2019《寓言两则》教学杂谈精品教育.doc
三年级语文下册《寓言两则》教案.doc
三年级语文下册《寓言两则》教案过几天就要上新的课程了，又要做新的教案了，对于新的教案你有思路吗，还是说你已经写好了?没有的话就来看看以下由我为大家精心整理的“三年级语文下册《寓言两则》教案”，欢迎大家阅读，供您参考。
更多详!三年级语文下册《寓言两则》教案(一)教学目标：1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述两则寓言故事。
3、理解寓言内容，体会两则寓言的寓意。
教学重难点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
教学准备：1、本课课件。
2、布置学生搜集、阅读寓言故事。
教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1、谈话：同学们都爱看故事听故事，谁还记得我们以前学过哪些寓言故事?2、揭题：今天我们再来学习两个有趣的寓言故事。
板书：寓言两则(指导“寓”的书写)。
我们先来学习第一则寓言故事《亡羊补牢》。
3、说说你对课题的理解。
二、朗读课文，读通读顺1、自由朗读课文，读正确读流利。
2、同桌互读课文，相互正音。
3、指名朗读课文，相机检查字词的学习情况。
4、这则寓言主要讲了一个什么故事?谁能用三言两语概括?(先四人小组内练说，再指名回答。
)三、交流体会，明了寓意1、小组内分角色读、演课文。
2、组内交流：我从这个故事明白了什么?3、全班交流(引导联系学习、生活实际去谈感受)。
四、总结学法，自读自悟1、我们是怎么读懂这则寓言的?(引导学生总结寓言的学习方法。
)根据回答，板书寓言故事学习法：(1)朗读课文，读通读顺(2)了解故事内容(3)体会故事寓意2、根据学法，自学第二则寓言故事《南辕北辙》。
3、组内交流各自的自学所得，提出疑难组内探讨。
4、汇报交流，释疑解惑。
第二课时一、复述故事1、熟读课文，同桌互练，用自己的话讲述两个寓言故事。
2、指名上台复述故事，师生评议。
二、拓展延伸1、小组成员互相展示各自搜集的寓言故事资料，商讨汇报形式，做好汇报准备。
2、小组上台汇报。
3、评出最佳汇报小组。
三、堂上写字1、你觉得哪些字比较难写?(指导难写字的书写)2、抄写生字词。
《寓言两则》语文教案范文
《寓言两则》语文教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解两则寓言故事的内容。
（2）能够分析并理解寓言故事中的比喻和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会从寓言故事中提炼出生活中的道理，提高学生的思辨能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱文学，喜欢阅读的好习惯，学会在生活中做个有智慧的人。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解两则寓言故事的内容。
（2）分析并理解寓言故事中的比喻和寓意。
2. 教学难点：（1）寓言故事中的比喻和寓意的学习。
（2）学会从寓言故事中提炼出生活中的道理。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解寓言故事。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读，提高学生的阅读理解能力。
3. 合作讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
四、教学准备：1. 教师准备：提前阅读两则寓言故事，熟悉故事内容，准备相关的教学素材。
2. 学生准备：预习两则寓言故事，对故事内容有一个初步的了解。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍两则寓言故事《刻舟求剑》和《掩耳盗铃》的背景。
（2）引导学生关注寓言故事中的比喻和寓意。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读两则寓言故事，理解故事内容。
（2）学生分享阅读心得，讨论寓言故事中的比喻和寓意。
3. 合作讨论：（1）教师引导学生分组讨论，分析两则寓言故事中的比喻和寓意。
（2）各小组派代表分享讨论成果，全班交流。
4. 提炼道理：（1）教师引导学生从两则寓言故事中提炼出生活中的道理。
（2）学生分享自己的感悟，教师点评并总结。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调寓言故事中的比喻和寓意，以及生活中的道理。
6. 课后作业：（1）学生课后复习两则寓言故事，巩固所学内容。
（2）选取一则寓言故事，编写一个类似的寓言故事，下周分享。
《寓言两则》完整版教学
随着文学的发展，寓言逐渐成为 一种独立的文学形式，被广泛应 用于教育和启示人们。
《寓言两则》作者简介及创作背景
作者简介
作者是一位著名的寓言作家，其作品以深刻的寓意和生动的形象而著称。
创作背景
《寓言两则》是作者根据现实生活和社会现象，通过寓言的形式表达出来的深 刻思考和独到见解。
寓言在文学中地位与作用
道理一
结合故事情节和角色表现，阐述 寓言所要传达的第一个道理。
道理二
从另一个角度出发，深入挖掘寓 言所要传达的更深层次的道理。
道理三
联系现实生活和社会实际，探讨 寓言对人们的启示和意义。
04 寓言故事艺术特色赏析
独特写作手法运用
拟人化手法
将动物、植物或非生物赋予人类特质， 使其具有思想、感情和行为，增强故 事趣味性。
结局
揭示故事的最终结果，让读者 对整个故事有个完整的认识。
主要角色性格特点分析
主角
分析主角的性格特点及其在故事 中的表现，探讨其性格对故事情
