个体的心理发展ppt课件
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44个体心理发展与思想政治教育PPT课件
任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意 志的实现。 第三阶段，学前期，从4——7岁。游戏期
任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
26
第四阶段，学龄期，从7——12岁。 任务：获 得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期，从12——18岁。 任务： 建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实 现。 第六阶段，成年早期，从18——25岁。 任务： 获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成年中期，从25——50岁。 任务： 获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成年晚期，从50——死亡。 任务： 获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的 实现。
发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向 性，也具有发展方向上的多维性。
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从 Freud的
本我过程——自我过程；
非意识 ——意识
先天本能——现实关系
强调自我与社会环境相互作用。
30
同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后 一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外 部环境的整合与协调一致。
是错误的 ▪ 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位
，这是不准确的 ▪ 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激
的
22
二、人的生理与心理发展历程 ▪ （二）人的心理发展阶段及影响因素 ▪ 1、关于心理发展的主要观点 ▪ 第二，艾里克森的心理发展观
23
▪ 人的发展受生物因素、心理社会因素的影响， 更重要是社会文化因素
用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行
为的过程。
39
二、人的生理与心理发展历程 ▪ （二）人的心理发展阶段及影响因素 ▪ 1、关于心理发展的主要观点 ▪ 第四，皮亚杰的心理发展观
任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
26
第四阶段，学龄期，从7——12岁。 任务：获 得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期，从12——18岁。 任务： 建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实 现。 第六阶段，成年早期，从18——25岁。 任务： 获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成年中期，从25——50岁。 任务： 获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成年晚期，从50——死亡。 任务： 获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的 实现。
发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向 性，也具有发展方向上的多维性。
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从 Freud的
本我过程——自我过程；
非意识 ——意识
先天本能——现实关系
强调自我与社会环境相互作用。
30
同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后 一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外 部环境的整合与协调一致。
是错误的 ▪ 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位
，这是不准确的 ▪ 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激
的
22
二、人的生理与心理发展历程 ▪ （二）人的心理发展阶段及影响因素 ▪ 1、关于心理发展的主要观点 ▪ 第二，艾里克森的心理发展观
23
▪ 人的发展受生物因素、心理社会因素的影响， 更重要是社会文化因素
用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行
为的过程。
39
二、人的生理与心理发展历程 ▪ （二）人的心理发展阶段及影响因素 ▪ 1、关于心理发展的主要观点 ▪ 第四，皮亚杰的心理发展观
个体心理发展
人格完善
探讨如何通过自我觉察和心理成长来 促进人格的完善和成熟。
人际关系
分析成人阶段人际关系的特点，以及 如何通过良好的人际关系促进人格发 展。
职业发展与生涯规划
职业选择
职业发展
探讨个体在职业选择方面的心理需求和发 展阶段，以及如何根据兴趣和能力进行职 业定位。
分析职业发展的不同阶段和挑战，以及如 何适应职业变化和转型。
社会交往
社交活动能够丰富老年人的精神生活， 增强其社会归属感，有助于缓解孤独 感。
信仰与宗教
一些老年人可能从宗教信仰中寻求精 神寄托和心灵安慰。
生活质量与幸福感
生活自理能力
老年人的生活自理能力直接影响其生活质量，保持较好的自理能力有 助于提高幸福感。
经济状况
经济状况良好的老年人能够更好地保障自己的生活质量和医疗需求， 从而提高幸福感。
生涯规划
职业心理健康
介绍有效的生涯规划方法，如目标设定、 时间管理、自我评估等。
关注职业心理健康问题，如职业倦怠、工 作压力等，并提供相应的应对策略。
04 老年心理发展
认知老化
记忆力减退
随着年龄的增长，老年人的记忆力逐渐下降，表 现为难以记住新事物、回忆旧事困难等。
注意力不集中
老年人容易出现注意力分散、难以长时间集中精 力的情况。
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，规划未来的发展方向和职业选 择。
社会价值观
青少年受到家庭、学校和社会的影响，逐渐形成自己的社会价值 观，对社会现象和问题有自己的看法和态度。
03 成人心理发展
压力与心理健康
压力源
分析生活中常见的压力源，如 工作压力、家庭责任、经济压
力等。
发展心理学PPT课件
2.精神障碍 ①精神分裂症 ②抑郁症 ③亨廷顿氏舞蹈症
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
个体心理发展理论教材
