(完整版)分层教学的思考
(完整版)分层教学的思考
分层教学的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:“注重因材施教.关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体.福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。
学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了"，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。
也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间,带两头",“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战.为了真正让素质教育面向全体学生,一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。
一、分层教学的几种模式及其利与弊分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1。
分科不分班式分科不分班式特点是：不改变原教学行政班,在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱"，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的,而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。
（1）分A、B层式。
这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如:1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。
这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩,便于教学管理。
且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估,由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固.但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。
高中生物分层教学思考
高中生物分层教学思考
对于高中生物的分层教学，我们可以从以下几个方面来思考：
一、分层教学的意义
分层教学可以使教师更好地针对不同层次的学生开展有效的教学。
针对基础层学生，
需要侧重于知识的讲解和概念的理解，注重基础概念的学习。
而对于提高层学生，则应该
更加注重学习方法和思考能力的培养，着力提高考试水平。
而对于拓展层学生，则应该更
加注重拓宽知识面，开展研究性学习，提高综合素质。
在分层教学的实施过程中，教师需要事先了解学生的水平分布情况，对学生进行分组，制定不同的教学计划，设计不同的教学手段，依据学生的实际需求，有针对性地培养学生
的学习能力和思考能力。
同时，还需要适时调整教学计划，及时补充和调整教学内容，加
强教学评估和反馈，确保教学效果。
三、评价标准的制定
在分层教学中，评价标准也需要根据不同层次的学生而进行制定。
基础层学生的评价
重点在知识的掌握和概念的理解上；提高层学生的评价重点在动手能力和答题能力上；拓
展层学生的评价重点在创新性和综合素质上。
总的来说，分层教学对于高中生物学科的教学有着重要意义。
学生可以根据自己的实
际水平，有针对性地进行学习，使得学生在学术、技能和思想素质方面得到全面提升和发展。
分层教学心得7篇
分层教学心得7篇分层教学心得篇1兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。
让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。
马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。
而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。
分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。
本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。
从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
1.把学生分层。
笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成abc三个层次。
a 层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；b层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；c层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。
把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。
2.教学目标分层，也就是说要分层备课。
在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。
在具体的操作过程中，应坚持以“b层学生为基准，a层学生降低起点，c层学生适当提高”的策略。
3.分层授课。
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。
分层教学评价的几点思考
分层教学评价的几点思考分层教学是一种教学策略，通过在不同的学习层次上提供不同难度和深度的内容，来满足不同学生的学习需求。
分层教学评价是对分层教学效果的评估和反思，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以为教学提供改进的方向。
在这篇文章中，我们将就分层教学评价的几点思考进行探讨。
一、确立评价标准在进行分层教学评价时，首先需要确立评价标准。
评价标准既可以包括学习成绩，也可以包括学生的学习态度、学习方法等。
对于不同层次的学生，评价标准也有所不同，要根据每个学生的实际情况来确定评价标准。
在分层教学中，评价标准可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而进行有针对性的教学。
三、注重过程评价在分层教学中，过程评价比结果评价更加重要。
