初中英语阅读课教学模式研究
初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式篇一：初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。
4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。
3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。
三、复述课文1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。
支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究
一、引言支架式教学模式作为一种有效的教学方法，在英语阅读课堂中得到了广泛应用。
本文旨在通过对支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用进行研究，探讨其对学生阅读能力和学习效果的影响。
二、支架式教学模式的概念与特点1. 支架式教学模式的概念支架式教学模式是指教师在教学过程中通过合理的教学设计和引导，为学生提供适当的支持和帮助，帮助他们克服学习中的困难，达到学习的目标。
2. 支架式教学模式的特点（1）个性化定制：根据学生的不同特点，教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的支架设计，帮助学生更好地掌握知识。
（2）适度引导：教师在教学过程中适度引导学生进行学习，促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
（3）灵活应用：支架式教学模式可以灵活地应用于不同的教学环境和教学内容中，具有很强的适用性。
三、支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用1. 支架式教学模式的具体实施（1）课前准备：教师根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划，为学生提供适当的学习支架。
（2）教学过程：教师通过提供问题导向、案例讨论、合作学习等方式，为学生提供适当的支架，引导学生进行阅读理解。
（3）课后反馈：教师对学生的表现进行及时的评价和反馈，帮助学生总结经验和改进学习策略。
2. 效果评价（1）学生阅读能力的提高：通过支架式教学模式的应用，学生的阅读能力得到了有效地提高，阅读理解能力和阅读速度有了显著的提升。
（2）学习兴趣的增强：支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和学习动力。
（3）学习效果的改善：支架式教学模式的应用使学生的学习效果得到了明显的改善，学生成绩普遍提高。
四、影响因素分析1. 教师因素教师在支架式教学模式中的角色和作用至关重要，教师的教学水平、教学方法和教学态度会直接影响支架式教学模式的实施效果。
2. 学生因素学生的学习能力、学习习惯、学习态度等因素也会对支架式教学模式的实施效果产生影响，学生的积极参与和配合是支架式教学模式成功与否的关键。
5e教学模式初中英语阅读
5e教学模式初中英语阅读篇一5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言英语阅读作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
然而，在传统的初中英语阅读教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
二、文献综述5E教学模式包括引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Extend）和评估（Evaluate）五个环节。
该模式以学生为中心，强调学生的主动学习和探究，已经在多个学科领域得到了广泛应用。
在初中英语阅读教学中，5E教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和自主学习能力。
三、研究方法本文采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等方法进行研究。
通过收集相关文献资料，深入了解5E教学模式的理论基础和实践应用；通过问卷调查法，了解学生对5E教学模式的态度和看法；通过课堂观察法，观察5E教学模式在实际教学中的应用情况和效果。
四、5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用引入环节（Engage）在引入环节，教师可以通过提问、展示图片或视频等方式，引导学生进入阅读主题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以问学生：“你们喜欢阅读什么类型的英文文章？”或者展示一些与阅读主题相关的图片或视频，引导学生思考。
探究环节（Explore）在探究环节，教师可以提供一篇英文文章，让学生自主阅读，并引导学生通过小组讨论、全班分享等方式，探究文章中的主题、结构和语言特点。
教师可以提供一些阅读策略和指导，帮助学生更好地理解和分析文章。
解释环节（Explain）在解释环节，教师可以通过讲解、示范等方式，对文章中的重点词汇、句型和语法进行解释和讲解，帮助学生加深对文章的理解。
同时，教师也可以引导学生总结文章中的主题和意义，提高学生的阅读能力和思维能力。
KWLS模式在初中英语阅读教学中的实践研究
KWLS模式在初中英语阅读教学中的实践研究摘要：为贯彻落实新课程改革教学要求，笔者从根本上提升思想觉悟，转变教学理念，探索KWLS模式在初中英语阅读教学中的应用思路。
充分利用KWLS模式发展学生思维品质和阅读素养，让学生在英语阅读中扎实掌握基础知识。
激发学生学习兴趣，促使学生在新旧知识的衔接中逐步掌握阅读技巧，走进深度学习领域。
本文以人教版（go for it）七年级下册unit 9单元教学为例，分析KWLS模式在初中英语阅读教学中的具体实施方法。
关键词：KWLS模式；初中英语；阅读教学；实践研究引言：《义务教育英语课程标准》（2022年版）对初中英语教学提出了新的要求，进一步明确了阅读教学的概念及要求，强调学生要在学习英语语言知识的同时把握文本的主题意义，进而提升思维品质，培养学科素养。
KWLS模式近年来在教育领域中的应用越发广泛，笔者在学习实践中不断提升思想觉悟和业务素养，准确理解KWLS模式内涵及特点。