个体心理发展理论教材简介个体心理发展理论是指研究个体在生命周期内心理变化和发展的理论体系。
它关注个体的认知、情感和社会发展，涉及到个体从婴儿到成人的各个阶段。
本教材旨在介绍个体心理发展理论的基本概念、理论框架以及相关研究成果，帮助读者更好地理解个体心理的发展过程。
内容大纲第一章：个体心理发展概述•个体心理发展的定义和研究领域•个体心理发展理论的重要性•个体心理发展的研究方法介绍第二章：传统心理发展理论•莫尔的认知发展理论•弗洛伊德的心理性发展理论•爱滋顿的社会情感发展理论第三章：现代心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化发展理论•埃里克森的心理社会发展理论第四章：个体心理发展与学习关系•认知发展对学习的影响•社会情感发展对学习的影响•学习对个体心理发展的促进作用第五章：个体心理发展的应用研究•个体心理发展理论在教育领域的应用•个体心理发展理论在心理咨询领域的应用•个体心理发展理论在社会工作领域的应用学习目标通过学习本教材，读者将能够：•了解个体心理发展理论的基本概念和研究方法；•理解个体心理发展理论的经典代表和现代理论；•掌握个体心理发展与学习的关系；•了解个体心理发展理论在实际应用中的价值。
参考资料1.Berger, Kathleen Stassen. “The Developing Person Through the Lifespan.” Fourth Edition. Worth Publishers, 1998.2.Crain, William. “Theories of Development: Concepts and Applications.” Prentice Hall, 2011.3.Piaget, Jean. “The Psychology of Intelligence.” Routledge, 2001.4.Vygotsky, L.S. “Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.” Harvard University Press, 1978.以上资料仅为参考，读者也可以根据兴趣进一步查阅更多相关文献。
《阿德勒与个体心理》课件
02
集体心理对个体心理产生影响，个体在集体中 会受到集体情绪、价值观等因素的影响。
03
个体心理与集体心理相互影响，个体在集体中 的行为和决策也会对集体心理产生影响。
03
阿德勒的个体心理学理论
追求优越性
阿德勒认为，追求优越性的过程是个人不断克服自卑 感、超越自我、实现自我价值的过程。这种自卑感可 能来源于个人的生理缺陷、家庭背景、社会地位等方 面。
实证研究的缺乏
相较于其他心理学派系， 阿德勒的理论缺乏足够的 实证研究支持，这使得其 理论的有效性受到质疑。
对遗传因素的忽视
阿德勒的理论过于强调环 境对个体心理的影响，而 忽视了遗传因素的作用。
对阿德勒理论的批评与反驳
过于强调社会因素
批评者认为阿德勒过于强 调社会因素对个体心理的 影响，而忽略了个人内在 心理过程的作用。
补偿是指个体在意识到自己的不足或缺陷时所采取的行动和策略，以增强自己的能力和自信 心。例如，一些人可能会在学习、工作、社交等方面加倍努力，以证明自己的价值和能力。
04
阿德勒个体心理学的应用
教育领域的应用
促进个体发展
阿德勒心理学强调个体在社会环境中的成长，提倡通过合作和鼓励来培养个体的独立性和创造性 。
自卑感，追求更高的目标。
阿德勒强调个体在社会中的地位 和作用，认为个体的社会关系和 人际关系对其心理发展有着重要
影响。
阿德勒的学术贡献
阿德勒的学术贡献主要表现在个体心 理学领域，他提出了许多具有影响力 的理论，如“自卑感”、“社会利益 ”、“自我超越”等。
阿德勒的学术思想至今仍被广泛研究 和应用，对现代心理学的发展产生了 重要影响。
《阿德勒与个体心理》ppt课件
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件
2021/8/2
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第15页/共159页
4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
2021/8/2
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第17页/共159页
勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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第18页/共159页
发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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第28页/共159页
培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
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第6页/共159页
培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对
发展心理学发展心理学理论ppt课件
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
05
皮亚杰的认知发 展阶段理…
感知运动阶段（ 0-2岁）
前操作阶段（2-7 具体操作阶段（ 形式操作阶段（
岁）
Hale Waihona Puke 7-11…12岁以…感知运动阶段、前操作阶 段、具体操作阶段和形式 操作阶段。每个阶段都有 不同的特征和发展任务， 随着年龄的增长，个体的 认知结构不断发展和完善 。
荣格认为，集体无意识是人类文化的基础，它塑造了个体的价值观、信仰和行为模式。集体无意识在不同文化 中表现出不同的特点，因此个体应该尊重不同文化的价值观和传统习俗。
02
行为主义学派
巴甫洛夫的条件反射理论
总结词
巴甫洛夫的条件反射理论是一种经典条件反射理论，它认为在一定条件下，一个中性的刺激（如铃声）与一个 能够引起某种反应的刺激（如食物）多次同时出现后，这个中性刺激也能够引发相同的反应。
信息加工理论认为，认知发展是认知结构的 改变，这种改变是通过同化和顺应这两个基 本过程实现的。同化是指个体把新的信息整 合到已有的认知结构中，而顺应是指个体的 认知结构因新的信息而发生改变。
信息加工理论认为，认知发展具有阶段性和 顺序性，每个阶段都有不同的特征和发展任 务。随着年龄的增长，个体的认知结构不断 发展和完善，从感知运动阶段到形式运算阶 段，逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡。
安全需求
追求稳定、安全的环境和 保障自身安全的需求。
尊重需求
包括自尊和他尊，即个体 对自我价值的认同和他人
的认可的需求。
01
02
03
04
05
生理需求
满足个体生存的基本需求 ，如食物、水、睡眠等。
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第七章 个体的心理发展
第一节 心理的发展及其主要观点 第二节 认知、语言的发展及情绪和 社会性的发展 第三节 影响心理发展的遗传与环境 因素
.
