初中数学智慧课堂教学行为个案分析.docx
初中数学智慧教育策略及案例分析
初中数学智慧教育策略及案例分析随着教育技术的发展和教学理念的更新，数学教育也在不断地进行改革和探索。
传统的数学教学模式已经不能满足学生的学习需求，如何利用智慧教育技术来提高数学教学的质量，已经成为当前教育领域探讨的热点话题。
本文将就初中数学智慧教育策略及案例进行深入分析和探讨。
一、智慧教育在初中数学教学中的应用1. 利用智慧教育技术提升教学效率利用数字化技术，将课堂教学过程数字化，引入数字板书、教学PPT等，使得教学内容更加形象化、生动化。
学生可以通过多媒体技术更加直观地感受数学知识，从而提高学习效率。
借助教育软件、网站等资源，可以丰富数学教学的内容和形式，提供更多元化的学习资源。
数学公式的动画演示、数学游戏的设计等，可以吸引学生的兴趣，使得学习过程不再枯燥乏味，增加学生的主动参与度。
2. 个性化教学智慧教育技术可以根据学生的学习情况和掌握程度，实现个性化的教学内容和难度设置。
通过智慧教育平台，老师可以根据学生的学习数据进行分析，制定不同的教学方案，满足不同学生的学习需求。
这样，可以使学生在适合自己的学习节奏和难度下，更好地掌握数学知识。
智慧教育技术可以实现课堂的互动性教学，学生可以通过点击屏幕、答题器、手机APP等方式参与课堂互动，提高课堂氛围和学生的参与度。
老师可以通过统计分析学生答题情况，及时调整教学内容和方式，更好地反馈教学效果。
这种双向互动的教学方式，使得学生更加主动参与学习，增强学习的实效性。
以上就是智慧教育在初中数学教学中的应用策略，接下来，我们将以具体的案例分析来探讨智慧教育在初中数学教学中的实际应用效果。
二、案例分析某中学引入了一款数学个性化学习系统，在初中数学教学中实现个性化教学。
该系统可以根据学生的学习情况和成绩，为每位学生量身定制学习计划，提供不同难度和类型的数学习题。
通过该系统，每位学生都可以根据自己的学习情况，有规律地进行学习，提高学习效率。
实施该系统后，学校对学生进行了一年的跟踪调研。
初中数学智慧课堂构建及案例探析
教学篇誗教育技术初中数学智慧课堂构建及案例探析王林（甘肃省临洮县峡口初中，甘肃临洮）在新课程标准理念下，构建符合时代发展的初中课程体系，贯彻落实核心素养教育任务，是学校教育的重点。
在信息化发展背景下，如何建立智慧课堂、培养学生智慧学习能力成为当代数学教育工作者的核心任务。
文章简单对智慧课堂的讲授类型进行分析，并且分析构建智慧课堂的思路以及目标，同时以案例分析方法详细讲解具体内容，旨在进一步促进智慧课堂在初中数学学科中的高效应用。
一、智慧课堂分析智慧课堂的具体应用可以从讲授型、获取型和智慧型这三个方面来阐述。
讲授型课程应用主要针对教师而言，教师通过选取优秀的教学视频，利用微资源，让学生更好地认识数学，了解数学定理和基础知识。
在传统课堂中，授课时间有限，一般维持在40~45分钟，不可避免地会遗漏一些知识点，此时利用信息化教育手段可以将智慧课堂作为教育基础，扩大学生学习视野，并为其制定个性化学习方案[1]。
获取型课程主要针对学生而言，学生的学习能力、数学基础知识、空间想象能力、举一反三能力本身就存在差异性，在教师的统一化教学指导下难以良好地构建思维体系，而采用智慧课堂教学法，学生可以在课前对主课堂的知识进行预习，在课上可以利用数学思维导图、三维动态视图、动点行动轨迹图展示出来，弥补传统教学方法的不足，在课后可以利用线上平台，对难点和重点知识反复练习。
而智慧型课堂教育就是在两者的结合下，将信息技术纳入教学体系和学习模式中，师生之间通过配合，发挥出“教”的科学性，展现出“学”的灵活性，有助于教师学会使用教学模型，帮助学生开展个性化学习。
由此可见，智慧型教育是数学课堂教学的颠覆性革新，对数学课堂的建设影响深远。
二、构建思路与目标（一）思路分析在初中数学智慧课堂构建过程中需要充分结合学生的学习情况以及教学内容要求，分为三个模块，也就是涵盖三部分。
其一，知识导入以及学习。
这部分重点内容需要教师在授课前将新的知识进行导入，这样对学生接受知识以及过渡有较好的效果。