结合初中英语阅读教学现状设计教学方案和活动计划，确保学生能在英语阅读中真正有所收获，逐步提升学生英语水平与思维品质。
一、KWLS模式的内涵及理论为充分发挥KWLS模式在初中英语阅读教学中的重要作用，笔者先准确理解KWLS模式内涵及特点，其中的K代表know，意为what I have known.以头脑风暴法激活学生头脑中与文本相关的知识经验，促使学生在旧知识引导下学习新知，对接下来的学习任务和阅读活动产生参与热情，通过构建新旧知识的桥梁帮助学生深化对文本背景的理解。
W代表want，意为what I want to know，在阅读教学中要以激发学生兴趣为首要目标，以问题链引导、任务驱动等方式调动学生学习积极性。
L代表learned，意为what I learned,即新知，是课堂教学中的关键环节。
在此环节中要通过多种教学活动保证学生阅读效果，促使学生将阅读中的收获与体会记录下来。
引导学生在阅读后对文本内容及重要知识点展开整理和回顾，让学生在扎实掌握基础知识的同时提升总结概括能力，发展学科核心素养。
初中英语阅读课教学模式的实践研究
对 学 生 的各 种 回答 ， 都 笑 而 不 语 ， 是 自 然 地 过 度 到 下 一 个 环 我 只 节 。学 生 们 带 着 一 种 强 烈 的好 奇 心 ， 进入 到 阅读 课 的下 一 个 环 节 。 ２ 阅 读 ： 读 课 的 主旋 律 就 是 阅 读 ， 师 应 从 整 体 语 篇 出发 ， 阅 教 结
问 题 一 ： 统 的 阅 读 教 学 模 式 偏 重 知 识 的 传 授 ， 视 对 阅 读 的 训 出 示 机 器人 图 片 时 ， 传 忽 问学 生 Ｗ ａ ｄ ｏ ｉｋｔｅｒａｉｇｉ ａｏｔ ｈ ｔ ｏｙｕｔ ｎ ｄｎ ｂ ｕ？ ｈ ｈ ｅ ｓ
翻译 成 中 文 ， 讲语 言点 ， 做 练 习 ， 对 答 案 ” 他 们 所 关 注 的 只是 学 讲 做 对 ， 生 是 否 能在 考 试 中取 得 较 高 分 数 。 教 师 讲 的 过 多 ， 生 思 维 太 少 ， 学 学
《 级 中学 课 程 标 准 一 英 语 ＞ 语 言 技 能 在读 的 方 面 的 五 级 要 求 之 一 ： 动 性和 积 极 性 。 初 中
要 求 初 中学 生 除 教 材 外 ， 外 阅 读 量 应 累计 达 到 １ 课 ５万 词 以 上 ， 且 注 并
益 都 提 出 了新 的 要 求 。
一
尽 管 我 们 历 来 重 视 阅 读 理 解 课 的 教 学 ， 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 却 迹 ； 国的 ９ １ 件 和 人 类 第 一 次 探 月 活 动 。 但 美 １事
5e教学模式对初中英语阅读教学的有效性研究
5e教学模式对初中英语阅读教学的有效性研究5e教学模式是由美国生物学课程研究会（Biological Sciences Curriculum Study，BSCS）组织成员拜比等科学家在Atkin-Karplus“三段学习环”的基础上提出来的。
该模式是由五个教学阶段组成的一个完整的“学习环”，即一个完整的教学过程。
五个阶段分别是“吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）阶段”，由于五个阶段密切相关，且每个阶段的英文表述都是以字母E开头，因此称为“5e 教学模式”。
基于心理发展和问题探究的5e教学模式，是一种以学生自主探究为中心的建构主义教学模式，提倡让学生在小组合作学习的过程中，建立对概念的理解和知识的构建。
它利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识和能力，培养学生的批判性和创新性思维。
由于更符合学生的认知，也顺应了学科核心素养的要求和当今社会对培养“完人”的需要，越来越多的老师开始尝试将5e教学模式运用于初中英语学科教学之中。
研究结果表明5e教学模式是一种非常有效的初中英语阅读教学方法。
该模式的运用增强了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的英语阅读学习兴趣及信心，有利于培养初中生良好的英语阅读学习习惯，且能有效提高阅读教学的效率，显著提高初中生的英语阅读成绩。
以学生为中心的初中英语阅读教学探究
以学生为中心的初中英语阅读教学探究随着教学模式的不断发展和教育理念的改变，以学生为中心的教学模式已经成为教育界的热门话题。
在初中阶段，英语阅读是学生学习的重要组成部分，而如何将学生放在学习的中心，引导学生主动参与、发挥主体作用，是当前英语教学的重要任务之一。
本文将就以学生为中心的初中英语阅读教学进行探究和讨论。
以学生为中心的教学模式是指在教学过程中将学生作为学习的主体，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演着引导者、促进者的角色，更加注重学生的个性发展和能力培养。
而以学生为中心的初中英语阅读教学，旨在培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主体在社会交往和活动中构建新知识的过程。
在英语阅读教学中，以学生为中心的教学模式通过组织学生进行合作学习、小组合作探究等方式，帮助学生主动参与到知识的构建中，提高学生对英语阅读的理解和运用能力。
2. 学习者认知发展理论学习者认知发展理论认为，学生的学习活动必须以学生的认知发展水平为基础，教学活动必须符合学生的认知发展规律。
在初中阶段，学生的认知水平处于发展阶段，因此以学生为中心的初中英语阅读教学需要注重适应学生的认知发展水平，注重培养学生的理解和分析能力。
1. 创设情境在英语阅读教学中，创设情境是十分重要的，可以通过演示、故事、图像、视频等多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 小组合作学习在英语阅读教学中，采用小组合作学习的方式可以促进学生的交流与合作，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 任务驱动学习以学生为中心的初中英语阅读教学可以通过任务驱动学习的方式，让学生通过完成任务来主动获取知识，提高学生的学习动机和兴趣，激发学生的学习潜能。
通过设置具有挑战性和探究性的任务，激发学生学习的动力和热情。
探究初中英语阅读课教学的一种新模式
张妍