1
第一节 心理的发展及其主要观点
▪ 心理发展的含义 心理发展的主要特点 心理发展的主要观点 人的毕生心理发展历程
.
2
心理发展的含义
▪ 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下， 整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程， 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变 化从开始到成熟大致体现在四个方面：
毕生发展观的基本思想主要表现为：
1. 个体发展是整个生命发展的过程； 2. 个体的发展是多方面、多层次的； 3. 个体的发展是由多种因素共同决定的。
.
17
▪ 1、个体发展是整个生命发展的过程。这种观点认 为发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程， 而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。持毕 生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死 亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个 连续过程 ， 生命的每一阶段都受以前时期的影 响，同时也影响着以后的发展阶段。其中的任何 一个时期都可能存在发展的起点和终点。
.
9
一些心理发展关键期列举
关键期 1——3岁 4——5岁 0——4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习的关键期 书面语言学习的关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄
.
10
心理发展的主要观点
▪ 成熟势力说 ▪ 行为主义观 ▪ 精神分析论 ▪ 相互作用论
.
15
人的毕生心理发展历程
▪ 毕生发展观
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不逾矩”。
毕生心理社会发展阶段
/bhsy/bhsyzy/Article_Print.asp?ArticleID=1487
.
16
.
12
行为主义观
▪ 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过 程（意识、心理状态、意志等）为研究对 象。
▪ 儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何 正常儿童都能学会任何事情，只要具备或 施加适当的环境条件。
▪ 发展是一个连续的过程，只有量的变化， 没有质的变化。
.
13
精神分析论
▪ 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能 是心理的基本动力，心理的发展就是“性” 的发展。
.
4
间断性
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时 就取代了旧质要素而成为优势的主导地位
连续性
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生 的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌 发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的是那些 占优势地位的主要因素。
.
5
定向性和顺序性
▪ 正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如头尾法则、远近法则。
.
6
发展的不平衡性
▪ 人类个体从出生到成熟的 进程不是千篇一律的模式 进行的，也不总是按相等 的速度直线发展，发展的 不平衡性表现为不同系统 在发展的速度上，发展的 起讫时间与到达成熟时期 上的不同进程，也表现在 同一机能特性在发展的不 同时期（年龄阶段）有不 同的发展速率。
.
7
发展的差异性
▪ 发展的速度 ▪ 最终到达的水平 ▪ 发展的优势领域
.
8
发展的关键期
▪ 发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力 的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良 性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺 失。
（一） 成熟因素
一些心理发展关键期列举： 所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神
经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。成熟 是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演 化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还 必须有一些其它因素，例如练习，经验和社会和 相互作用。
▪ 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作
一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性 演变；
三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
.
3
心理发展的主要特点
▪ 连续性与间断性 定向性和顺序性 发展的不平衡性 发展的差异性 发展的关键期
.
18
2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行 为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和 特性，其发展的进程与速率是不相同的。
▪ 毕生发展观认为发展并不简单地意味着功 能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是 获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都 是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的 丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变 化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获 得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能 力明显降低了。
▪ 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段， 即口唇期（0—1岁），肛门期（1—3岁）， 性器期（3—6岁），潜伏期（6—11岁）， 两性期（11、12岁开始）
.