初中数学课堂教学案例分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学案例分析第一篇范文在教育领域，数学作为一门基础学科，其课堂教学的质量和效果一直是教育工作者关注的焦点。
本文将以初中数学课堂教学为背景，通过分析实际的教学案例，探讨和总结一些有效的教学策略和方法。
案例背景本次案例选取的是我国某初中学校的一位数学教师在教授“一次函数”这一知识点时的课堂教学。
该教师拥有丰富的教学经验，擅长运用启发式教学法，注重培养学生的独立思考能力。
班级学生人数为40人，学生数学基础总体较好，但存在一定程度的学习兴趣不足的问题。
教学目标1.让学生掌握一次函数的基本概念、性质和图像。
2.培养学生运用一次函数解决实际问题的能力。
3.激发学生对数学学习的兴趣，提高自主学习能力。
教学过程导入环节教师通过生活中常见的实例，如购物时商品打折，引出一次函数的概念，激发学生的兴趣，并引导学生思考数学与实际生活的联系。
自主学习环节教师将学生分成小组，发放学习任务单，引导学生根据任务单自主探究一次函数的性质和图像。
在探究过程中，教师巡回指导，解答学生遇到的问题。
课堂讲解环节教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行讲解和解答。
讲解过程中，教师注重启发学生思考，引导学生发现规律，总结一次函数的性质。
实践应用环节教师设计一系列实践题目，让学生运用所学知识解决实际问题。
在这一环节，教师鼓励学生发挥创意，运用多种方法解决问题。
总结反馈环节教师组织学生进行课堂小结，让学生分享自己的学习收获。
同时，教师对学生的表现进行评价，给出改进建议。
教学效果分析通过本次课堂教学，学生对一次函数的知识点有了较为深入的了解，能够运用所学知识解决实际问题。
同时，学生在自主学习、合作交流等方面的能力得到了锻炼和提高。
教师的教学方法也得到了学生们的认可，激发了他们对数学学习的兴趣。
教学反思教师在课后进行了反思，认为本次课堂教学在以下方面取得了较好的效果：1.导入环节激发了学生的兴趣，有助于提高学生的学习积极性。
2.自主学习环节培养了学生的独立思考能力和团队合作精神。
构建初中数学智慧课堂的实践与对策分析
构建初中数学智慧课堂的实践与对策分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学教育作为学生学习数理知识的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力、创新意识和问题解决能力起着至关重要的作用。
传统的数学课堂往往存在教师主导、学生被动的教学模式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致他们对数学学习缺乏兴趣，难以深入理解和运用数学知识。
为了改变这种状况，构建初中数学智慧课堂显得尤为重要。
这种课堂模式注重激发学生的学习兴趣和动手能力，引导学生独立思考、合作探究、解决问题，培养他们的数学智慧。
通过构建初中数学智慧课堂，可以提升学生的学习积极性和参与度，激发他们学习数学的热情，培养他们的创新意识和批判性思维能力，使数学课堂真正成为学生发展综合素质的重要平台。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中构建智慧课堂的实践和对策分析，旨在为教育教学工作者提供一定的借鉴和参考，为促进学生数学学习能力的综合提升做出努力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效构建初中数学智慧课堂，提高学生数学思维能力和解决问题的能力。
通过研究具体实践案例，分析其优势和不足，总结经验教训，为进一步改进数学教学方法提供借鉴。
目的也在于探讨如何应对当前数学教育面临的挑战和问题，制定有效的对策措施，提高教育教学质量。
进而推动数学课堂的变革和提升，使学生在数学学习中能够更加主动参与，更好地理解和应用数学知识，培养批判性思维和创新能力。
通过本研究，旨在为构建具有智慧特色的初中数学课堂提供理论指导和实践支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义初中数学作为中学课程的一部分，在学生学习过程中占据着重要的位置。