过程评价可以帮助教师了解学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、思维能力等。
通过过程评价，教师可以及时发现学生的学习问题，采取相应的教学策略来帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。
四、提供个性化反馈在进行分层教学评价时，教师要提供个性化的反馈。
不同层次的学生在学习上存在差异，教师需要根据学生的具体情况来给予个性化的反馈，帮助学生更好地进行学习。
个性化的反馈可以让学生感受到教师的关怀和支持，更有利于学生的学习动力和学习效果。
五、与学生进行互动交流在进行分层教学评价时，教师应该与学生进行互动交流。
通过与学生的互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现学生的学习问题，并及时进行指导和帮助。
互动交流也可以让学生更好地理解教师的评价标准，明确自己的学习目标，从而更好地进行学习。
六、持续改进教学分层教学评价不仅是对学生的评价，也是对教学效果的评价。
教师应该根据评价结果来及时调整教学方案，改进教学方法，提高教学效果。
持续改进教学可以让教学更加符合学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，分层教学评价是教学中的一项重要工作。
教师需要根据学生的实际情况来确定评价标准，灵活运用评价工具，注重过程评价，提供个性化反馈，与学生进行互动交流，持续改进教学，才能更好地发挥分层教学的作用，提高学生的学习效果。
分层教学心得体会感悟(3篇)
第1篇分层教学，是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力、兴趣、个性等特点，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，分层教学得到了越来越多的关注和实践。
作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，以下是我对分层教学的一些心得体会和感悟。
一、分层教学的认识1. 分层教学的必要性随着教育改革的不断深入，人们对教育公平、教育质量的关注度越来越高。
然而，传统的教学模式往往忽视学生的个体差异，使得部分学生难以在课堂上获得充分的发展。
因此，分层教学应运而生，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教育教学质量。
2. 分层教学的目标分层教学的目标主要有以下几点：（1）关注学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到充分发展；（2）提高教育教学质量，使学生在掌握知识、提高能力的同时，培养良好的学习习惯和品质；（3）促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、分层教学的实践1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生进行分层。
通常，我们可以根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等方面进行分层。
在实际操作中，教师可以通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式，全面了解学生的特点，以便进行科学合理的分层。
2. 教学内容分层根据学生的层次，教师需要对教学内容进行分层设计。
对于基础层次的学生，教学内容应注重基础知识的传授和基本技能的培养；对于提高层次的学生，教学内容应适当拓展，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，教师应采用讲解、示范、练习等方法，帮助他们掌握基础知识；对于提高层次的学生，教师可以采用讨论、探究、合作学习等方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
4. 评价分层在分层教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
对于基础层次的学生，评价应侧重于知识掌握和技能培养；对于提高层次的学生，评价应侧重于思维能力和创新能力。
分层教学心得体会(通用8篇)
分层教学心得体会（通用8篇）分层教学心得体会1分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。
为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。
对于基础最弱的第二单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。
通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提升。
我们不但关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。
在同A层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自身感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大加强，克服了对数学的恐惧感。
他们感受到了被关注、被尊重，因此他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提升了，运算能力和语言能力也提升了，他们感到自身并不笨，只要努力，自身也能独立完成作业了。
C层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。
分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提升逻辑思维能力。
一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。
我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提升。
这次考试我的成绩取得了较大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了不错的学习习惯。
教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提升，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。
分层教学的问题与思考
分层教学的问题与思考
在研究探索中，我们认识到，分层教学仍然存在以下一些问题，需要我们带着研究的意识，在分层教学的实践中不断地思考。
