巧才能为思维能力发展奠定基础。
初中数学的基础技能主要包括运算技能、演绎推理技能和操作技能。
例如：在证明“无论k取什么值，关于x的方程x2+（k+2）x+2k-1=0恒有两个不相等的实数根”这个问题上，教师应积极引导学生分三步走，首先明确要确定方程根的情况可通过根的判别式来解答，回顾方程式大于零时确定为两个不相等实数根，其等于零时确定为两个相等实数根，若小于零时确定为没有实数根，从而得出根的判别式为k2-4k+8，并要求学生通过多项式配方得出结果（k-2）2+4，最后引导学生通过严谨的数学语言将解题过程准确进行表述。
在初中数学教学中全面发展学生思维能力
数 学 思 维 主 要 指 数 学 对 象 包 括 空 间形 维能 力 贯 穿 于 整 个 数 学 活 动 中 ， 是 初 中 数 式、 结构关系、 数量 关 系等 内 部 规 律 和本 质 学能 力 提 高 的 前 提 和 基 础 。 属 性 的 间 接 反映 ， 并 通 过 思 维 能 力 全 面认 例如 ： 已知 ａ ｂ ｃ 的计 算 公式 如 下表 示 ， 求 识 和 掌 握 数 学 内 容 的 一种 理 性 活 动 。 新 课 当ａ ＝ ２ ｎ＋１ 时， 求Ｄ 和ｃ 的 数值 ？
持续发展 。 因此 ， 在 实 施 初 中数 学 教 学 中 ，
应 依 据 数 学 课 程 自身 特 点 ， 探 求 数 学 对 象 的 内在 本 质和 内 部 规 律 ， 以 有 效 提 升 学 生
数学能 力和数学水平 。 数 学 对 于 提 高 学 生
通过对ａ 、 ｂ 、 ｃ 的观察对比 ， 发现ａ 与ｂ 的 理 ， 对 数学 基础 知 识 进 行 综 合 ， 促 成数 学 知 第一列 相同数为２ ， 第 二、 三 列 均 为 相 同 变 识 的 条 理 化 和 清 晰 化 ， 以便在解题 过程 中
２ ０１ ３ ＮＯ ０ ３
Ｃｈ ｉ ｎ８ Ｅａ ｕｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ａＩ ｄ
教 学 案 例
在初 中数学教学 中全面发展学生思维能力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
王 兆 勇
（ 吉林省东 丰县横 道河 镇和 平中学 吉林 辽 源 １ ３ ６ ３ １ ４ ）
思维能力、 推理能 力、 抽 象 能 力等 方面 具 有 量 ｎ， 第 四 列 相 同 数 为 ｌ， 最后 得 出 ６ ＝２１ ７ 迅速获 取所需信息 ， 实现 快 速 解 题 的 实 际 重 要 的独 特 作 用 ， 通 过 引 导 学 生 主 动 参 与 （ ｎ ＋１ ） ， 并得出ｃ ＝ ２ ｎ （ ｎ ＋１ ） ＋ｌ ， 这样 通 过类 比 效 果 。 例如： 已知 实 数 ａ 、 ｂ、 Ｃ满 足 ａ ＝６－ｂ， 和 合作 式 探 究 ， 进 一 步 推 进 学 生 获 取 新 知 形 式 可 快 速 辨 出 事 物 异 同 点 ， 找 出 规 律 得 Ｃ ０ ＝ａ ｂ－ ９ ， 求证 ： ａ＝ｂ 能 力、 解 决 问 题 能 力 以 及 交 流 合 作 能 力 的
初中数学教学中学生解题能力的培养
初中数学教学中学生解题能力的培养一、激发学生学习数学的兴趣学生的学习兴趣是培养解题能力的第一步。
如果学生对数学学习没有兴趣，那么解题能力的培养就会变得非常困难。
老师需要引导学生从生活中找到数学的美妙之处，激发他们的学习兴趣。
可以通过有趣的实例、生动的故事、趣味性的引导和游戏等方式，让学生感受到数学的乐趣。
只有在这个基础上，学生才能对数学产生浓厚的兴趣和热情，愿意去主动学习和解题。
二、巩固数学基础知识解题能力的培养离不开扎实的数学基础知识。
在初中数学教学中，老师要重点巩固学生的数学基础知识，让他们在数学的基础上打下牢固的基础。
只有掌握了数学的基础知识，学生才能在解题的过程中游刃有余，才能更好地理解题目、分析问题和运用方法解决问题。
三、培养学生的逻辑思维能力解题能力的培养需要学生具备良好的逻辑思维能力。
在初中数学教学中，老师可以通过讲解经典的数学问题、引导学生分析问题的结构和关系、培养学生的辨析分辩能力等方式，帮助学生提高逻辑思维能力。
逻辑思维能力是学生解题时的重要工具，只有具备了这个能力，学生才能更准确、更快速地解决问题。
四、引导学生自主学习解题方法在解题中，方法决定成败。
在初中数学教学中，老师需要引导学生掌握各种解题方法。
要让学生了解在不同的题型下，可以采用的不同解题方法，这有助于学生拓宽解题思路，提高解题的灵活性。
学生需要自主学习、总结和梳理掌握的解题方法，形成自己的解题思维和方法体系。
只有在这个基础上，学生才能在实际解题中灵活运用各种方法，快速、高效地解决问题。
五、让学生进行大量的实践解题训练理论知识固然重要，但是要培养解题能力，实践是必不可少的。