构建初中数学智慧课堂的实践与对策分析对于提高学生数学学习成绩、培养学生数学思维能力和创新能力具有重要意义。
构建初中数学智慧课堂可以提高学生的数学学习成绩。
通过创新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
数学智慧课堂还可以促进学生之间的合作学习和交流，提高学习效率。
初中数学智慧教育策略及案例分析
初中数学智慧教育策略及案例分析智慧教育是指利用先进信息技术手段和教育理论，对教育教学进行创新和改革的一种教育方式。
在初中数学教育中，智慧教育可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从策略和案例两个方面进行分析。
智慧教育策略：1.激励学生主动学习：通过引入互动教学平台、在线学习资源等方式，让学生主动参与到数学学习中来。
学生可以使用手持设备登录到教学平台，完成在线课程的学习和作业提交，自主掌握学习进度。
2.个性化教学：根据学生的学习情况和兴趣，提供个性化的教学资源和学习指导。
利用人工智能技术分析学生的学习数据，为学生推荐恰当的学习内容和学习方式。
3.培养创新能力：通过开展数学建模、实验等活动，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过智慧教育技术的支持，学生可以使用计算机软件进行数学建模和实验设计，增加探究性学习的机会。
4.促进合作学习：通过在线协作平台，让学生在小组中合作解决数学问题。
学生可以通过在线协作平台，共同编辑解题思路、讨论解题方法，提升合作意识和解题能力。
智慧教育案例分析：1.在线学习平台：利用在线学习平台，学生可以随时随地通过网络学习数学知识。
“小猴数学”是一款可以在手机上使用的数学学习软件，它以游戏化的方式呈现数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.虚拟实验室：通过虚拟实验室，学生可以进行数学实验，增加数学概念的理解。
利用虚拟实验室软件，学生可以模拟投掷硬币的结果，通过反复实验，观察概率规律。
3.自动评估系统：通过自动评估系统，学生可以及时获得数学作业的批改和反馈。
学生可以将作业扫描上传至系统中，系统会自动批改并给出评分和评语。
学生可以根据评语进行自我反思和提高。
4.智能辅导系统：通过智能辅导系统，学生可以根据自己的学习情况和需求，获取个性化的辅导和指导。
通过智能辅导系统，学生可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源和学习方法，提高学习效果。
智慧教育为初中数学教育带来了无限的可能性和发展机遇。
基于初中数学微课的智慧课堂构建及案例研究
基于初中数学微课的智慧课堂构建及案例研究智慧课堂是基于信息技术和互联网的教学模式，以提高学生学习效果和教学教研效率为目标。
初中数学是学生学习的重要科目之一，基于初中数学微课的智慧课堂的构建将有助于提高学生数学学习的兴趣和积极性，增强学习效果。
基于初中数学微课的智慧课堂可以以视频课件的形式呈现，让学生通过观看视频了解数学知识的基本概念和解题思路。
视频课件可以通过图文并茂、生动有趣的形式，引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
智慧课堂可以提供在线的测验和练习题，让学生在掌握基本概念和解题思路后进行巩固和提高。
学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的练习题，在线提交答案，并及时得到反馈和评价。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
还可以通过在线讨论和交流的形式，让学生之间互相交流学习经验和解题技巧，激发学生们的思维，培养合作精神和团队意识。
通过讨论和交流，可以激发学生的思维，扩展他们的思维边界，提高学习效果。
智慧课堂可以提供个性化的学习推荐和指导，根据学生的学习情况和能力特点进行个别的学习规划和指导。