提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。 借助形式图式 模式 ， 教师可引导学生弄清文章的文体思路 ， 了解各种不同体 裁的课文的结构特点。 借助文章体裁结构帮助理解文章实际上 也是一种阅读策ห้องสมุดไป่ตู้， 同时也有 助于学生下一阶段完成重建语篇 的表达 ｉ ｎ 陈。 借助内容图式 ， 教师可启发学生寻找或利用文章 上下文线索 去激活 自己大脑中相应的背景知识 内容图式。 将文 章内容与大脑 中的相关信息联 系起来有助于学生更深刻理解 文章的细节内容 、中心思想 、 作者的写作态度 、写作意 图及文 章的 “ 弦外之音”。语言图式在阅读理解 中起着基础的作用 ， 没有语言图式 ， 内 容 图式和形式图式就发挥不了作用。 ｔ ￣ｌ － ｌ ｉ 应 结合课文内容提高学生识别文章中词 、 短语和句子的能力。这 样做 ， 学生读懂文章的能力才会逐步提高 ， 下一阶段进行语言 知识的学习和应用才会有基础。总之 ， 综合利用形式图式、内 容图式 、 语言图式来指导二读课文 ， 对提高学生阅读综合能力
是必不可少的。 这一阶段的教学设计主要如下： （ １ ） 细读课文 。可采用
、
第一次阅读采用 自上而下模式， 侧重培养快速 阅读理解能
力
全文阅读 ， 逐段阅读 ， 合段阅读等阅读方式 。 （ ２ ） 检测理解 。
可采用问答题 、判断题、讨论题 、选择题等检测形式 。 （ ３ ）
“ 自上而下的模式” 反对把阅读看成是对一系列词句的知 觉， 认为阅读者不必使用全部文本中的提示， 他们在文章中挑 选和选择足够的信息来做 出预测 ， 用他们自己的经验和有关客 观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式 ， 阅读者在阅读 过程中不是逐字 、 逐句地去理解 ， 而是结合 自己的预测 ， 在文 章 中找出有关的信息 ， 来验证 自己的预测。由于强调整体篇章 理解 ， 在阅读时采取跳跃式搜索 、 猜测等方法 ， 所以有利于培 养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中—个重要的任务。目 前， 中 学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低 几 倍， 甚至十几倍。 随着信息时代的到来 ， 人们急需尽快获取各种信 息资料 ， 成倍提高工作效率与学习效果 ， 培养学生的快速阅读 理解能力是实施英语素质教育的必然要求。 这一阶段的教学设计主要如下 ： （ １ ）引入题材。． － ｑ － ￣用 设疑悬念 、直观导入、故事导入等引入方式 。 （ ２ ） 进行快阅。 可向学生介绍组读法、 察读法 、 浏读法 、 略读法、 跳ｉ 卖 法等快 速阅读方法 。 （ ３ ） 检测理解 。可 采用问答题 、判断题 、选择 题 、做笔记 、填图表等检测形式。 经过一读课文及 完成表层信息捕捉 问题后 ， 学生对文章有 了肤浅的认识 ， 阅读速度也得到训练。 然而 ， 阅读包含两个阶 段： 一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解 内容 ， 吸收 信息 ， 创造性思维译码的理性认识阶段。因此 ， 二读课文 ， 加 深文章的理解就显得尤为必要了。 二、 再次阅读采用交互作用模式 ， 侧重培养 阅读理解综合能力 语言心理学的图式理论认为 ， 阅读过程是读者通过视觉器 官接受 以文字符号形式输入的外部代码 ， 再结合大脑 中的内部 代码 （ 即图式 ） 进行编解码认知加工 ， 从而理解并提取信 息 的 过程。 这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下 认知加工交互作用的过程 。 相互作用模 式也可称为图式理论模 式。 按图式阅读理论 ， 读者的阅读能力由三种 图式决定 ： 语言 图式、内容图式和形式图式 。 语言图式是指读者对构成阅读材 料的语言的掌握程度。 内容图式是指读者对文章所讨论的主题 的熟悉程度。 形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度 。 在 阅读过程中， 读者大脑中的这三种图式与文章的语言 、 内容和 形式相互作用 ，其结果决定了读者对文章的理解程度。 阅读的关键在于理解 ， 尤其是深层理解。 交互作用模式对
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初中英语阅读课教学模式研究初中英语阅读课教学模式研究摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。
那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。
关键词：初中英语阅读教学教学模式阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。
我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。
阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。
那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？一、主要原则1、整体性原则。
整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。
其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。
语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。
学习语言是为了交流。
交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。
阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。
在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。
初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。
现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。
以学生为主体的课堂具有以下特点：1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。
由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。
精读和泛读是阅读的两个方面。
精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。
精读是使学生获得语言知识的重要途径。
而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。
泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。
由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。
在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。
在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。
随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。
阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。
他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。
阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。
全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。
这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。
听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。
因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
6、加强对学生阅读策略的指导和培养。
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。
Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。
在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。
初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
二、主要步骤在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。
笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：Pre- reading：Lead in --PresentationWhile-reading：Skimming -- Scanning -- Intensive reading -- Listening and readingPosting- reading：Retelling -- Discussion --Inference –different activitiesStep1 Pre- readingLead in1头脑风暴式导入头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。
头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。
教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。
例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。
2 分享经历式导入教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。
例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受，帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。
最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。
3背景铺垫式导入背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。
初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。
例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。
4预测式导入预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。
教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
（1）利用插图例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good. 阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?（2）利用标题例如，九年级unit7 SectionA 3a TRA VELSPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?导入课的建议1 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。
2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。
3把握好语言的准确性与丰富性的关系。
教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。
4体现学生的主体性。
英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。
5巧妙运用教学机智。
教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。
6 导入方式多样。
再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。