《愚公移山》案例分析报告

钱梦龙《愚公移山》案例分析评价报告一、案例说明一九八一年,国内知名的特级教师钱梦龙参加了“西湖笔会”,在杭州学军中学初一(3)班讲授了《愚公移山》一课(原载《语文战线》1981年第8期)，获得了很大的成功。

二、案例分析本文从宏观到微观再到宏观的分析框架来分析钱梦龙先生执教的《愚公移山》一课。

首先从设计思路和教学目标两个层面来分析案例的整体架构，其次从教学方法、教学细节、师生互动、教学语言层面来关注整个课堂的活动，最后再从宏观上对教学效果与教师的教学风格做概括。

（一）宏观1.设计思路钱老师把《愚公移山》的教学分为了三个课时，第一课时让学生提出并讨论自读中的问题。

第二课时是列出人物表，初步了解课文中的人物；比较不同的人物对待“移山”的不同态度。

第三课时是从课文中找出根据证明愚公到底“笨不笨”，并当堂完成一道文言文断句的练习。

2.教学目标（1）重点学习下列文言词句：实词——方、仞、阴、阳、惩、君、汝、孀、龀、长息、穷匮、加（增）、何苦、亡（以应）。

虚词——且、焉、诸、以。

句式——省主句（遂率子孙荷担者三夫）；倒装句（甚矣，汝之不惠）。

（2）学习愚公移山的精神，树立为祖国“四化”建设努力奋斗的思想。

目标（1）有三个子目标，实词和虚词属于语文知识、语文技能目标。

读准字音、认清字形属于语文知识的学习；理解词义、书写词语、运用词语属于语文技能的学习。

句式也属于语文技能目标。

目标（2）为情感态度和价值观的目标，这则寓言故事启发我们应该怎么做，或者给我们提供怎样的精神。

目标（1）是目标（2）的基础和前提，目标（2）是目标（1）的深化和提升。

（二）微观1.教学方法（1）言在此而意在彼的曲问引导钱老师善于“曲问”，言在此而意在彼，钱老师不会直接问“且”“孀妻”等文言字词是什么意思，那样学生只能死记硬背并且感到学习枯燥，钱老师往往会拐一个弯来问，通过充满智慧的引导，让学生动脑筋积极思考才能得知文言字词的意思，感受文言文学习的乐趣。

以下分别举例进行说明。

师：我们先来熟悉一下这个人物表。

大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。

）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）不到。

师：不到？从哪里知道？生：“年且九十”，有个“且”字。

钱老师要了解学生是否了解了“且”字的含义，他不是直接问“且”是什么意思，而是问“这个老愚公有多大年纪了？”学生有的说九十，有的说不到九十。

“到底是九十，还是就是不到”，老师不急于把答案抛给学生，而是一步步引导，学生顿悟“不到九十”。

“不到？从哪里知道？”在钱老师的引导下学生最终落到了“且”字，学生回答“年且九十，有个‘且’，‘且’意为‘将近’”。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。

那么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头、师：怎么知道？生：（齐生）“叟”字呀！师：啊，很好。

愚公和智叟都是老头子。

那么，那个遗男有几岁了？生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。

这个字很难写，你上黑板写写看。

（生板书）写得很好。

“龀”是什么意思？生：换牙师：对，换牙。

你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。

）孩子七八岁时开始换牙。

同学们不但看得很仔细，而且都记住了。

那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。

孀妻就是寡妇。

师：对！遗男是什么意思？生：（齐生）孤儿。

对于“叟”“孀妻”“遗男”也没有直问其意，而是通过言在此而意在彼的曲问一步步引导学生学习文言字词，拐个弯的提问有效的激发了学生的求知欲。

从学生的回答来看，钱老师智慧的引导不仅落实了文言基础知识，更有激发训练学生思维的作用。

课堂师生互动是融洽、愉快的。

（2）把握课堂提问的时机师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。

你们看书的确很仔细！再请你们计算一下；这次参加移山的一共有多少人？生：五个人。

师：你们怎么知道的？生：一个愚公，一个遗男，还有他的三个子孙。

师：三个什么样的子孙？生：三个会挑担的，“荷担者三夫。

”师：你们怎么知道愚公自己也参加了呢？生：“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。

师：啊，讲得真好！那请你再说说看，“遂率”前面省略了一个什么句子成分？生：主语。

师：主语应该是什么？生：愚公。

钱老师通过及时提问，把解释词语和解释句子结合起来，让学生自己去找答案，并且根据教材和学生的学习情况及时发问，使得教学取得良好的效果，并激发了学生的学习激情，还让学生自主钻研了教材。

2.教学细节师：说得很好。

移山的任务越艰巨，就越能显示出人们不同的精神面貌。

接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。

文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。

师：差不多吧。

好，我们就先把他们两个的话一起读一遍吧，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。

钱老师引导学生重点分析了人物的不同态度。

在分析中，又以愚公妻和智叟两人的态度分析作为难点来突破。

在解决这个问题的过程中，着力的培养学生比较、分析、综合的能力。

把传授知识和发展学生的智力紧密地结合起来了。

师：同学们大概想过了，愚公究竟笨不笨？生：不笨。

生：笨是有点笨，不过有点精神。

师：嗯，大家自由发表意见，这就好。

其他同学的意见呢？还有，我们说愚公笨，或者不笨，都要从文章里找根据，不能凭空想。

钱老师组织学生讨论愚公究竟笨不笨，最后还强调不管你认为愚公笨不笨，都要从文章中找根据，不能凭空想。

分析但又没有脱离课文本身，既要能钻进去，又要能跳出来。

钱老师的文本意识很强，提出问题都要让学生从课文中去找答案。

这样做，杜绝了就事论事的架空分析。

把对主人公关于移山之“愚”否的讨论放在其他人物观点的讨论之后，很明显是教师有意的设计，以凸显寓言的主人公形象，以突出寓言故事的主题，为课堂的向下延展进行知识和思维上的“奠基”；设计“笨派”与“不笨派”的对立讨论环节，符合学生的年龄特征，也是思维训练的需要。