根据学生的学习特点和能力，智慧课堂可以推荐适合的学习资源和学习活动，帮助学生更好地进行学习。
某中学初二数学智慧课堂采用了基于初中数学微课的智慧课堂的教学模式。
教师通过制作精美的微课视频，引入了有趣的故事情节和生动的动画效果，激发学生对数学的兴趣。
视频课件中包含了基础知识的讲解和相关的例题讲解，给学生提供了很好的学习资源。
智慧课堂还提供了在线讨论和交流的平台，让学生之间进行互动和交流。
学生可以在讨论中交流学习心得和解题技巧，让学生们互相启发和帮助。
教师也可以在讨论中及时进行指导和解答，提供学生需要的帮助和支持。
通过这样的智慧课堂构建和案例研究，可以有效提高学生的学习效果和教学教研效率，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
智慧课堂也为教师提供了更多教学教研的资源和工具，提高了教学的灵活性和多样性。
初中数学教学构建智慧课堂的方法分析
初中数学教学构建智慧课堂的方法分析【摘要】本文旨在探讨如何构建初中数学智慧课堂，以提升教学效果和学生学习体验。
在构建智慧课堂的理念方面，教师应注重引导学生探究和思辨，激发他们的学习兴趣。
利用现代技术手段如数字化教学资源和在线学习平台，可以丰富教学内容，提高互动性。
培养学生的自主学习能力是关键，教师应引导学生主动思考和解决问题。
激发学生学习兴趣可以通过生动有趣的教学方式和实践活动。
建立互动交流平台能促进师生互动，提高教学质量。
智慧课堂的意义在于促进学生综合素质的提升和适应未来社会发展的需求。
展望未来发展方向包括更深入的技术融合教学和个性化学习模式的探索。
通过这些举措，可以构建更加丰富多彩的数学教学环境，激发学生学习的热情和积极性。
【关键词】初中数学、教学、智慧课堂、构建、现代技术、学生、自主学习、兴趣、互动交流、意义、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着信息技术的快速发展和智能化时代的到来，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
构建智慧课堂成为了当前数学教学改革的重要方向。
智慧课堂不仅仅是指在课堂中运用电子设备和网络技术，更重要的是通过多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在当前背景下，教师如何有效利用现代技术手段进行教学，如何培养学生的自主学习能力，如何激发学生的学习兴趣，如何建立互动交流平台，都成为了教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
本文旨在分析初中数学教学构建智慧课堂的方法，探讨如何更好地借助现代科技，激发学生的学习热情，提高教学效果，为我国初中数学教育的发展提供参考和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何利用现代技术手段，构建初中数学智慧课堂，提升教学质量和效果。
具体目的包括：1. 探讨构建智慧课堂的理念，解决传统课堂教学面临的问题，提高学生的学习效果和兴趣。
2. 分析利用现代技术手段进行教学的方法和途径，如何有效地将技术融入教学过程，提高教学效率和吸引力。
智慧课堂教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，教育领域也在不断进行变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与课堂教学相结合，旨在提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将以某中学的智慧课堂教育案例为切入点，分析其具体实施过程、取得的成效以及存在的问题。
二、案例背景某中学是一所位于我国中部的重点中学，近年来，学校积极引入智慧课堂教育理念，以提升教育教学质量。
该校针对初中一年级开设了智慧课堂实验班，旨在通过智慧课堂的教学模式，培养学生的综合素质。
三、案例实施过程1. 教师培训学校组织教师参加智慧课堂培训，使教师掌握智慧课堂的相关技术，包括教学平台的使用、教学资源的整合等。
