班主任实施心理健康教育的对策
班主任在高中生心理健康教育工作中的创新策略
·心航班主任在高中生心理健康教育工作中的创新策略文|苗彩霞在当今社会，高中生心理健康问题日益受到广泛关注。
班主任肩负着关注和引导他们健康成长的重要责任。
而“隐喻故事”则是一种有效的心理治疗手段，能够帮助学生更好地理解和应对自己的心理问题，也创新了班主任在高中生心理健康教育方面的工作模式，对提高心理健康教育效果和质量具有重要意义。
隐喻故事是一种有效的心理治疗手段，它通过讲述生动的故事来传递信息和情感，将一个概念与另一个概念相连，用某一经验领域里的表达方式来表述另一经验领域里的事情，从而使学生能够更好地理解和接受自己的情绪和问题。
基于此，本文旨在探讨班主任在高中生心理健康教育工作中的创新策略，以期为提升高中生心理健康水平提供有益的参考。
一、班主任在高中生心理健康教育中的作用（一）心理健康教育的定义和目标心理健康教育是一种通过专业的教育手段，帮助学生提高心理素质，增强心理适应能力，促进身心健康和谐发展的教育活动。
它不仅关注学生的认知和情感发展，还注重培养学生的自尊、自信和自律能力以及应对压力和挑战的能力。
心理健康教育旨在提高学生的心理健康水平，帮助他们塑造积极的心态，增强自我意识和自我管理能力，从而更好地适应学习和生活环境。
心理健康教育的目标是：（1）提高学生的心理素质，增强其自我认知和自我调控能力，培养其具有积极乐观、健康向上的心理品质。
（2）帮助学生正确认识自我，提高其自主、自助和自我教育能力，增强其调控情绪、承受挫折、适应环境的能力。
（3）培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，提高其心理健康水平。
（4）对有心理困扰或心理问题的学生进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
总之，心理健康教育的目标是促进学生的身心健康和谐发展，为其健康成长和幸福生活奠定基础。
（二）班主任在心理健康教育中的职责班主任作为学生成长过程中的重要引路人，在学生心理健康教育中的职责尤为重要。
班主任如何有效开展心理健康教育
班主任如何有效开展心理健康教育摘要：班主任作为班级的管理者，是开展教育工作的主要力量，是管理、教育、指导、帮助和爱护学生的一支强大的武装力量。
班主任要经常与学生打交道，这样既能加深对学生的认识，又能使学生掌握良好的心理健康知识。
在小学生的学习和成长中，有必要对其进行适当的心理健康教育。
在这一背景下，笔者着重论述了小学班主任如何开展心理健康教育工作，并提出了一些对策。
关键词：小学班主任；心理健康；教育策略前言：在信息社会背景下，学生所面对的知识结构和知识需求发生了明显的改变。
在实际生活中，学生个人会积累大量的心理压力，产生认识上的问题和行为上的偏差，从而对将来的发展容易产生不良的影响。
为此，班主任要针对小学生的年龄特点，根据新课程标准和素质教育的要求，有效开展学生的心理健康教育。
既能帮助学生在情感上得到充分的宣泄，实现心理上的均衡，又防止学生产生负面情绪，从而促进学生的身心健康发展。
一、小学班主任心理健康教育工作的意义（一）加强学生身心素质的培养对学生进行正面的心理健康教育，有利于培养学生热爱生活、热爱学习，通过教师持续传递正面的影响，同时也能够有效地推动和促进学生的成长和发展。
教师要使学生在面临各种障碍和困境时，不要灰心，在困境中主动推动自己的发展，使学生能够克服自己的不足，不断地提高自己，使自己更加乐观。
