教学法重点论述
对外汉语论述题教学方法
对外汉语论述题教学方法实用对外汉语论述题教学方法导语：对外汉语的教学比较注重教学方法，下面YJBYS店铺讲解实用的对外汉语论述题教学方法，欢迎参考!一、论述教学法流派中视听法的教学原则与优缺点视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。
● 视听法的基本原则1. 培养听、说、读、写言语习惯外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。
四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。
模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。
2.语言和情景相结合语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。
语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。
情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。
另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。
3. 排除母语和文字为中介视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。
把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。
从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。
4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。
因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
● 视听法的评价1、视听法的主要优点 :(1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。
四阶段教学法论述题
四阶段教学法论述题
四阶段教学法是一种重视学习者主体性的认知学习理论的导向，可以有效地挖掘其潜力和发展潜能，从而使得学习者更容易理解、记忆和应用所学的知识。
四阶段教学法是按照认知发展的程序，将教学的目标根据学习者的认知水平，分别采用复习、解释、应用和拓展四个教学阶段进行教学，以顺应学习者的认知发展，激发其学习兴趣，使学习者在学习中实现更好的效果。
四阶段教学法的复习阶段是指在复习阶段，教师给出所学知识的大致概括，引起学生对所需知识的注意和兴趣，以便学生开始进行更深入的学习并进行理解和应用。
解释阶段，教师通过具体的示范、实例，对学生概念的基本内容进行详细的讲解，以期将学习者向着更高层次深入研究。
应用阶段，则通过合理的问题和令学生完成各种真实性任务，使学生能够基于以前学习内容，把它用起来，从而增强学习者的理解能力和应用能力。
拓展就是让学生对所有所学的知识进行针对性的发展和拓展，发展出多样的见解和应用，将更多的知识合理的解释、运用到实践中，进而使得学习者能够更全面的掌握学习内容，更好的认识学习内容的应用场景。
教育教学法规简答题、论述题
一、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》1、国家关于教育工作和教师的地位的法律规定是什么？答：《教育法》第四条：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。
全社会应当关心和支持教育事业的发展。
全社会应当尊重教师。
”2、《教育法》规定的教育方针是什么？答：《教育法》第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”3、国家对受教育者进行哪些方面的教育？答：《教育法》第六条：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
”4、教育与历史文化传统的关系是什么？答：《教育法》第七条“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。
”5、教育的公共性原则是如何规定的？答：教育活动必须符合国家和社会公共利益。
国家实行教育与宗教相分离。
任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。
6、《教育法》对公民受教育权的总的规定是什么？答：《教育法》第九条：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。
”7、国家对教育改革和教育科研的总体规定是什么？答：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。
”8、国家对教育机构使用的语言文字有何规定？答：《教育法》第十二条：“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。
少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。
学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
”9、我国学校教育制度由哪几部分构成？答：《教育法》第十七条：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
论述题,试述以情感陶冶为主的教学方法。
论述题,试述以情感陶冶为主的教学方法。
以情感陶冶为主的教学方法是指通过一定的教学手段，引导学生体验、感受和领悟情感，从而形成良好的情感品质和价值观的教学方法。
以下是对以情感陶冶为主的教学方法的论述：
1. 情境陶冶法：情境陶冶法是通过创设特定的情境，让学生在情境中感受和体验情感，以达到情感陶冶的目的。
例如，通过让学生欣赏优美的音乐、观赏美丽的自然风景、阅读感人的文学作品等方式，引导学生体验其中的情感，从而培养学生的审美情趣和情感素养。
2. 情感激发法：情感激发法是通过一定的教学手段，如教师的激情演绎、音乐、图像等，激发学生的情感体验，从而培养学生的情感品质和审美能力。
例如，通过让学生欣赏动人的音乐作品，感受音乐中的情感，从而培养学生的音乐鉴赏能力和情感表达能力。
3. 互动交流法：互动交流法是通过师生之间、生生之间的互动交流，引导学生表达和分享自己的情感体验，从而达到情感陶冶的目的。
例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生表达自己的情感和观点，同时倾听他人的观点和感受，从而培养学生的沟通能力和情感理解能力。
4. 实践体验法：实践体验法是通过一定的实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中感受和领悟情感，
从而达到情感陶冶的目的。
例如，通过让学生参加志愿服务活动，培养学生的同情心和社会责任感；通过让学生参加劳动实践，培养学生的劳动意识和劳动精神。
综上所述，以情感陶冶为主的教学方法强调学生的情感体验和情感发展，通过一定的教学手段引导学生形成良好的情感品质和价值观。
这种教学方法有助于提高学生的综合素质和全面发展能力，同时也能够促进学生的健康成长和幸福感。
初中数学教学方法有哪些
初中数学教学方法有哪些数学是一门抽象而逻辑性强的学科，对于初中学生来说，掌握良好的数学教学方法是非常重要的。
本文将就初中数学教学方法展开论述，包括启发式教学法、探究式教学法和案例教学法。
1. 启发式教学法启发式教学法是培养学生自主思考和解决问题能力的一种方法。
它通过引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的主动学习欲望。
在数学教学中，可以通过提出具体问题、给予提示和引导等方式，让学生在实际情境中感受数学思维的魅力。
例如，在教授整数的概念时，可以提出日常生活中负数的例子，引导学生思考负数的含义和规律。
2. 探究式教学法探究式教学法是通过学生主动参与实际探索和实践，深入理解数学知识和解决问题的方法。
在探究式教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生进行探索和研究，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。
例如，在教授平行线与垂直线的关系时，可以让学生自己通过实验和推理得出结论，并验证其正确性。
3. 案例教学法案例教学法是通过实际案例和生活实例导入数学教学，使学生与数学知识产生联系和共鸣的方法。
在案例教学中，教师可以选择与学生生活密切相关的例子，将抽象的数学概念与实际情境相结合，引发学生的兴趣和思考。
例如，在教授百分数时，可以以购物打折、考试成绩等实例为案例，让学生理解百分数的含义和运用。