同时，学校还邀请了专家进行授课，使教师了解智慧课堂的教学理念和方法。
2. 硬件设施建设学校投入资金，为智慧课堂实验班配备了智能黑板、平板电脑、笔记本电脑等硬件设备，确保学生和教师能够顺利开展智慧课堂教学。
3. 教学资源整合教师利用网络平台，收集和整理各类教学资源，包括视频、音频、图片等，丰富课堂教学内容。
同时，教师还可以根据学生的实际需求，进行个性化教学资源的定制。
4. 课堂教学实施（1）课前准备：教师通过教学平台发布预习任务，引导学生自主学习，为课堂教学做好准备。
（2）课堂互动：教师利用智能黑板进行教学，运用多媒体资源，激发学生的学习兴趣。
同时，教师通过平板电脑收集学生的课堂表现，实现实时评价。
（3）课后作业：教师通过教学平台布置作业，学生利用平板电脑完成作业，教师及时批改和反馈。
四、案例成效1. 学生方面（1）学习兴趣提高：智慧课堂的教学模式使课堂变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
（2）自主学习能力增强：学生在课前预习、课堂互动、课后作业等环节，逐渐培养了自主学习的能力。
（3）创新能力提高：智慧课堂为学生提供了丰富的学习资源，有助于培养学生的创新思维。
2. 教师方面（1）教学效果提升：智慧课堂使教师能够更好地掌握学生的学习情况，提高教学效果。
初中数学智慧教育策略及案例分析
初中数学智慧教育策略及案例分析随着社会的不断发展，教育也在不断变革和进步，数学教育作为教育体系中的重要一环，受到了广泛的关注。
新一轮教育改革提出了以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
数学教育也在不断探索新的智慧教育策略，以更好地满足学生的学习需求和培养学生的综合素质。
本文将从数学教育的智慧教育策略展开，结合实际案例进行分析，探讨初中数学智慧教育的路径和效果。
一、智慧教育策略1.个性化教学个性化教学是智慧教育的核心理念，也是满足不同学生需求的重要手段。
在数学教学中，教师可以针对学生的不同学习特点和能力水平，采用差异化教学策略，开展个性化教学。
通过灵活的教学方法和不同形式的练习，让学生在自主学习的过程中找到适合自己的学习方法，提升学习效果。
2.运用现代技术随着信息技术的飞速发展，现代技术已经渗透到各个领域，教育也不例外。
在数学教学中，教师可以借助现代技术，如多媒体教学、互联网资源、教学软件等，为学生打造更加丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.培养解决问题的能力数学是一门注重逻辑思维和问题解决能力的学科，培养学生解决问题的能力是数学智慧教育中的重要目标。
教师可以通过设计开放性问题、案例分析等方式，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养他们的思辨能力和创新意识。
4.实践性教学数学知识的应用是数学学习的重要环节，实践性教学可以帮助学生将抽象的数学理论与实际生活相联系，增强学生的学习体验和学习兴趣。
通过设计实际情境的数学问题、数学建模等方式，让学生在实践中感受数学的魅力，提高数学学习的实效性。
二、案例分析以某初中数学教学为例，探讨智慧教育策略在数学教学中的应用和效果。
该校数学教师结合个性化教学理念，针对学生的不同学习水平和兴趣特点，开展差异化教学。
通过学生自主学习和课堂小组合作等方式，以及采用个性化作业，有效地激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的学习效果。
智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象
智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象随着科技的不断进步和教育的改革，智慧教室作为一种新型的教学模式，逐渐在学校中得以推广和应用。
智慧教室的特点是将现代技术与教育相结合，为学生提供了更加开放和多样化的学习环境。
本文将以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象，对智慧教室环境下的课堂教学互动行为进行分析和总结。