（二）促进师生相互的和谐交流小学生正值成长期，心理发展还不成熟，自我意识较差，对其进行有效的人生引导十分必要，教师要主动地与学生进行交流，充分认识学生的内心情感，并及时处理一些小问题、小摩擦，使学生从消极情绪中解脱出来，成为一种积极向上的力量。
所以，在班级里，要经常组织班级活动，以激发学生的情感，促进师生之间的交流，对每个学生关心和帮助，让学生更好地与团体融合，个性得到更好的发展。
二、小学班主任心理健康教育工作的策略（一）凝聚力量，循循善诱作为一名小学的班主任，应该创造民主、宽松的班级氛围。
在教学中，要正确认识自己的教学理念，向学生灌输民主平等观念，培养一种现代化的教育观，把学生的主体地位放在第一位，站在学生的立场上，对学生进行管理和教育。
高中班主任工作中的心理健康教育8篇
高中班主任工作中的心理健康教育8篇第1篇示例：高中班主任工作中心理健康教育是一个重要的方面。
随着社会的发展和教育水平的提高，学生们在学习中面临着越来越多的压力和困扰，心理健康问题日益突出。
作为学生的第一任导师，高中班主任在学生心理健康教育中担负着重要责任。
高中班主任应该了解学生的心理状态。
学生处在青春期的敏感阶段，他们的情绪波动大、心理脆弱，有时会表现出叛逆、孤僻、自闭等问题。
班主任要耐心倾听学生的心声，关心他们的成长和发展，建立起信任和沟通的桥梁，才能及时发现和解决心理问题。
高中班主任应该引导学生树立正确的人生观和价值观。
随着社会的进步，学生在成长过程中受到各种信息的冲击，很容易迷失自己的方向和目标。
班主任要引导学生正确对待学习、生活和人际关系，培养他们的责任感、担当感和团队精神，帮助他们树立积极向上的心态。
高中班主任还要关注学生在学业、人际关系和家庭等方面的压力。
学习压力、升学压力、家庭矛盾等问题都会影响学生的心理健康，甚至导致焦虑、抑郁等心理问题。
班主任要及时发现问题，帮助学生解决困难，引导他们正确处理各种情绪，保持心理健康。
高中班主任应该与学校心理辅导师、家长等保持密切联系，共同关注学生的心理健康。
心理辅导师是专业的心理健康教育者，可以提供专业的心理辅导和帮助；家长是学生的重要支持者和监护者，也应该参与学生的心理健康教育工作。
班主任要与他们密切合作，共同为学生的心理健康保驾护航。
高中班主任在工作中要重视学生的心理健康教育，了解学生的心理状态，引导他们树立正确的人生观和价值观，关注学生的压力和困扰，与学校心理辅导师、家长等共同关心学生的心理健康。
只有这样，才能帮助学生健康成长，培养他们积极向上的心态，迎接未来的挑战。
【文章结束】第2篇示例：作为高中班主任，除了关注学生的学业和生活，心理健康教育也是我们工作中非常重要的一部分。
高中生正处于青春期，心理上承受着各种压力和挑战，因此我们作为班主任需要引导他们正确的认识自己，有效地应对困难和挑战，保持心理健康。
中职班主任如何做好学生的心理健康教育
警． ｉ 好 学 生 的心理 健 康 教 育
＠于淑珍
摘要 ： 当今社会对人才的 需求除 了具 备专 业的知 识和技 能之 外， 健 康 的心理也 同样重要 ， 基于此 ， 中职教 育办主任 必须 意识到心 理健康 教 育 的重要性 ， 并对该阶段学生 的心理特 征进行 深入剖 析， 并在 此基础 上 提 出如何做好学生心理健康教 育的对策 ， 促进 中职 学生 的更好发展。 关键词 ： 中职 ； 班主任 ； 学生心理健康 ； 教 育对策
适应社会的发展。 ３ ． 在课 堂教学 中渗透心理健康 教育 中职班 主任在进行 班级教学 的过程 中， 可以在对学生心里动 向全面 了解 的情 况下 ， 对学 生进行 针对
性施教 ， 而并非 以获取高分 为教学 的最终 目标。例 如 ， 当班 主任 了解到