在这个片断中，我们可以感受到钱老“以训练为主线”的思想，围绕“愚公是否真笨”的讨论，引导学生手不离书，言必有据，既培养了学习习惯，又符合开启思维、训练语言的要求。

通过讨论以一句话概括愚公移山的好处，将原本看似散碎的讨论进行了总结提升，使学生的认识又上了一个台阶。

甲乙两生共读《愚公移山》，生甲掩卷而长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移而身先死，焉能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。

故以利己之心观之，必谓愚公为不惠；若以利人之心观之，则愚公实大智大勇之人也。

”生甲亡以应。

生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。

若我十亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。

”（说明：这段文字在发给学生时没有标点）钱老师自己设计了这道综合性作业，有三个值得我们学习的地方：（1）复习和巩固了课文中所学到的语文知识；（2）调动学生运用正确的观点、已有知识和已掌握的读书方法解决新问题；（3）对学生进行了思想教育。

3.教学语言（1）简洁凝练钱老师的教学语言简洁凝练、准确严谨，在整堂课中，钱老师没有模糊不清或模棱两可的表述，语言干净利落恰到好处，学生能够听懂并完全领悟教师所表达的内容。

教学过程主要是师生之间的双边活动，钱老师简洁利落的语言是师生本节课良好互动的前提。

（2）生动形象语言生动形象，最能唤起学生的求知欲。

在第三课时一开始，钱老师就提出了一个问题：愚公究竟笨不笨。

学生讨论后，钱老师将学生分成了“笨派”和“不笨派”，设计“笨派”与“不笨派”的讨论环节，体现了钱老师的幽默风趣，生动形象的语言符合学生的年龄特征，让学生更能在愉快的学习氛围中进步与成长。

（3）指向性、亲和性、激励性（三）宏观第一问，从“人数”入手，引导学生求知，让学生动脑筋、仔细阅读，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“疑难”、“荷担者三夫”、“遂率”句的主语省略等知识，又为后面的分析理出了清晰的头绪。

第二问，是第一问的继续，从人到事。

“这件事做起来难吗？”把学生引导到“移山的人物越艰巨，就越能显示出人们的不同精神面貌”这个方面，从对待移山这件事的不同态度为线索，着重比较愚公妻与智叟的“差不多”态度，落实了一系列字、词、句，从语气、称谓、用词等方面分清了态度，并对学生的学习态度和方法进行了切实的指导和训练。

第三问，“愚公究竟笨不笨？”提这个问题的巧妙之处是能把对课文的学习和学生的思考引向新的深度。

师生在立足文本的基础上共同挖掘了愚公的伟大精神，把落实知识、开发智能和思想教育三者完美的结合起来了。

三、案例评价（一）鲜明特色1.老师对字词解释、句译、文章理解的教学都是在学生自学的基础上，教师根据学生在自读中发现的问题，引导学生借助工具书完成，并给学生以鼓励。

学生完全是学习的主体，是课堂的主宰。

2.总是用言在此而意在彼的曲问法，把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情景中去。

（二）启示1.用学生提问开启课堂，确立学生在课堂的主人地位。

钱老师这堂课，一开始就非同一般，不是由老师导入让学生跟进，不是由教师提问让学生来回答，不是强调课文的主题和意义，而是充分强调学生的需求，在教育思想上体现了以学生为主体的理念，在教学效果上调动了学生的主动性，确立了学生学习主人身份，养成了学生积极提问的好习惯。

2.问题要有价值。

设疑提问不能为了设疑而设疑，搞形式。

设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或者是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题去问学生，应该从以下几方面设疑：（1）学生容易混淆、容易忽略而又与课文内容联系密切的地方；（2）课文的重点、难点；（3）文章的画龙点睛处；（4）文章的承上启下处；（5）触发学生联想、发展学生创造思维处。

3.问题既要紧扣教学目的，又要符合学生认知水平。

中学生的生活阅历并不丰富，认知水平尚处在初级阶段，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。

4.不是通过学习字词促进理解，而是通过理解促进字词的掌握。

如：“遂率子孙荷担者三夫”，有几个知识点要讲：一是“遂率”“荷担”等词，二是主语的省略。

钱老师用了几个问题把学生引导到知识的学习和积累中，提了几个问题：（1）参加移山的一共几人？（2）三个什么样的子孙？（3）你怎么知道愚公自己也去了？那你们看“遂率子孙荷担者三夫”前面省略了什么成分？主语应该是谁？这样的讲解充满情趣，每一步的难度不大，学生在不知不觉中，对文言知识扎扎实实的掌握了。

这样，看似深奥的问题，在钱老师充满智慧的引导下就解决了。