节的推动作用。
配角
分析配角的性格特点及其与主角的 关系，揭示其对故事情节的影响。
反派
分析反派的性格特点及其行为动机， 探讨其对故事情节的阻碍作用。
寓言所要传达道理探讨
反思与评价
在学完寓言故事后，引导学生对自己的理解和感悟进行反思和评价， 帮助学生形成独立思考和判断的能力。
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寓言在文学中的地位
寓言作为一种独特的文学形式，在文学中占有重要地位，它是人类智慧的结晶，具有深刻的思想内涵和独特的艺 术魅力。
寓言的作用
寓言通过短小精悍的故事情节，以生动的形象和深刻的寓意启示人们，引导人们正确看待生活和社会现象，提高 人们的思辨能力和审美水平。同时，寓言也是儿童文学的重要组成部分，对于培养儿童的想象力和思维能力具有 重要作用。
小学语文第三册第9课《寓言两则》.doc
习
目
标
描
述
及过程
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
1
2
会认生字，会写生字。能正确读写文中的词语。
了解寓言故事内容，体会寓意。
一、学习生字、新词
亡羊补牢羊圈窟窿叼走街坊劝告后悔
二、谈话激趣：1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢3、指名读，齐读。三、理解题意。1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？ 三、初读课文，了解内容。1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的。
预计生词：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠：路费。
硬要：一定要。
2、学生默读全文，思考：课文讲了一件什么事？（讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。
板
书
设
计
南辕北辙
马越快
车夫越好
盘缠越多
离目的越远
2.知识和能力:
会认、会写本课生字。正确读写词语。
2.过程和方法:
朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
4.情感态度和价值观:
了解故事内容，结合生活实际体会这两则寓言故事蕴含的道理。
《寓言两则》语文教案范文
《寓言两则》语文教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解两则寓言故事的内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析并理解寓言故事中的比喻和象征手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对寓言故事的理解能力。
（2）学会从不同角度分析问题，培养创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读寓言故事的兴趣。
（2）学会从寓言故事中汲取智慧，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解两则寓言故事的内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析并理解寓言故事中的比喻和象征手法。
2. 教学难点：（1）寓言故事中的比喻和象征手法的理解与运用。
（2）培养学生从寓言故事中汲取智慧，树立正确的价值观。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音频等多媒体手段，为学生创造直观的学习情境，提高学生的学习兴趣。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读寓言故事，培养学生的独立思考能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，分享学习心得，提高学生的团队协作能力。
4. 案例分析法：通过分析具体寓言故事，让学生深入了解比喻和象征手法的运用。
四、教学准备1. 教师准备：整理好两则寓言故事的相关资料，制作PPT课件。
2. 学生准备：预习两则寓言故事，了解故事内容。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用PPT课件展示两则寓言故事的图片，引导学生猜测故事内容。
（2）简要介绍两则寓言故事的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读两则寓言故事，理解故事内容。
（2）学生结合注释，学习生字词，巩固词汇。
3. 课堂讨论（1）分组讨论：引导学生就寓言故事中的比喻和象征手法进行分组讨论。
4. 案例分析（1）教师举例分析两则寓言故事中的比喻和象征手法。
（2）学生尝试运用所学手法，创作类似的寓言故事。
5. 课堂小结（2）学生分享学习收获，激发对寓言故事的喜爱。
《寓言两则》教案.doc
《寓言两则》教案学习目标1.认识6个生字，会写13个生字。
正确读写纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和要防微杜渐、听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
课前准备1.查阅有关扁鹊的资料。
2.多媒体课件。
A案第一课时导入新课，激发读书兴趣我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。
今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。