学生在学 习中存在信心不足的情况下 ， 就会表 现出 自暴 自弃 ， 不 听讲 、 与 老师顶撞 、 拒绝发言等现象 ， 这 时老师就 可 以在 教学 过程 中对学生 进行 只有和谐心理才能够 构建 和谐社会 ， 因此 ， 加 强心理 健康 教育具 有 适 时的教育指导 。如讲授语 文知识 的时候 ， 将 作者 的人格 魅力 、 文章 中 重要 的作用和意义 ， 而作为 中职教 育 ， 更应 该将 心理健康 教育 作为教 学 获得 的感悟对学生一一深入 剖析 ， 使 学生在 学习 的过程 中， 自身 的情操 的重点内容贯穿于整个教 学过程 中 ， 提升 中职学 生 的心理健康 程度 ， 推 也得 到陶冶 ， 心灵 得到净 化 ， 对 学 习和生 活充 满 向往 和热 爱 ， 并 且 将虚 进 中职学生的发展。而班主任作 为中职教育阶段 的主要责任人 ， 自认 也 荣、 偏激等负面 的心理消 除， 学会 自省和 关心他 人。亦或 是借助 音乐教 就肩负着开展实施心理健康教育的重担 ， 而怎样做 才能够达到较好 的心 学来 使学生 的心境保持平静 和空 旷， 并通过 合唱 等方式 教学 ， 来 培养 学 理健康教育效果则是本文讨论 的重点 。 生的合作精神 ， 将孤僻 、 自闭 的心理消除。 心理健康教育在中职教育中的重 要性 ４ ． 加强学生的个 性化心理指导 基 于 中职 学生 的就业压 力 、 学习 在新课标下 ， 对中职教育 的教学 目标进行 了明确 ， 也就是 培养学 生 环境 、 社会发展节 奏等相关 问题 ， 使 得 中职 学生 在学 习和生活 的过程 中 专业知识和技能的同时 ， 也将思 想品德 教育作 为教学 的重点 ， 但是就 当 常常伴 随着 巨大的心理压力 ， 而班主任则应该 根据 以上 的实际问题作 出 下 的实际情况而言 ， 当下的中职学生心理健康教育仍 为教育 阶段 的薄弱 针对性的解决 方案 ， 或加强与家长 的沟通 、 或与学生加强 交流等 ， 使学 生 环节 ， 进 而使得学生 的心理疾 患发生率 并未得 到 明显的控 制 ， 甚至 呈逐 的心理耐受力 逐渐 的增强 ， 并培养形成健康的心理素质。 渐上升 的趋势 ， 具体表现为认知不足或错误 、 性格不 良、 习惯不佳 以及情 ５ ． 为 中职生创 建宽松 、 和 谐 的环境 这就要 求班 主任必 须加强 与 绪波动大等 ， 不利于校园 、 家庭 和社会 的和谐 与稳 定， 因此 ， 要想有 效 的 家长之间的练习和沟通 ， 使学生 的最新 心理 近况能够被班 主任及 时的掌 改善并解决 以上 的问题 ， 在 中职教育 中就必须重 视和加强学生 的心理健 握， 并且与家长之 问加强 教育合 作， 共 同为学生 创建 良好 的 生活和 学 习 康教育 。 环境 ， 缓解学生的压力 ， 消除学生 的烦恼 ， 并 且对 中职学生 加强关 心和鼓 二、 当下 中职 学 生 的心 理 特 征 励， 使学生与老师 、 家长之 间形成 情感共 鸣 ， 并将 正确 的人 生观 、 价 值观 由于接 受中职教育 的学生 的年龄在 ２ Ｏ岁 以内 ， 而该 阶段学 生的 主 以及世界观建立 ， 让学 生之 问形成 良性 的竞争 ， 避免溺爱 现象 的产 生 ， 将 要特征就是思想不成熟 、 偏 激、 片 面、 情感 脆弱 、 冲动、 敏感 、 情绪波 动较 不 良心理素质消除 ， 就是加强校 园的文化建设 ， 使学生 在 良好校 风、 学风 大、 行 为易冲动 、 思想意志不坚定 、 个性倾 向不稳定、 易产生轻 生念头 、 处 的熏 陶下 ， 养成乐观积极的心理 ， 使 学生在 良好 的氛围中心灵得 以净化 ， 事轻率 、 心胸很狭 隘、 易受 挫折 、 厌学、 渴望 恋爱 、 兴趣较 广 、 注 意力不 集 淡泊名利 、 互帮互助和精诚 合作等 。