其一，分层教学是好是坏，目前还很难形成一个统一的结论。
不同教师对分层教学的评价有赞有贬，甚至呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也能产生积极的影响；另一种是持反对态度，认为分层教学对学困生不公平。
我们只能立足于学校实际，分析利弊，不断探索实践。
其二，同一分层单元同时上同一科目的课程，即同头多位教师同时上课，使得同头教师相互听课和代课成为“不可能”的现实。
一方面，如果有教师生病或有事需要代课，那么只能是跨年级代课；另一方面，同头教师不能相互听课，不利于备课组进行课堂教学研究，也不利于青年教师的成长。
另外，分层教学对教师的要求更高，有的层有可能只有一位教师负责，容易出现“单兵作战”的现象。
其三，分层教学使教学过程的管理难度增大。
分层教学容易出现学生课间换教室的过程比较混乱、走班换教室不及时，以及学生不能按时到位、学具带不全等现象；同一教学班的学生分布在不同的行政班，教师课余找学生、收作业等都存在不便；B层问题学生相对更加集中等。
这都使得分层教学的过程管理难度加大，需要更加细致、严格的管理和思想教育。
其四，调整过程中部分学生的情绪波动和调整后适应都需要一个过程，这在一定程度上影响了教学秩序的稳定。
这就需要任课教师统一认识，及时做好相关工作，使学生能够尽快适应教学层次的调整。
分层教学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，因材施教的教学方法。
近年来，我国教育界对分层教学的关注度日益提高，许多学校纷纷开展分层教学实践。
本文将从分层教学实践的角度，对分层教学的教学方法、实施过程和效果等方面进行反思，以期为我国分层教学的发展提供借鉴。
二、分层教学实践中的教学方法1. 个性化教学分层教学强调关注学生的个体差异，因此，个性化教学是分层教学的核心。
教师应根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，制定个性化的教学计划，满足学生的个性化需求。
2. 小组合作学习在分层教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、共同进步。
通过小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 互动式教学分层教学要求教师与学生、学生与学生之间保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4. 情境教学情境教学是分层教学中的一种重要方法，教师可以通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习效果。
三、分层教学实践中的实施过程1. 学情分析在分层教学实践过程中，教师首先要对学生的学情进行全面分析，了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
2. 分层分组根据学情分析结果，教师将学生分为不同层次，并按照学生的特点进行分组。
分组时，应注意保证各小组之间的平衡，避免出现优势或劣势过于明显的现象。
3. 制定教学计划教师根据不同层次学生的特点，制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学目标等，确保分层教学的有效实施。
4. 课堂实施在课堂教学中，教师应根据分层教学计划，针对不同层次学生进行有针对性的教学。
对于学习困难的学生，教师应给予更多关注和指导；对于学习成绩较好的学生，教师应鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
5. 评价与反馈在分层教学实践过程中，教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解分层教学的效果。
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分层教学的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。
学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。
也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。
为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。
一、分层教学的几种模式及其利与弊分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1.分科不分班式分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。
（1）分A、B层式。
这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。
这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。
且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。
但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。
（2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。
这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带来一定难度，且对于只教较差层的学生的教师缺乏成就感，不利于调动一些教师的积极性。
分科不分班式的分层次教学都有一个共同的致命缺点：“标签效应”的负面影响，给学生带来沉重的心理压力，尤其是学习困难学生的挫折感特别强烈。
2.同堂异步教学，分层不分班式同堂异步教学即行政班不变，通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次进行的分层次教学活动。
这种分层一般分为三层，也有分二层和四层，在教学过程中从问题的提出、思考提纲、回答问题、作业等均分别给出不同要求的问题。
同堂异步教学中学生分层可以有显性分层（按成绩分层，学生知道分在哪一层）、隐性分层（学生不要明确分在哪一层，以能回答哪一层问题为标准）和隐性、显性相结合的分层。
其优点是“标签效应”大为减少，但操作不当仍会出现“标签效应”，在学生坐位编排上能根据需要按组、按块等方式。
缺点是教师备课量非常大，每增加一层教师备课中各个环节就增加一层，在上课中不同层次问题对不同层学生交叉干扰，较难问题对差生来说仍存在隐性打击，而提出的问题往往注意到优生的高度而忽视了优生的基础性问题，易形成建立空中楼阁。