在初中数学教学中，老师需要让学生进行大量的实践解题训练。
通过解决各类题型，是学生将所学知识转化为实际能力的有效途径。
实践解题能够提高学生的解题速度和准确度，让他们在实际解题中不断积累经验，提高解题能力。
六、鼓励学生进行思维训练思维训练是培养解题能力的有效手段。
在初中数学教学中发展学生思维能力论文
浅析在初中数学教学中发展学生的思维能力摘要：本文从多个方面对如何在初中数学教学中全面发展学生思维能力进行浅谈。
关键字：初中数学；发展；思维能力中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0139—01“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学。
数学思维是对数学对象，包括空间形式、数量关系、结构关系等的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性学生对数学学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的动力因素。
而其行之有效的方法是创设问题情境，引起学生对数学知识本身的浓厚兴趣，恰当的问题情境应具备两个条件：一是和学生已有的知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决，这样才能使学生面临一种似乎熟悉但又不能很快找出解决问题的方法和手段的情境，促进他们去积极地思考。
例如，在“全等三角形的判定”中，可创设这样的问题情境：教师：有一块三角形的玻璃打碎成如图所示的两块，如果要到玻璃店去照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题立即向磁铁一样引起学生的兴趣，有的说带一块去，有的说两块都带去。
教师：其实只带一块去就行了，那么是带（a）？还是带（b）呢？还是随便带哪一块都行？这个问题再次引起学生的兴趣和思考，他们的思维由潜伏状态进入到活跃状态. 有的学生说带（a）去；有的说带（b）去；有的说带较大的一块去，小的不行等.教师：让我们看一看，带（a）去行不行？从图中可以看出，根据（a）无法恢复三角形玻璃的原样.根据（b）却能恢复三角形玻璃的原样，所以只须带（b）去即可，但这是为什么呢？这里已开始涉及到问题的本质了，学生不知道其中的内在原因，就会进入一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态。
教师：一个三角形包含六个元素，即三条边和三个内角.若带（a）去，带去了三角形的几个元素？若带（b）去，带去了三角形的几个元素？教师在设计问题情境时，一定要紧扣课题，千万不要故弄玄虚、离题太远.衡量问题情境设计好坏的标准，一是看是否有利于激发学生思维的积极性，二是看是否有利于当前所研究的课题的解决.二、发展学生的概括抽象思维能力数学抽象概括能力是数学思维能力，也是数学能力的核心。
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初中数学教学中发展学生能力的
在初中数学这几年我的教学实践中,深感学生学习能力的欠缺。
学生的学习只是停留在教师教什么,学生就学什么的水平,学生的学习能力无从谈起。
进入初中以后,课程增多,以至不少同学手忙脚乱,不知如何安排自己的学习,针对这一现状,在数学课的教学中,采取以下措施逐步提高学生的学习能力。
策略一:转变教学方式
学生的学习能力的提高关键在于教师转变教学方式,教师要找准自己在教学过程中的位置。
学生是学习的主体,教师不再是数学学习的控制者,而应是数学学习的组织者、引导者和合作者。
具体的说,教师应营造积极和谐的学习氛围,向学生提供充分的从事数学活动的机会,激发学生的学习积极性和求知欲,引导学生主动探索合作交流,从而使传统意义上的教师教,学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。
例如,在几何“镶嵌”部分教学中,没有按“复习——引入——讲授新课——巩固训练——课堂总结”的常规课堂教学模式进行教学,而是在学生作好充分课前准备的基础上,分“提出问题——探索解决问题——成果展示”几个环节引导学生,首先教师提出两个问题:①若用一种正多边形镶嵌,哪些正多边形能镶嵌成一个平面,需满足什么条件?②若几种正多边形进行镶嵌,有多少种镶嵌方法,需满足什么条件?提出问题后,学生分组探索研究,学生观察、拼模型、思考、讨论,每个人都沉浸在探索的兴奋中,真正成了学习的主人,最后学生展示了自己的研究成果,有同学讲解了自己对问题的探索结论,有同学展示了自己的平面镶嵌草图,学生在本节课学习中体会到了成功的快乐。
策略二:有针对性的开设数学学习交流课