除此之外 ， 在各 个中职 院校还 必须 中、 人格 不完善 、 易灰心 以及易于他人产生矛 盾等 ， 这就使得 中职学生不 建立心理咨询室 ， 使学生在存在 心理 障碍 的情况下 ， 能够 到咨询 室及 时 能够满足社会 的发展需求 ， 基 于此 ， 在 中职教 育中 ， 班主任必 须针对学 生 的疏通 ， 将一切不 良心理消除在萌芽状态 ， 构建 和谐 的校 园氛 围。 的心理特征进行针 对性 心理健康教 育 ， 及 时的疏 通学 生的心理 障碍 ， 完 二 十一世纪是一个全球化 竞争激 烈 的时代 ， 社会 对人 才 的需求 ， 不 善其人格 ， 并 以乐观积极 的心态学 习和生 活 ， 不断地提升 和纠正 自我 ， 不 只包含 了人才 的专业技能和 知识 ， 还 包括 了健康 的心理 素质 ， 而 中职 教 断的靠近社会的发展需求 。 育作 为当下我 国发展教育 的重要 阶段 ， 也是 人才 培养 的重要 阶段 ， 班 主 三、 中职班主任做 好学生心理健康教育 的对策 任必须将学生 的心理健康放在与知识和技 能同等重要 的地位 ， 保证教 育 １ ． 与 中职学生加强交流和 沟通 这是及时 了解 和掌握 中职学生 心 渠道 的多元性 ， 及时的发现学 生潜在 或者是 已经存 在 的心理 问题 ， 并 及 里动向的关键 ， 也只有这样 ， 班 主任 才能够 对其 进行针 对性心 理健康 教 时的对其进行 心理指导和疏通 ， 以关心 、 爱 心、 细心和耐心成 为学生 的 良 育， 提升学生的心理健康程度。在此 过程 中， 班主任是 以朋友 、 长者 或者 师益友 ， 使学生 的心理素质逐渐的增强 ， 自 信、 抗 压以及公平竞 争意识 逐 是倾听者的身份出现 ， 使学 生能够 自 愿 的将 自身 内心 的想法真实 的告 知 渐的培养和提升 。 于班主任 ， 并且班主任在倾 听的过 程中 ， 必须加强对学 生的理解 和鼓励 ， 而并非一味的批评 ， 让学生将情 感 自由的宣泄 ， 过程 中或者 是学生 陈述 参考文献 ： 结束之后 ， 由老师对其进行鼓励 和心理 指导 ， 这 样学生 才能够 细心 听取 ［ １ ］ 龙淑 玉． 班主任工作 中如何 渗连心理教 育田． 教 育革新 ， ２ ０ １ １ ， （ ２ ２ ） ． 班主任 的建议 ， 解决学生的心理健康问题 。 ［ ２ ］ 杨 昕； 梁永利 ； 高职 院校大学生心理健 康教 育方式研 究［ Ｊ ］ ； 北方文 学 ２ ． 帮助学 生将健康 的心理意识树立 在教学过程中 ， 班主任的又一 （ 下半月） ； ２ ０ １ ０年 ０ ３期 角色就是引导者 ， 因此 ， 可以潜移 默化 的引导学 生将健 康 的心理逐 渐的 ［ ３ ］ 马路 ； 论 学生健康 的 心理 品质 ［ Ｊ ］ ； 出国与就 业 （ 就业 版 ） ； ２ ０ １ ０年 建立 ， 如缓解压力 、 解决问题 、 处 理人 际关系 的方法 等 ， 同时 加强对 自身 ０ ８期 的了解 、 鼓励 和监督 ， 在方法 的选择上 或写 Ｅ ｔ 记、 或定 期 自评等 ， 使 学生 （ 作者单位 ： 辽 宁省 大连 市计算机职业 中专 １ １ ６ ０ ０ ０ ） 养成 良好 的人格与乐观积极的态度 ， 并且学会 自我反省 、 监督 和约束 ， 逐 渐 的提升 自 身 的综合心理素 质 ， 建立 友好 的人 际关 系 ， 使 中职学 生更加
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1范文：一、引言在当今社会，心理健康教育已经成为教育领域的重要部分。