他们是谁呢？箭法又如何呢？多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。
有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
自读自悟，完成以下要求1.读准字音，把课文读正确。
2.想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。
3.思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？交流讨论，有感情地朗读课文1.指名读课文，注意指导学生读正确字词句。
2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。
纪昌想学习射箭，向飞卫请教。
飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
3.讨论疑问和交流启示。
学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。
要想掌握射箭本领，就要先练眼力。
要想掌握骑车本领，就要；要想掌握滑冰本领，就要；要想掌握操作电脑本领，就要；要想掌握，就要。
三年级语文《寓言两则》优秀教案设计-教育文档
三年级语文《寓言两则》优秀教案设计【教学目标】1、认识5个生字，学会12个生字，理解“盘缠”“把式”等词语。
2、能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。
3、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。
【教学重难点】理解两则寓言的寓意。
【课前准备】教师：挂图，生字词卡片。
学生：收集寓言。
【课时安排】两课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课东西丢了你会怎么办?(营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。
)今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。
齐读课题。
解题(结合预习)：“亡”是什么意思?“牢”又指什么?二、感知全文自读，思考：课文主要讲了一件什么事?三、细读理解课文1、第一自然段：⑴ 过渡：羊为什么少了一只?是怎样丢的?⑵ 理解“窟窿”“羊圈”的意思。
(此二词虽简单，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观察、感受。
)⑶ 想一想，说一说养羊人此时的心情。
(可表演)2、第二、三、四自然段：⑴ 那个人是怎样想的?怎样做的?⑵ 你认为这个人的做法对不对?你打算怎样劝他?(小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。
)⑶ 那个人听劝告了吗?结果如何?(引导学生品味两个“又”字。
)3、第五自然段：⑴ 看到羊又丢了，养羊人的心情又如何?他现在是怎样做的?读一读，勾一勾。
⑵ 有感情地朗读这一自然段。
四、提示寓意，拓展思维1、讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验?(引导学生说出寓意。
)2、你认为这个养羊人是个怎样的人?说出理由?(可引导学生进行辩论。
)五、指导书写生字重点提示：“窿”字不要丢一横，“叼”字最后一笔是提。
六、作业把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。
七、板书设计亡羊补牢丢劝又丢修再也没丢(后悔)有错就改不算晚第二课时一、谈话导入从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路?是的!我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪明了吗?咱们现在就去看一看!二、感知大意1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。
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寓言两则教学流程：一、读课文，找感觉。
1、请同学们读读课文，想想你对哪一则寓言比较感兴趣，告诉大家。
指导念准两个成语：南辕北辙、滥竽充数。
2、请两位同学分别读两则寓言。
如果你能读出与他不同的风格，请你展示自己的才能;一;;一;了解自己是什么样的风格吗二、品课文，悟道理。
1、两则故事很短小，但只要你爱思考，就能从中领悟出一些道理。
可以先与同学探讨，待会儿你们说，你们评，老师来做听众。
2、同学各抒已见，请支持他的意见。
同学举手。
同学们最赞同谁发言3、那么，用南辕北辙和滥竽充数这两个词作为故事的题目，你觉得合适吗（课件演示两则成语的意思）这是老师从成语词语中查出的解释，这个成语的意思跟同学们刚才说的一致吗我的感觉是：同学们谈得比它生动、又丰富。
我们还是小学生，读了故事能领悟到学习中的道理；长大后走上社会，你再读这个小故事，会领悟到又一层道理。
只要我们静心读书，勤于思考，我们会发现，文章也像一颗树，有无穷的生命力。
它会随着你的成长，而一同成长，同学们信吗三、评人物。
让我们试一试。
（课件演示：《寓言二则》新读）这个新，就是让你换个角度，用新的眼光去看看这个小故事，也许就会发现，它还有新的含义。
1、同学们可以从这里入手。
（课件演示：如果你是个善良、聪明的少年，请再回头看看故事中的主人公，他有可取的地方吗）想跟同学探讨吗可以离开座位跟任何同学探讨。
2、组织交流。
同学发言，有同样感受的同学举手表示。
大致有以下几种意见：去楚国的人：A、说话幽默，性格乐观。
B、勇于探索，不怕冒险。