二、分层教学要解决师生的心理障碍必须使全体教师、学生家长和学生对分层教学有正确认识，否则往往事与愿违。
1.学生心理方面应解决的主要问题（1）克服高人一等、低人一头的心理障碍是搞好分层教学的前提分在较好班级的学生往往趾高气扬，轻视基础问题，又由于在高手如云的环境中，总有一些人在这个班中相对落后，造成新的不平衡，且往往这次考得较好，下次可能不太好，由焦虑产生急躁情绪，有时会影响学习。
更为严重的是分在较差班级的学生，由于“贴上”较差水平的“标签”，有些学生心理压力较大，感到抬不起头来，有些学生表现出无所谓的态度，反正从小学一年级开始一直是差生，对学习从来就没有树立起信心过，有点破罐破摔的思想。
（2）正确认识自我摆正自己的位置是搞好分层教学的心理基础缺乏对自我的正确认识就失去了其上进的心理基础，无论是优秀学生，还是后进生，只有对自我的正确认识，摆正自己的位置，才能定出合适的奋斗目标。
尤其是较差水平的学生，要消除“标签效应”带来的负面影响，解决好“自我定位”是关键。
（3）力争在原有基础上获得提高的心理是搞好分层教学的动力无论是教师、学生还是家长，他们都承认学生间存在客观上的差距，并努力为减少这种差距而努力。
我们提供分层教学的模式，就是要解决不同层次的学生都有一定的发展机会，让每个学生在原有基础上获得提高的机会，这是大家认可分层教学的最大原因之一，也是我们搞分层教学的本意。
（4）适时适当调整各层学生是做好分层教学的强心剂由于分层教学在客观上分出水平不同的几层学生，水平较差的学生希望通过分层教学获得提高，加入到水平较高的学生行列，在客观上特别是处于各层临界状态的学生，这种期望更迫切。
所以适时适当地调整各层学生，使部分学生的期望获得满足，增强他们的上进心，也给未获得调整的学生一个信号：不努力学习有可能不得不退到下一层，努力的学生可望升入上一层。
2.教师心理方面应解决的主要问题（1）正确认识分层教学是前提分层教学中学生分到水平较差的班级中绝不能歧视学生，而是为他们更好更顺利的学习，使教师更容易因材施教。
但是，也出现有的老师对个别不听话学生说：象你这样要放到差班中去。
这就给学生一个信息，差班是惩罚人的班级，是表现不好的学生集中的班级。
这完全违背了分层教学的本意，可见“标签效应”不仅在学生中出现，它同样出现在教师中，教师如果不能把握好对待不同层次的学生，有时会造成对学生难以挽回的心灵伤害。
（2）正确认识不同层次学生是搞好分层教学的关键不同层次学生除心理上差异外，在实际水平上也存在明显差异，有的教师认为对优秀学生不要教他们也能学好，事实上这种学生是个别的，绝大部分比较好的学生仍需要通过课堂教学从基础学起，只是在学习的速度上比水平较差的学生快，在同样时间里可以学的深些、广些，培养的能力更强些。
而水平较差的学生形成原因也是多方面的，不能简单地认为对他们只须教最基础知识，稍高些要求都不提，作业也限定难度大的题目不要做，这对学生的成长是极不利的，事实上有的学生由于某件事情，比如一次成功体验、一次认识的飞跃，会跃入水平较高的行列，所以对水平较差学生不能放弃，始终要抱着希望，根据学生实际水平来确定合适的教育方法和要求。
在这里，正确地认识不同层次学生就显得很关键了。
（3）培养学生积极进取精神是做好分层教学的润滑剂分层教学是个新的模式，还没有完全形成共识，没有形成大家所默认的一些约定，在实施的过程中还会出现心理方面、技术技巧方面，模式的完整性等方面的问题，存在教师之间、学生之间、师生之间、家长与学生和教师之间的各种不和谐的方面，但分层教学根本任务是让每个学生都能在原有基础上获得最好的发展，这就要不断地培养学生的积极进取精神，当我们遇到这样或那样的困难和问题时，培养学生的积极进取精神将会成为教师、学生、家长间的共同话题，成为努力奋斗的共同目标。
三、分层教学中应注意的几个问题正确处理好教学的组织实施和学生的思想工作是搞好学校教育的最重要的任务。
同样在分层教学中也必须充分注意到这二个方面的工作所具有的特殊性。
1.教学的组织实施（1）贯彻教学的完整性原则在分层教学中，不少教师认为，A层学生水平较高、不教他们也能学得好，可以高起点、高速度，而达到质量，而B层或C、D层水平较低，只要教好最基础的知识就够了。
我认为这些认识都不正确。
A层学生水平较高，基础较好，如果只是一味求“高”，而不去打好他们的基础，会使他们的知识建于沙滩上，重点中学的教学事实证明：优秀学生绝大部分还是要从基础学起的。
对于层次较低的学生来说，形成层次较低的原因是多方面的，不少是因为非智力因素造成（尤其是初中），在智力上许多学生不存在困难，只一味地按教好最基础的要求保个及格率甚至形成“托儿所”，违反了教育的公平性原则，也违背作为教师“传道、授业、解惑”的最基本要求。
（2）“五二归一”的要求在分层次教学中，教师渴望能有适应不同层次学生要求的教材，目前有不少地方、学校正在尝试编撰这类教材，但仍受到来自行政的干预和自身编撰能力及新编教材适应性的影响、考试的影响等，往往难以如愿。
目前用一套教材的“五二归一”方法可解燃眉之急。
“五二”即要求每位教师必须针对A、B层的不同教学对象有二套教案、二种教法、二套作业要求、二种评价、二层反馈，尤其把握好B班学生的较低要求，“归一”即在模块考试中A、B二层学生用同一张试卷。
试卷采用100+50分方法，100分是基本要求，50分是较高的要求。
（3）适时适当调整原则A、B层学生一般在半个学期进行一次小范围调整，由学生自愿、教师建议相结合的形式，不要进行大张旗鼓的宣扬；也可以在任一时间内学生向班主任提出调整。
从实践来看有的学生要求从B班到A班，也有要求从A班到B班，究其原因，有的认为在A班太吃力，在B班学习更加心情愉快，会学得的更好，有的认为到A班还能跟上，有较大发展空间，学校一般要尊重学生的要求。
2.思想政治教育和学生心理调适配套进行学生中存在各种各样的情况，有的学生学习成绩较好，但易于自满，中等学生往往伴随着心理的不稳定，水平较差的学生大部分是非智力因素较差，这里既有思想上的认识问题，又有心理的障碍问题，所以在分层教学中更要注重学生的思想政治教育和心理调整。
（1）在教师的指导下，制定个人学习计划。
学生的学习计划的制定，有助于在学生心中确立起明确的目标，并为之奋斗。
对较高水平学生必须要求他们永不满，要博学、创新，对水平较低的学生必须要求他们夯实基础，求真务实，每月对照个人计划自我检查和调整。
（2）注重特殊时期做好学生思想工作和心理调整。
突出的时期有第一次分班时必须做过细的思想工作，第一次分层作业能正确对待，第一次分层考试时能正确评价，每次大考前后如何备考，每次学生调整时对被调整和可能被调整学生的思想工作要做到家。
（3）家教配合是做好分层教学的重要方面。
大部分家长对分层教学不了解，甚至也有各种误解，所以必须在分层之前认真做好家长的思想工作，通过认真说明分层教学的意义、做法，绝大部分家长能理解、配合和支持，也有个别家长认为A班总是好，要求孩子到A班去，学校一般要同意，这些学生大都后来主动要求回到B班。