作为班主任，我在承担教学任务的同时，也肩负着关心学生心理健康、促进学生全面发展的重任。
本文将探讨班主任如何在日常工作中融入心理健康教育，以及如何与学生建立信任关系，从而更好地支持学生的健康成长。
1. 心理健康教育的引导者班主任应当成为学生心理健康教育的引导者。
通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生了解心理健康的基本知识，培养他们的自我认知能力。
例如，可以组织一次以“认识自我、关爱心灵”为主题的班会，通过互动游戏和讨论，帮助学生认识自己的情绪状态，学习调节情绪的方法。
2. 心理困惑的倾听者班主任需要成为学生心理困惑的倾听者。
在学生遇到情感、学业等压力时，班主任应当提供支持，倾听他们的心声。
例如，可以设立班级心理信箱，鼓励学生以匿名方式倾诉自己的困扰，班主任则及时回复，提供专业的建议和帮助。
3. 心理健康活动的组织者班主任应当积极组织各种心理健康活动，如心理剧表演、心理测试等，让学生在参与中增进对心理健康的认识，提升自我调节能力。
例如，可以组织一次心理剧表演活动，让学生通过角色扮演了解不同情境下的心理反应，学习如何应对压力和挑战。
三、与学生建立信任关系1. 尊重与理解要与学生建立信任关系，首先需要尊重和理解每一个学生。
班主任应当关注学生的个体差异，避免用单一的标准来评价学生。
在学生犯错误时，不以严厉的批评来打击他们的自尊心，而是以理解和支持的态度帮助他们认识到错误并改正。
2. 平等与沟通平等是建立信任关系的基础。
班主任应当与学生平等对话，了解他们的想法和需求。
在日常工作中，可以通过定期的班会、小组讨论等方式，鼓励学生发表自己的意见和建议，班主任则认真倾听并积极回应。
3. 关注与支持学生需要班主任的关注和支持。
班主任可以通过关心学生的生活、学习等方面，让学生感受到温暖和支持。
例如，可以定期家访了解学生的家庭情况，为需要帮助的学生提供支持和资源。
初中班主任如何做好问题学生的心理健康教育
初中班主任如何做好问题学生的心理健康教育摘要：随着我国的教育事业不断的发展和创新，面向初中教育阶段来说，初中生的心理健康教育成为了近几年我国教育工作者首要关注的话题。
班主任作为引领学生学习和生活的重要导师，在对问题学生的心理健康教育上应该格外重视，并制定计划相关的心理健康教育方案，将处于叛逆时期的问题学生进行心理纠正。
对此，本文将针对初中班主任如何做好问题学生的心理健康教育进行详细的分析与阐述，对相关的心理健康教育做出合理的规划和设计。
关键词：初中班主任；问题学生；心理健康教育班主任是与学生相处时间最长的老师，也是班级管理者，在开展对学生的心理健康教育方面，有着比其他任课老师更重大的责任。
初中生正处在身心发展的关键期，同时也是容易受到各种因素的影响而出现心理健康问题的时期，比如叛逆心强、情感脆弱、自卑自负、厌学等，这些心理问题如果不及时加以纠正，就会对学生未来的健康成长造成严重的阻碍，因此班主任应当时刻关注学生的心理动向，加强对问题学生的心理健康教育。
那么班主任如何做好问题学生的心理健康教育呢？以下提出几点建议。
一、正确认识与理解问题学生对问题学生进行良好有效的心理健康教育的前提在于教师正确认识与理解问题学生，只有站在正确认识与理解的基础之上，才能采取更加客观更加专业的措施去帮助问题学生实现转化。
教师应认识到，所谓的问题学生，只是初中学生这个大集体中的少数学生，它是相较于同集体、同龄人而言的相对的概念，且问题学生是由于受到自身性格、素质以及外部环境的影响，而表现出心理不健康或者品德不佳的学生，也就是说问题学生心理健康问题的产生是事出有因的，只要我们加以纠正和教育，是完全有可能实现其转化的。