一、学生之间的互动智慧教室中，学生之间的互动更加直接和自由。
在观察的10个视频课例中，学生可以通过电子设备和互联网平台进行互动和交流。
他们可以利用电子白板、学习软件等工具共享观点、讨论问题，并及时获得反馈。
这种互动使学生更加积极主动地参与到课堂中来，能够充分发挥个人能力和创造力，提升学习效果。
二、教师与学生的互动在智慧教室环境下，教师与学生的互动变得更加灵活和及时。
通过电子设备和互联网平台，教师可以实时监控学生的学习情况和学习进度，及时调整教学策略和内容。
教师还可以利用电子白板和投影仪等工具进行示范和讲解，使教学更加生动有趣。
与传统课堂相比，智慧教室中教师与学生的互动更加平等和个性化，能够更好地满足学生的学习需求。
三、学生与教材的互动智慧教室中，学生与教材的互动方式也发生了一定的改变。
学生可以通过电子设备和互联网平台获取教材相关的视频、音频和图片等多媒体资源，使学习更加生动有趣。
同时，学生可以在电子白板上进行笔记和批注，与教材进行互动。
这种互动方式能够提高学生对教材内容的理解和记忆，增强学习的实效性。
四、学生与学生的互动在智慧教室环境下，学生与学生之间的互动也得到了促进。
通过互联网平台，学生可以利用在线讨论和群聊等功能与同学交流和分享学习心得。
他们可以互相解答问题、讨论策略，共同解决数学难题。
这种互动方式促进了学生之间的合作和交流，培养了他们的团体意识和集体智慧。
五、学生与评价的互动在传统课堂中，学生作业的批改和评价通常是通过纸质作业本和课堂上评讲的方式进行。
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初中数学智慧课堂教学行为个案分析——基于“一师一优课”部级优课课例的观察一、研究背景与问题提出有学者国在 2010 年召开了“电子书包与电子课本”标准专题组启动会[1]，并在《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确提出有学者们要“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，以缩小基础教育数字鸿沟”[2]。
随着《中国教育现代化 2035》提出教育信息化 2.0 行动计划[3]，信息技术在教育教学中得到普遍应用，而平板电脑平板电脑作为一种交互性良好、具有丰富的多媒体资源和网络资源的平台在教学过程中起着重要的角色。
平板电脑走进校园、打造智慧课堂引起了教育界、出版界、电子设备生产商的广泛关注。
平板电脑逐渐进入教育教学领域，成为教学中有利的媒介，教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式等等都正发生着变革。
平台电脑在数学学科得到广泛应用，但是针对其应用效果，尤其是教学行为方面进行评价的却比较少，因此，本研究期望利用统计分析法和滞后序列分析法研究在平板电脑支持的初中数学学科教学中师生教学行为分布、互动行为比例、平板电脑在教学中应用的方式与主要功能、行为序列关系等，发现存在的问题并提出改进建议。
经过相关文献研究，确定本研究的主要研究问题有以下三个：①初中数学学科在平板电脑支持的智慧课堂中师生有哪些教学行为？②初中数学学科在平板电脑支持的智慧课堂教学中师生教学行为存在怎样的序列关系？③初中数学学科在平板电脑支持的智慧课堂教学中存在什么问题？如何改进？二、调研对象的选取与研究数据采集（一）研究对象的选取“一师一优课”活动通过每年各县、市、省、部层层筛选，评选出各年级各学科不同教材版中教师应用信息技术教学最优的部级优课课例[4]。
本研究采用抽样调查，选取“一师一优课”部级课例资源中 2016-2017 年度2011 人教版初中数学的课堂实录视频共 534 节，筛选出课堂中使用平板电脑教学的课例共 7 节课堂实录视频。
（二）调研工具的确立研究工具是研究中的基石，本研究中的研究工具是基于平板电脑教学行为编码体系。