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,学生学习数学应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
因此,在数学课堂中,我鼓励学生对教材自我了解,自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,提倡算法和解决问题的策略多样化,从而为师生、生生之间进行数学交流提供广阔的空间,相互借鉴、共同提高学习水平。
例如,在每年的数学复习过程中,我发现学生在复习过程中存在这样一个问题,部分学生刚复习完的内容很快就忘记,就像一句歇后语中说的:黑瞎子掰玉米,掰一棒,摔一棒。
针对这个问题,我在班内不失时机的上了一节数学学习交流课,课的主题就是:怎样牢固掌握数学知识?在交流发言中,学生踊跃发表意见,谈了很多有见解的学习方法,最后我对学生的学习学法进行了总结,推荐归纳一名同学的学习意见——知识系统化:数学知识点多,逻辑性强,如果在复习中只是记住一些零碎的知识点,则很容易遗忘。
如果能把逻辑性强的知识系统化,则可提纲挈领,使所有知识点都牢固地结在知识网中,无一遗漏。
初三几何概念、定理多,难记易混,把所有知识系统化很有必要。
策略三:改变学习方式
改变学生的学习方式的根本目的是让学生学会学习,以前学生的数学学习主
要是记忆客观定义,模仿例题训练,不利于学生学习能力的提高,所以学生在学习方式上更强调动手实践,自主探索、合作交流等重要方式。
例如,在统计“频率分布”部分教学中,不拘泥于课本教学。
课前给学生划分了学习小组,然后以小组为单位搜集有关生活中对“频率分布”知识的运用,并说明从频率分布表图中能获取那些信息,学生收集的材料很丰富,有“职工工资表”、“公司业务柱形图”、“我国土地类型图”等,学生课前不仅对学习内容有了更深入的了解,而且大大提高了课堂教学的趣味性。
学完本课内容后,我还布置了实习作业:了解周围社会中某项指标(如:某商店的日营业额、某路口的车流量等),并队数据进行了统计分析,获取了有关的许多信息。
在完成作业的同时,提高了学生的实践能力。
策略四:让学生总结,自我体验反思
在课堂教学中,每堂课一般情况下教师对一节的知识作一总结、强调一些注意的问题,学生往往临近下课注意力不集中,所以小结的效果往往不好。
我在每堂课结束后,让学生总结,通过总结能提高学生综合概括能力,并能使教师及时得到反馈信息,了解学生掌握知识情况,发现新问题,这样做不但使学生学得有兴趣,而且还积极主动的投入到学习活动中去。
例如,教学“二次函数y=ax2、y=ax2+k、y=a(x-h)2图象”部分后,我说:“你今天有哪些收获和感受?还有什么遗憾?”学生热情很高,争先恐后的总结,有的说:“我发现三个函数图象形状相同。
”有的说:“把y=ax2上下移动k个单位得到y=ax2+k的图象,把y=ax2图象左右平移h个单位得到y=a(x-h)2图象”有的提出问题是:这三种函数之间有联系,如果把y=ax2上下、左右都移动会得到什么函数图象?抓住这一学生有深度的问题,我启发大家大胆猜想,学生兴趣很高,我及时引导学生自己去探索研究,同时问:“你通过这节课的学习,得到什么好的学习方法?”立刻有学生说:“像y=ax2、y=ax2+k、y=a(x-h)2三个函数图象只要记住一个就可以了。
”这样学生说出了很多有见解的学习方法,最后我对学生的学法进行了总结,推荐一名同学的学习意见——知识系统化:数学知识点多,逻辑性强,如果在复习中只记住一些零碎的知识,则很容易遗忘,如能把逻辑性很强的知识系统化,则可提纲挈领,使所有知识点都牢固的结在知识网中,无一遗漏,初三几何最后一部分,概念、定理多,难记易混,把原有的知识系统化很有必要。
策略五:指导学生学会评估自己的学习水平,培养形成正确的情感及价值观
以往对学生数学学习水平的评价只是教师的事,学生只能被动接受教师对其学习水平的评价,不利于激励学生对数学学习的加以指导,新课程标准要求建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系,如能让学生学会对自己的学习水平进行正确的评价,则效果会更及时,更有效,而且有利于培养学生形成正确的情感、态度、价值观。
例如,我经常发现这样一个问题:平日在每次数学质量检测时,不少同学不能正确分析、评价自己的学习水平,成绩很理想时,眉开眼笑,成绩很不理想时,满脸沮丧,甚至于自己以后的数学学习起到了很大的负面影响,背离了学生学习水平评价的意义。
我在一班内开展了“如何正确看待自己的数学成绩?”的专题讨论,倾听学生之间的讨论,最后学生形成共识:要从纵向、横向全面评价自己的成绩,评价的关键是归纳成功的原因和失败的教训,制定适合于自身特点的学习计划,要形成胜不骄、败不馁,不断进步的数学学习观念。