综上所述，初中数学教学方法包括启发式教学法、探究式教学法和案例教学法等。
这些方法可以激发学生的兴趣和主动学习欲望，培养其自主思考和解决问题的能力。
在教学实践中，教师可以根据学生的特点和教学内容灵活运用这些方法，提高教学效果，促进学生对数学的深入理解。
通过不断探索和实践，将数学教学方法不断优化和创新，为初中学生的数学学习提供更加有趣和有效的支持。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
论述启发式教学法
论述启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、强调学生主动参与和探索的教学方法。
它通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习质量。
本文将从启发式教学法的定义、特点、实施步骤和效果等方面进行论述。
启发式教学法是一种基于认知心理学理论的教学方法，它强调学生的自主学习和发现，以学生的思维活动为主导，通过引导学生思考、提问、探索和发现，培养学生的问题解决能力和创造力。
启发式教学法的特点主要有以下几个方面。
启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和动机。
教师通过设计有趣的学习任务、情境和情境，调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣和热情。
例如，教师可以引入一些有趣的故事、问题或实例，让学生产生好奇心和求知欲，主动探索和学习。
启发式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过提出问题、组织讨论、引导思考等方式，引导学生主动参与和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维。
学生在实际操作和解决问题的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力。
启发式教学法注重培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出开放性问题、设计情境任务等方式，引导学生主动思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，不仅能够运用已有的知识和技能，还能够培养创造性思维和创新能力。
启发式教学法通过培养学生的问题解决能力和创造力，提高了学生的学习效果和学习质量。
启发式教学法注重个性化和差异化教学。
教师根据学生的不同特点和需求，设计个性化和差异化的学习任务和活动，满足学生的学习需求和发展需求。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，提供不同的学习资源和学习机会，让每个学生都能够得到适宜的学习支持和指导。
实施启发式教学法需要遵循一定的步骤和原则。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
其次，教师需要设计情境和任务，激发学生的学习兴趣和动机。
《教学法》简答论述
一、教学方法制约着学生哪些方面的发展？1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。
二、中小学教学方法的特点是什么？31、发展性2、情感性3、主体性4、多样性。
5、技术性。
三、简要回答选择教学方法的依据。
81、依据教学的具体目的与任务。
2、依据教材内容和学科性质、特点。
3、依据学生的实际情况。
4、依据教学原则。
5、依据教师的素养条件。
6、依据教学目标。
7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。
8、依据学校的实际情况。
9、依据教学时间和效率的要求。
四、简要回答教学方法改革（发展）的基本趋势。
20 1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心。
2、教学方法由单一化发展到多样化。
3、各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。
五、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。
2、认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段。
3、要让学生学习学科知识的基本结构。
4、教学促进学生智力的发展5、注意对儿童的早期教育。
6、注重激发学生的内部动机7、强调发现学习的方法。
六、简述赞科夫的教学新体十六、学习方法指导内容包括哪些方面？1361、创设学习条件的方法指导2、心理调节的方法指导3、掌握知识的方法指导4、学习各环节的方法指导5、学习各具体学科的方法指导十七、概要说明合作学习的基本理念1311、互动观。
2、目标观。
3、师生观。
4、形式观。
5、情境观。
十八、指导学生提高上课效率包括哪些方面？1401、课前准备，包括用品准备、知识准备、体力准备、心理准备。
2、专心听，包括听老师讲、听同学讲。
3、仔细看4、善于想。
5、敢于问6、勤于解7、重点记十九、简要回答教学技能的特点。
1501、教学技能具有目标指向性。
2、教学技能的形成是以知识经验为基础。
3、教学技能是学习与训练的结果。
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1、结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
P18①突出“启发式”教学思想。
坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。
实施素质教育要求教学方法希望彻底贯彻“心绪是”教学思想，最大限度地调动学生的主动能动性，使他们真正成为学习的主任。
②强调教学生学会学习。
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学生成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
③注重研究学法实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
④促使学生知情意和谐发展。
教学方面改革要注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣。
为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
⑤实现教学方法最优化。
要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。
只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
P4①教学方法是教师完成教学任务的必要条件。
a教师备课离不开教学方法；b教学的实施离不开教学方法；c教学评价离不开教学方法。
②教学盲人是学生发展的制约因素。
a教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；b教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；c教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。
③教学方法是教学改革的突破口。
a教育思想、教育观念通过教学方法来体现；b教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；c进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。
第三章论教学模式的发展趋势P821、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。
随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展。
50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式。
1、结合实际分析启发式教学的基本理念。
P38①教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。
全面发展是启发式教学目的的内容指向；主动发展是启发式教学目的的工具指向。
②教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
③教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持许多具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了许多是一个潜在的主体；学生具有一定的差异性；每个个体之间存在着一定的差异，因此我们要从每一个学生的实际出发，确定不同层次的教学目标和评价标准。