教师只有明确这几点，消除对问题学生认识上的误差才能真正开展有效的教育实践。
二、营造和谐的班级氛围第一，尊重每一个学生，不能因为问题学生的自卑就认为他们一无是处，也不能因为问题学生的自负就认为他们没有教养。
班主任要接受问题学生的现状，但不能戴着有色眼镜对待学生，要多与学生沟通，耐心听学生的诉说，尊重他们的想法，帮助他们正视自己的问题，且用自己的关心和照顾，使学生放下对老师的戒备心理。
班主任开展心理健康教育工作的问题与对策研究
班主任开展心理健康教育工作的问题与对策研究心理健康教育是一项旨在提高学生自我认知和解决问题的技能，以及促进学生心理健康和全面发展的工作。
作为学校教育的重要组成部分，班主任在学生心理健康教育中发挥着极其重要的作用。
但是，在实际工作中，许多班主任面临着各种问题和挑战。
本文将针对这些问题提出一些解决对策。
问题一：忽视学生的个体差异学生是不同的个体，他们拥有独特的理解、感受、需求和情况。
在进行心理健康教育时，班主任需要注意这些差异，倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，根据不同的情况制定相应的教育方案。
对策一：建立多元化的教育模式班主任可以通过丰富多彩的教育方式，针对学生的不同需求和差异，制定多元化的教育模式。
比如，针对内向的学生可以采用小组讨论、角色扮演等方式激发他们的参与热情；针对情感问题比较敏感的学生可以采用集体游戏、互动讨论等方式帮助他们释放情感，缓解压力。
问题二：重视形式而忽视内容在进行心理健康教育时，有些班主任把重点放在形式上，而忽视了内容的重要性。
这种教育方式不仅无法达到预期效果，反而会让学生产生抵触情绪，降低他们参与的积极性。
对策二：注重教育的内涵和实效班主任应该注重教育的内涵和实效，从学生的实际需求出发，设计符合他们心理发展需求的教育内容。
这需要班主任具有深入了解学生、熟悉教育知识和技能等能力和素质。
问题三：缺乏思想引导和个案辅导心理健康教育不仅要关注学生的整体需求，也需要针对一些具体的心理问题进行思想引导和个案辅导。
但是，许多班主任缺乏相应的专业能力，无法对有需要的学生进行个案辅导。
对策三：拓宽教育视野，增强专业能力班主任可利用自学等方式提升自己的专业素养，积极参加心理健康教育相关的培训、研讨等活动，学习专业的教育理论和实践技能，提高自己的心理治疗和教育辅导能力。
问题四：缺乏与学生的沟通和交流班主任在进行心理健康教育时，有时缺乏与学生的沟通和交流。
这会让学生的心理需求无法得到满足，从而影响心理健康教育的效果。
小学语文班主任实施心理健康教育的策略
小学语文班主任实施心理健康教育的策略1. 了解学生的心理需求：班主任要通过观察、倾听和和家长交流等方式了解学生的心理状况、需求和困惑，从而有针对性地开展心理健康教育活动。
2. 建立信任关系：班主任要与学生建立起良好的师生关系，注重与学生的沟通和交流，关心他们的成长和发展，让学生感受到班主任的关怀和支持。
3. 正确对待学习压力：班主任要引导学生正确对待学习压力，帮助他们建立积极的应对机制，学会合理安排时间，掌握学习方法，培养调节自己情绪的能力。
4. 提高学生的情绪管理能力：班主任可以通过情绪管理训练、情绪识别和表达的活动等方式，帮助学生认识自己的情绪，学会控制和调节自己的情绪，培养良好的情绪管理能力。
5. 开展心理疏导活动：班主任可以组织一些心理疏导活动，如情感分享会、心情日记等，让学生有机会表达情感，放松心情，倾诉压力，减轻内心的负担。