在S-T 课堂教学分析[5]、弗兰德斯互动分析法（FLAS）[6]、基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）[7]、基于教学活动理论的课堂教学行为分析系统（TBAS）[8]、数字化环境下课堂教学互动行为分析编码体系（OOTIAS）[9]等信息化教学相关的课堂教学行为分析方法与编码基础上梳理归纳。
教学行为本身包含主体、共同体和客体以及工具、规则和分工等多种要素的系统，而且各个要素之间是互动的。
本研究中本研究的编码体系是依据研究目的，确定关注行为主体为教师与学生两者。
ITIAS 编码体系基础上，参考 OOTIAS 中人与技术的互动指标和 TPCIAS 中的人与设备的互动指标。
在此基础上结合平板电脑的特性与教学实践，明确各行为主体的主要教学行为，如教师有：讲、提问、发布资料、发布测评、布置任务、反馈；学生有回答提问、完成教学任务、做练习、汇报等。
再依据平板教学课例分析得出二级指标，如添加教师基于平板电脑线上发布资料、测评和教学任务、线上提问等；保留学生使用平板电脑观看资源、搜索资源、编辑资源、成果展示。
最后，关注各教学行为的组织方式或具体的平板支持功能，得出三级指标，如将面向对象分为：面向全体学生、面向部分学生、面向个别学生。
基于此结合课堂实录视频初评，修订了：①借助平台的教学组织活动，为点名、分组、投票；②将浏览资料、查找资料、加工资料归纳至个别化学习。
最后，对编码体系明晰具体解释，形成基于平板电脑教学行为编码体系（如表1），共三级指标，43 个编码。
表 1 基于平板电脑教学行为编码体系（三）数据采集与分析数据采集:根据编码体系对课堂中师生行为进行编码，按照时间先后顺序进行排序、整理于 EXCEL 中。
并由两位以上的研究者进行视频数据的前期采集和一致性检验。
数据分析:利用 Microsoft Excel、SPSS20.0、GESQ 5.1[10]对采集的数据进行描述性统计、滞后序列[11]等分析。
三、师生教学行为分布特征分析（一）师生高频、低频行为分析根据编码所得到 558 条有效行为编码，共计有效时长 19149 秒。
对各项行为发生的次数和时长进行统计（表2）并绘成折线-柱状图（图1）。
表 2 总体行为次数和时长统计表图 1 总体行为次数和时长折线-柱状图1、高频行为由统计结果可知，次数较多和时长较长的行为有讲演（TA）、线下提问（TD）、了解学生学习进度（TF）、个性化学习（SA）、线下交流（SB）。
分析得出：①初中数学常态课上，讲问答仍占主导。
教师的讲演能够清晰阐释知识点，梳理各知识点的逻辑关联，有助于学生养成数形结合、分类讨论等重要的数学思维。
师生问答有助于学生逻辑思维的形成，推动教学进度。
②数学课堂上，学习任务成为推动教学的重要环节。
学生自主完成学习任务有助于学生及时内化知识，查缺补漏，有针对性地调整学习重心。
在学生进行个性化学习时，教师同步了解学生学习进度，及时获取学生信息，分析学生接受程度，有针对性地调整教学重心。
③线下提问（TD）、了解学生学习进展（TF）两种行为的时长占比和次数占比成相反的情况，反映了教师线下与学生互动时间短而频繁；同时也反映了教师能够认真对待学生线上的表现。
2、低频行为通过分析出现次数最多的行为，可以帮助研究者了解基于平板教学的师生行为倾向，而出现次数最少的行为也能够反映一些问题。
由表 2 可见，线上发布教学资料（TB）、线上提问（TE）、线上交流（SC）行为出现时长与次数较少。
分析原因是：①初中数学教师对线上教学资源准备不充分。
在准备阶段未充分掌握平板电脑的操作，对平板电脑的功能未全面了解，导致教师在教学设计与备课时未考虑准备电子教学资料，也就未运用平板电脑发布教学资源的机会；②学生开展线上交流具有难度，不具备自主运用平板电脑进行线上交流的能力或学生具备教师未给予学生运用平板电脑进行线上交流的环境或预留时间不足。
（二）教师行为面向对象分析在细化编码表上看，讲演（TA），线上发布教学资料（TB），线上发布评测资料（TC），线下提问（TD），线上提问（TE），评改学生作业、作品或发言（TG），线上发布教学任务（TI），线下发布教学任务（TJ）八项教师行为中存在教师行为面向对象区别，基于三种面向对象总体情况统计于图 2。