C、大智若愚，大胆创新。
南郭先生：A、信息灵通，随机应变。
B、知已知彼，勇于冒险。
C、3、引导修改原文。
照你的看法，这课文该怎么读读后，有没有想把文中有些语句改一改课件出示：①《南辕北辙》最后一个自然段。
改为：他的朋友呆呆地站在那儿想：这位老兄一向不傻呀！莫非②每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。
他混过了一次又一次，没有出过毛病。
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《寓言两则》教学杂谈
〖质疑，让学生的思维活跃起来〗
再如在《扁鹊治病》一文中，谈到对蔡桓公的评价时，我们给他的评价是“讳疾忌医”。
有学生对这个词有所不解。
在查阅了字典后，他提出了疑问：讳疾忌医是指明知有病而不愿承认，害怕医治的现象，比喻掩饰缺点错误，害怕批评。
而在文中，蔡桓公并不知道有病，何谈掩饰或不愿承认呢？象这样，学生有了疑问，主动探究解疑，在探究解疑的过程中又产生了新的疑问，这就象一个良性循环。
学生学在其中，乐在其中。
时代的进步和发展需要有创造精神的人才，而培养创造性人才的关键就是培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力。
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。
教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，学习的方法，使学生在终身的学习中受益。
〖浅谈农村小学生语文自主学习的培养·开展学习
活动，激发学生的学习积极性〗
小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。
如：
１、分组讨论问题开展比赛可以课堂小组讨论，也可以村寨小组讨论。
课堂中学生会提出各种各样的问题，采用快速抢
答的形式来学习。
大家情绪高涨，越比越放得开。
再者多说一些激励性的语言，给学生以鼓励，给学生以信心。
２、爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”。
３、让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学如教学完《扁鹊治病》后安排了小记者活动。
选一位同学扮演记者角色，向扮演“扁鹊”、“蔡桓公”、“大臣”的同学提几个问题。
当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，才有哲理性。
这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。
课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
〖阅读教学要贯彻启发式原则·补充知识，唤起联想，启发想象，提高阅读的积极性和自觉性〗
我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。
究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大
家对启发式的看法也不尽相同。
毛主席在１９２９年提出的十大《教授法》中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。
”可见他很重视启发式。
我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。
我在教学中经常抓住时机补充一些知识，唤起学生的联想，或背诵有关的诗歌、谚语、成语，或讲个典故，或欣赏名画，或观察自然等，以扩大加深学生对文章思想情感和意境的理解。
又如，教《纪昌学射》一课时，我让学生背诵了有关学习态度、学习方法的谚语，还补充了科学家发明创造的几个小故事。
这样，不仅不增加学生的负担，反而使学生丰富了知识，扩大和加深了对文章的理解，发展了思维和想象力，同时提高了阅读的情趣，有利于培养学生的自学能力。
〖意外巧处置课堂亦精彩·要不断加强教学积累〗
随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。
课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。
在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。
在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教
师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。
那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师──意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？
古有《纪昌学射》，为了学习射箭，纪昌苦练眼力，花五年的时间，把蚊子看成车轮大，最后才成为优秀射手。
语文教师的基本功是什么，当然是他的文学素养，他对教育的理解和知识结构的完善。
没有足够的文学积淀，没有对教育的深邃理解和知识结构的完善，就不可能有深厚的教学积累，当“意外”发生时，自然会“惊慌失措”，哪里还顾及得了处置契机的把握？弄得不好，还会错把“和氏璧”当成普普通通的石头，与机会擦肩而过。
行文至此，笔者对“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”一说深以为是。
让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给课堂增光添彩。