④教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
教师不仅仅是人类文化的传播者，而且是知识的加工者和转换者，教师是一个自觉学习者和自我教育者，为胜任教育者的工作，要善于学习和思考，不断提高自身的素质和水平。
教师又是一个积极的创造者，这是启发式教学对教师角色所赋予的最高要求。
⑤知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现在启发式教学知识观的重要特征。
知识应为学生思考、感情、行动的一部分，知识的获得，必须是许多积极主动参与，才能产生较大的效果。
第四章1、结合实际分析研究性学习的基本特点。
P127①研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
研究学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。
它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
②研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，通过这些活动，发展区别在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
③研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、争强体验本身就是目的。
在过程中发展综合实践能力才是根本目的。
因而实践性是研究性学习的基本特征。
第五章1、结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
P186①体现意图，有目的性。
板书设计要加强目的性，克服盲目性喝随意性。
板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
②书写规范，有示范性。
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。
字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。
③语言准确，有科学性。
板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。
图标规范，线条整齐。
表达的知识要正确、再现的信息要准确。
反映的资料要无误、揭示的内容要客观。
④层次分明，有条理性。
各学科的知识内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明、条例去年高出、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。
只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。
⑤重点突出，有鲜明性。
教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。
⑥合理布局，有计划性。
教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的呢偶然，规划好板书的格式，预订好板书的位置，使教学有条不紊地按计划进行。
⑦形式多样，有趣味性。
教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，波动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
2、结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。
P179理答是指教师对学生回答的处理。
①恰当理答的前提。
a理答的前提是认真倾听。
倾听有助于提升提问效果，有利于学生产生高质量的回答，有助于教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时突出相应的补救办法，还有利于建立良好的师生关系。
所以在实际教学中，当学生回答问题时教师应认真倾听学生的发言，切记心不在焉或者忙于其它事情。
b学生回答后，教师不应马上评论或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。
②理答的几种形式。
a提示。
教师可以通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分答案，提供与问题相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。
b探究。
探究是指在教师提问之后，学生虽然回答正确，但他们提供的答案往往不够深入、详细或者不够规范、清楚，这时教师要求学生提供补充信息，使自己的回答更深入、更清楚、更规范的一种理答方式。
探究能培养学生的自信心和学习兴趣。
c转引。
转引是教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式。
比如，当一个学生不会回答时，教师请其他同学回答。
d回问。
回问是指当某个学生不能回答时，教师先把问题转引给其他学生，等其他学生正确回答后再将原来问题提问给那位不会的学生。
e延伸。
延伸是指教师在随后的教学中，用到学生前面回答的正确结论，或者教师对学生提供的振奋却答案做进一步的发挥，使其更具概括性、代表性、普遍性的一种理答方式。
它能满足学生的成功感，第六章1、结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
P195①以质评价统整替代量化评价。
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方法加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
②评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。
评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。
③评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。
发展性学生评价突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
④当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。
学生评价的意义在于促进学生解决真是生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。
⑤强调评价主题的多元化。
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。
⑥强调评价方式的多样化。
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。
要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限。
积极探索适应学生发展的有效的评价方式、方法与手段等。
2、结合实际分析合作评价的操作策略。
P213①教师要做好合作评价的组织者。
教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，向各评价主体明确评价的标准，为家长和社区人员提供必要的技术支持。
②合理控制评价主体的参与范围。
要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价。
③淡化等级和分数。
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。
让学生在评价享受到成功的的娱悦。
重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯。
④信息应以描述性的为主。
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。
⑤不便在高利害评价中使用。
学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈。
属于形成性评价；由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。
⑥及时沟通反馈调整。
评价者，如家长、学生、社区等。
不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的。