图 2 教师行为面向对象系数与时长柱状-折线图由图 2 可知，在上述八项教师行为中，教师行为绝大部分面向全体学生，次数是 289 次（占比96.33%）时长是7306 秒（占比98.81%）。
仅小部分面向个别学生，次数是11 次（占所有行为比3.67%），时长是 88 秒（1.19%）。
无面向部分学生的情况。
由此说明，教师大部分行为是面向全体学生，较少数面向个别学生。
未充分利用智慧教室的场地（一般以小组的形式就坐）和平板电脑的功能，开展分层教学、引导学生个性化学习，缺乏相应学习梯度设置，仍习惯于传统教学的面向全体学生的“一刀切”授课模式。
结合教师线下提问的次数和时长情况，也说明教师在提问中引导学生进一步思考上有待提高。
（三）师生使用平板电脑行为分析在基于平板电脑的智慧课堂中，教师是使用平台电脑引导者，学生是平板电脑操作者。
分析师生行为可以发现师生使用平板电脑的哪些功能，是否充分运用平板电脑辅助教学。
1、教师使用平板电脑在编码表上看，讲演（TA）、线上发布教学资料(TB)、线上发布评测资料(TC)、线上提问(TE)、了解学生学习进展(TF)、借助平台的教学组织活动(TH)、线上发布教学任务（TI）六项教师行为存在平板电脑教学应用，对各项行为发生次数和时长进行统计（如图3、图4）。
图 3 教师使用平板电脑教学行为次数柱状图图 4 教师使用平板电脑教学行为时长折线图由图 3 与图4 可知，在六项教师使用平板电脑教学行为中，使用次数最多的线上发布教学任务，共计19 次（占比38%）。
其次是借助平台了解学生学习进展，共计15 次（占比30%）和线上发布测评资料，共计10 次（占比20%）。
最少的是，线上发布教学资料和线上提问，各1 次（占比2%）。
从时长来看，借助平台了解学生学习进展时长最长，共计980 秒（约16.3分钟，占比58%）。
其次是线上发布任务，共计时长519 秒（约8.65 分钟，占比31%）。
其余行为均低于 90 秒（1.5 分钟）。
由此说明，教师最先掌握的是借助平板电脑发布教学任务（或测评），并了解学生学习的进展。
通过与学生端相连接的教学平台，可以快速发布任务、准确地获取学生的反馈，清晰地呈现学生的学习进度和完成效果，无需教师进行复杂的操作，直接能完成发布到学生端并从学生端获取信息的过程，故而教师最先接受并熟练掌握此两项功能，也因为初中数学课堂具备以习题讲解为主的特色，此两项需求最多。
评改学生作业、作品或发言，只有全面全体学生，即教师面对面或利用平板、交互式电子白板批改、点评作品、发言并反馈等，如面向全体学生统一展示小组或个别学生的作品。
在课例《数据的集中趋势》（编号 1E3）中，学生发言后教师面向全体学生表扬与点评，随后借助平台的评价功能，为该同学加分；在课例《垂直于弦的直径》（编号 2E437）中，教师利用实物投影在大屏幕上展示某学生的解答，并直接用红笔批注，展示给全体学生；在课例《电话计费问题》（编号 2E351）中，教师在平台上查看学生上传的解答并利用交互式一体机直接批注订正。
分析说明，教师倾向于直接口头点评学生的发言或回答，通过实物投影、交互式一体机和教学平台对学生的作答情况直接批改，一般会选择有代表性的作业作品进行展示和点评。
未出现批改小组学习成果并进行反馈、批改个别学生的作业并进行反馈的行为，可能是由于课堂时间有限。
与之相反，线上发布教学资料和线上提问等教学行为，需要师生进行较为复杂的操作，对师生的技术有一定要求，故而较少出现这些行为。
综上分析，在平板电脑的运用中，教师较多使用线上发布任务、了解学生学习进展、线上发布测评，并能熟练掌握操作。
但对于线上发布教学资料和线上提问等行为仍较少，初中数学教师对数字教材、在线学习资源的制作和收集、教学平台资料整理与问题发布等操作能力有待提升。
说明在初中数学平板电脑应用课堂中，教师更多地是通过在线发布练习题等任务以及测评的方式，对全体学生的学习情况进行整体的把握。
2、学生使用平板电脑在基于平板电脑的智慧课堂中，平板电脑的数量通常为学生人手一台或小组三人一台，故而学生在课堂中如何使用平板电脑也是分析的重点。
在编码表上看，个性化学习（SA）、线上交流（SC）、汇报学习成果（SD）三项学生行为都存在平板电脑教学应用，对各项行为发生次数和时长进行统计（如图5、图6）。