6. 加强班级互助和团结：班主任可以通过开展小组合作活动、班级互助计划等，培养学生的合作意识和团队精神，提高班级的凝聚力，让学生在班级中感受到温暖和支持。
7. 关注学生的人际关系：班主任要时刻关注学生的人际关系，引导学生树立良好的人际交往价值观，培养友善、合作和宽容的品质，减少冲突和摩擦。
8. 优化学习环境：班主任可以努力创造积极向上、和谐友好的学习环境，提供安静、整洁和舒适的教室，营造良好的学习氛围，让学生能够轻松、愉快地学习。
9. 指导家庭教育：班主任要与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的表现和成长情况，根据学生的实际情况提供适当的指导和建议，帮助家长更好地开展家庭教育。
10. 联系心理专家提供帮助：班主任可以与学校心理健康教育团队或专业心理机构合作，与心理专家联系，获取专业的意见和建议，提供针对性的心理健康指导和辅导。
小学语文班主任在实施心理健康教育时，应注重了解学生的心理需求，建立良好的师生关系，培养学生的情绪管理能力，关注学生的人际关系，创造良好的学习环境，同时与家长和专业心理机构合作，共同促进学生的心理健康成长。
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班主任实施心理健康教育的对策
摘要:班主任对于学生的心理健康教育有着其他学科老师所不能代替的作用。
心理健康教育要重视班级文化,在班级教学上时时进行心理健康教育,还要注重联系其他教育力量的整合,并在遇到突发事件时做到及时处理。
关键词:班级管理高职学生心理健康
引言
班级心理健康教育要实现自己的目标,必须借助于一定的方法和手段,通过一定的途径来实施。
从班主任区别于班级其他科任教师的角度来看,班主任实施心理健康教育的途径主要有:班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教学和班级教育力量的整合。
这也是落实心理健康教育的具体行动。
1 班级管理
一般而言,班级管理是班主任有目的、有意识地通过各种教育途径,运用一定的原理和科学的方法,对班级内部和外部的各种关系和因素进行规划、组织、指导和调控,实现班级共同目标的过程。
班主任在班级管理过程中应整合优化构成班级的各种要素和多种关系,发挥班级管理的组织、计划和调控职能,为学生心理充分、自由的发展提供外在的组织保证,进而促进他们个性的发展和社会性的形成。
班级管理是从整体的角度去整合、协调、优化班级中人的、物的等多种条件和因素,使得这些条件和因素在与学生发生交互作用的过程中对他们的心理健康发展产生积极的影响。
由于班级中人的、物的因素五花八门,种类繁多,因此,班级管理从不同的角度来看可以有不同的侧重点。
从心理健康教育的角度来看,在班级管理中,我们要促进学生的心理健康成长。
2 班级文化
班级文化是指班级在宏观社会文化背景下,根据一定的教育目的,以正式课程和潜在课程、交往和人际关系、制度以及环境为载体,对社会文化进行选择、加工、吸收和再创造,而形成的一种由教师文化和学校文化、个体文化和群体文化组合而成的独特的文化模式。
[2]班级文化是一个丰富多彩、复杂多变的文化体系,它受到多种文化的影响和渗透:一方面,社会主流的、正统的文化以课程的形态源源不断地灌输给学生,教师和班主任也通过正规教育影响班级文化的形成;另一方面,班级学生也能即时地从外部世界中吸收他们感兴趣的文化因素,从而创造出属于他们自己的学生文化。
从这一意义上讲,班级文化是一个多元文化的交汇处和结合部,在多种文化的交流和对话中,蕴藏着不可低估的教育潜力。
