实施多样化的学习方式,促进学生主动发展

实施多样化的学习方式,促进学生主动发展摘要：新课标强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

即要求教学中，教师要采用多样性教学方法，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分地发展，促进学生的全面发展。

关键词：学习方式学生多样化主动参与
一、营造良好的学习氛围，创设学生主动参与学习的条件
和谐、民主的课堂氛围，能够让学生产生良好的情绪体验，能使学生在课堂中保持健康向上的心理状态，促进学生主动地参与学习。

在轻松愉快的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏捷，能发挥学生的潜能。

反之，在沉闷、紧张的气氛中，学生的学习心理会受到压抑，失去学习兴趣，产生厌学、焦虑情绪，引起思维障碍，因此教学中，教师要努力做到：
1.建立民主、平等的师生关系
在教学中，首先，教师要尊重每个学生，使每一个学生都有展示自己的机会，相信每一个学生都能成功。

其次，教师要创设敢想、敢说、敢问的学习氛围，哪怕是微不足道的见解、异想天开的问题，也应该给予鼓励，肯定他们敢说的一面，保护学生的自信心。

再次，教师要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励孩子有创新。

最后，
教师要把微笑带入课堂，把爱心献给学生，把自信送给学生。

只有在轻松、愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，让每一个学生积极参与探究过程，从而使教学达到最佳效果。

2.保护学生的好奇心，激发学生的求知欲
好奇是学生的天性，好奇心也是学生思维发展的动力。

因此，在数学教学过程中，首先，要爱护学生的好奇心，引导他们敢于提出新奇的问题。

应该用他们能理解、感兴趣的话告诉他们，帮助他们解决心中的疑惑。

其次，要进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些既使学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案；再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。

例如，“你的想法真妙！”“你真棒！”“谁还有更妙的方法？”等等，这些充满激情的语言，能有效地调动学生积极性和创造性，促进学生地主动发展。

3.鼓励学生大胆质疑
鼓励学生大胆质疑，能激起学生思维的火花。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因此，教学中，教师要为学生留有时间和空间，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒老师和同学的问题。

只有“思”，才能激发探究的欲望。

二、实施多元化的学习方式，确保一定的空间和时间
有效的自主学习、合作交流需要一定的探究空间和时间作保证，因此，教师要根据实际情况创设属于学生的探究空间。

1.精心设计学习过程，合理安排时间
学生的自主学习、合作学习的能力并不是与生俱来的，而是在学习过程中逐渐培养出来的。

因此，精心设计学习过程尤为重要，教师要从学什么、为什么要学、怎样学的角度，按学生学习数学的认知规律设计好教学过程，给学生提供一系列可以自主探究的活动。

2.开放数学课堂，拓展教学时空
（1）课前开放，了解信息
新课程的实施，要求教师不只是把教科书看作唯一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容，充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源。

倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生获取新知、分析、解决问题的能力。

所以，在学新知之前，我让学生课前先了解学习内容，搜集相关信息，让学生带着收获进课堂，带着经验进课堂，带着问题进课堂，使学生的学习处于主动状态。

既培养了学生的合作交流的精神，又培养了学生的自主探究知识的能力。

（2）课上开放，交流信息
在数学活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

有时，可进行教师与学生的双向交流，师生双方共同成为信息的输出者和接受者。

有时，可进行学生与学生间的交流，这时信息的输出和接受是多向的。

有时，教师以学生身份与学生共同探究，全体学习者之间相互作用，实现教学信息的多向交流。

同时，在组内开展互帮互助的活动，让学会的同学帮助不会的同学，通过同学
间的交流，实现信息的多元化。

三、在课堂中采用多样化的学习形式
在教学中，可以让让学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探索活动，让它们相互贯通地体现在数学教学活动中，让学生们在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识，真正实现数学学习方式的转变。

1.加强动手实践，培养学生的思维能力
《新课程标准》指出：“让学生在做中学，开放学生的双手。

”让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。

它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。

（1）加强感知性操作，训练学生抽象概括能力
中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时，简单的操作活动与实践经历，可帮助他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同的方向看等，说百句不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。

如在一个几何体一节课中，一个正方体可以截出不同形状的截面，如三角形、四边形、五边形、六边形。

在实际教学中，我们发现，对初一学生来说，一个正方体能截出五边形、六边形是无法想象的。

上课时，我用萝卜切出了五边形，让学生观察，当时部分同学表示理解，过了一段时间学生有忘了。

我只好借用了科学实验室，买来了萝卜，让每位学生亲自动手切一切，后来的测验表明效果很好。

（2）加强探究性操作，培养学生创新思维能力
所谓探究性操作，就是指导学生通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程。

教师不是把现有的结论灌给学生，而是指导学生创新性学习，在操作中发现问题，形成科学认识，它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学生兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。

当然，指导学主进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣；其次，还应给学生一定的方法指导，特别是对学习有困难的学生，更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程；更要注意避免使课堂操作活动成为少数尖子学生的表演场所，而忽视大多数学生的学习需要。

2.自主探究，培养学生自学能力
自主探究是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。

教师在此过程中只起点拨引导作用。

只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。

自主探索一定要带有目的性地去开展，不可漫无目的地进行。

在自主学习之前，教师要先提出尝试问题，用尝试题引导学生看书自学，使学生知道看什么，怎么看，需要解决什么问题，也就是最后，可让学生提出疑问，再合作交流。

一系列的自学活动能逐步培养学生的自学能力，能让自学成为他们的一种好习惯。

在引导学生自主中，倡导学生自己亲手做，让学生自己尝试、自己发现、自己操作、自己体验，能有效地增进学生的
发展。

3.合作交流，培养学生的合作能力
讨论交流，合作学习是在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础上，通过讨论或互相帮助去共同解决问题，以促进教学任务的完成。

它是现代学习的重要方式。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

在多样化的学习方式的实施过程中，我们把问的权利留给了学生，把讲的机会让给了学生，把做的过程留给了学生，教师教得轻松，学生学得快乐，主导作用与主体作用的发挥得到了最佳的结合，收到了很好的教学效果。

学生在已有的知识经验上，掌握了更多的知识与技能，思维能力得到了更好地发展，学生真正成为了课堂的主人。