Байду номын сангаас
14
相互作用论
▪ 皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响，这
四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、
平衡化。
连续发展模型（growth model）：发展被视为是由遗传程 序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运 动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。
.
11
格赛尔和成熟势力说
▪ 格赛尔强调生物因素在儿童发展中的作用， 认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因 素，即生物基因固有的程序所制约的。外部 环境的作用虽不是不重要，但他只是为正常 生长提供必要的条件，不能改变发展本身的 自然的成熟程序。
结论：不成熟就无从产生学习， 而学习只是对成熟起一种促进作 用。
.
19
▪ 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。
▪ 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与 年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年 龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、 职业事件（如退休）等
▪ 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和 环境因素，如战争、经济状况等
第一节 心理的发展及其主要观点 第二节 认知、语言的发展及情绪和 社会性的发展 第三节 影响心理发展的遗传与环境 因素
.
1
第一节 心理的发展及其主要观点
▪ 心理发展的含义 心理发展的主要特点 心理发展的主要观点 人的毕生心理发展历程
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2
心理发展的含义
▪ 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下， 整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程， 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变 化从开始到成熟大致体现在四个方面：
毕生发展观的基本思想主要表现为：
1. 个体发展是整个生命发展的过程； 2. 个体的发展是多方面、多层次的； 3. 个体的发展是由多种因素共同决定的。
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17
▪ 1、个体发展是整个生命发展的过程。这种观点认 为发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程， 而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。持毕 生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死 亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个 连续过程 ， 生命的每一阶段都受以前时期的影 响，同时也影响着以后的发展阶段。其中的任何 一个时期都可能存在发展的起点和终点。
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一些心理发展关键期列举
关键期 1——3岁 4——5岁 0——4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习的关键期 书面语言学习的关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄
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10
心理发展的主要观点
▪ 成熟势力说 ▪ 行为主义观 ▪ 精神分析论 ▪ 相互作用论
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人的毕生心理发展历程
▪ 毕生发展观
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不逾矩”。
毕生心理社会发展阶段
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行为主义观
▪ 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过 程（意识、心理状态、意志等）为研究对 象。
▪ 儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何 正常儿童都能学会任何事情，只要具备或 施加适当的环境条件。
▪ 发展是一个连续的过程，只有量的变化， 没有质的变化。
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精神分析论
▪ 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能 是心理的基本动力，心理的发展就是“性” 的发展。
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间断性
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时 就取代了旧质要素而成为优势的主导地位
连续性
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生 的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌 发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的是那些 占优势地位的主要因素。
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定向性和顺序性
▪ 正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如头尾法则、远近法则。
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发展的不平衡性
▪ 人类个体从出生到成熟的 进程不是千篇一律的模式 进行的，也不总是按相等 的速度直线发展，发展的 不平衡性表现为不同系统 在发展的速度上，发展的 起讫时间与到达成熟时期 上的不同进程，也表现在 同一机能特性在发展的不 同时期（年龄阶段）有不 同的发展速率。
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发展的差异性
▪ 发展的速度 ▪ 最终到达的水平 ▪ 发展的优势领域
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发展的关键期
▪ 发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力 的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良 性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺 失。
（一） 成熟因素
一些心理发展关键期列举： 所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神
经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。成熟 是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演 化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还 必须有一些其它因素，例如练习，经验和社会和 相互作用。
▪ 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作
一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性 演变；
三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
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心理发展的主要特点
▪ 连续性与间断性 定向性和顺序性 发展的不平衡性 发展的差异性 发展的关键期
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2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行 为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和 特性，其发展的进程与速率是不相同的。
▪ 毕生发展观认为发展并不简单地意味着功 能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是 获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都 是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的 丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变 化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获 得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能 力明显降低了。
▪ 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段， 即口唇期（0—1岁），肛门期（1—3岁）， 性器期（3—6岁），潜伏期（6—11岁）， 两性期（11、12岁开始）
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Байду номын сангаас
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相互作用论
▪ 皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响，这
四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、
平衡化。
连续发展模型（growth model）：发展被视为是由遗传程 序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运 动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。
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格赛尔和成熟势力说
▪ 格赛尔强调生物因素在儿童发展中的作用， 认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因 素，即生物基因固有的程序所制约的。外部 环境的作用虽不是不重要，但他只是为正常 生长提供必要的条件，不能改变发展本身的 自然的成熟程序。
结论：不成熟就无从产生学习， 而学习只是对成熟起一种促进作 用。
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▪ 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。
▪ 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与 年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年 龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、 职业事件（如退休）等
▪ 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和 环境因素，如战争、经济状况等