[3]而且班级文化的这种丰富性和包容性,使其不像课程文化那样具有确定性和统一性,从而班级文化能够为学生心理成长提供更具开放性、更具可能性的空间。
我们应该充分发挥班
级文化的濡染和渗透功能,为学生心理健康、积极地成长提供内在的文化环境。
3 班级教学
作为一种班级心理健康教育的途径,这里所说的班级教学,是指按照班级授课制的形式来组织的心理健康教育活动。
当然,在学校心理健康教育中,我们也可以以班级为单位,通过讲座、报告等形式对学生进行有关心理健康维护、心理素质培养等方面的教育。
但与之相比,班级心理健康教育的班级教学这一方式则更能系统化、更有针对性、更具渗透力。
通过班级教学进行心理健康教育可以有两种表现形式:一种是以专门课程的形式对学生进行心理知识的传授、心理品质的培养和心理问题的辅导,它主要由班主任来实施;另一种是以渗透课程的形式在教师的课堂教学中渗透心理健康教育,它主要由包括班主任在内的所有班级任课教师实施。
4 班级教育合力
班级教育合力是指为了实现班级教育目标,在班主任的主导下,对影响学生的班级、学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合,形成方向一致的、有益于学生发展的合力。
这种合力不是各种教育力量
的简单相加,而是在方向上统一要求、时空上密切衔接、作用上互相协调,能发挥整体教育效应的班级教育力量。
早在20世纪30年代,拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温曾提出心理生活空间(Life Space,LS)的概念,并提出心理学公式B=f(PE)。
这一公式表明人的行为(B)是个体综合因素(P)与环境因素(E)的函数,也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响,包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果。
上述几个方面的教育影响既有积极的、也有消极的;既有相一致的、也有不相一致的。
为了保证各种教育影响能共同发挥作用,当然需要对它们进行整合以形成教育合力。
同样,在心理咨询和心理治疗领域,产生了一种生态系统理论。
这一理论侧重于将个体置身于社会和家庭中进行治疗,从而改变了传统的以个体为主的治疗模式[10]。
这些对我们来说无疑是具有启发意义的。
具体到班级心理健康教育工作中,我们应该通过形成班级教育合力的途径,拓广心理健康教育时空,扩展心理健康教育环境。
从而使心理健康教育能更有成效。
5 重视偶发事件,及时进行个别心理辅导
料想不到的意外事件和情境:如亲人突然亡故、车祸、火灾、抢劫、父母离异以及学生之间、师生之间突发的不愉快的事件等。
这些情况一旦出现,学生原有的能力难以克服,过去惯用的应付方法和解决问题的模式不再管用,学生心理内在平衡和稳定被打破,甚至心理崩溃,
因此,特需班主任辅导与重视。
进行偶发事件的心理辅导,班主任应注意如下问题:第一,确定短期目标,不要作长远打算。
不是要替学生解决产生危机的原因,而是要替学生解决情绪问题。
班主任应仔细判断学生面临的问题和目前的应对能力,帮助学生明确目前存在的问题和困难,提出各种可能解决问题的方案,及实施方案的具体步骤,并迅速实施。
第二,要对学生进行密集性帮助。
在侵袭期和冲突期内,班主任迅速、果断地组织、了解、支持当事人,当事人又信得过的人一起来帮助,援助之焦点是帮助当事人必须面对和解决的特定问题,不让当事人有被遗弃和孤立无援的感觉。
参考文献
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