最新教育心理学复习资料(1)
教育心理学复习资料
教师资格证考试教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。
2、教育心理学再实际教学中的作用。
3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；509、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。
教育心理学考研复习资料
教育心理学考研复习资料教育心理学一、绪论(一)教育心理学的研究对象――教育心理学就是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包含自学心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（二）教育心理学的研究趋势――①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；（三）学生心理发展和教育的关系：①教育对心理发展起至主导作用。
教育做为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能够推动心理发展，就是心理发展的主要条件。
②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。
教学必须遵从准备工作性原则，就是根据学生旧有准备工作状态展开教学，学生在专门从事自学时，应当确保所消耗的时间和精力经济而合理。
每一年龄阶段儿童存有适宜自学、最有效率掌控的教材，教学方法应当最适宜儿童心智发展水平。
实事求是重新认识心理发展与教育的关系，就是为在学校教学实践中贯彻落实教学与发展的互惠互利原则。
二、心理发展与教育心理发展的通常规律――1.心智发展与教育：教育的发展应当遵从个体心智发展的通常规律展开，既必须看见心智发展的阶段性，著重挑选适宜儿童发展水平的教学内容，使用与之相适应的教学方法；也必须考量心智发展的连续性，教育必须创建在学生尚无科学知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，著重所教内容之间的联系，进一步增强教学效果；2.人格发展与教育：教育必须特别注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体化解心理危机提供更多较好的条件，推动个体的人格朝着不好的方向发展；认知发展教育理论（一）皮亚杰的心智发展阶段理论1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。
教育心理复习资料
教育心理学复习提纲第一部分：名词解释1.幼儿教育心理学p4：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
2.学习p59：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
3.效果律（百度）：由桑代克在《教育心理学》（1903）一书中最早提出这个概念，与练习律和准备律并称为桑代克三大学习理论。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
4.正强化p20:正强化是当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师（家长或他人）的奖励性刺激。
当在坏境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
5.负强化p20:又称消极强化，个体行为发生后，立刻撤销个体不喜欢的刺激物，从而使行为增多。
6.意义学习p33：涉及个人特性的有意义学习，即对个人产生重要意义与价值的学习。
意义学习把逻辑与直觉，理智与情感，概念与经验观念与意义等结合起来。
7.观察学习p25：幼儿通过观察、模仿而习得某种行为的学习活动，不是简单、刻板的模仿榜样行为。
8.内部动机p 88：幼儿对学习本身感兴趣，由此引发的动机。
这种动机的满足在活动之内，即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。
9.外部动机p 88：外部诱因所引起的动机。
动机的满足在活动之外。
10.机械学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.教育心理学：教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学研究的主要内容？（简答）五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教师环境。
三过程：学习过程，教学过程，评价/ 反思过程。
3.研究方法:观察法、实验法、调查法、个案法和教育经验总结法。
4.作为一名新教师学习教育心理学的意义？（论述）（1）帮助教师准确的了解问题（2）帮助教师预测并干预学生（3）帮助教师结合实际教学进行研究（4）可以为实际的教学提供科学的理论指导。
总之，掌握并运用教学心理学理论影响实际的教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。
5.心理发展：是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
6.心理发展的基本特征（规律）：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性7.少年期11 、12 至14 、15 ；青年初期14 、15 至17 、18P158.关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的期间，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。
（劳伦兹，生态学家）9.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
10皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7 岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（可逆守恒、具体形象的支持）④形式运算阶段（假设-演绎推理、补偿性的可逆）11.最近发展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
（苏联的维果基斯。
教学意义P19）12.埃里克森人格发展前五个阶段：基本信任感对基本的不信任感0-1.5，自主感对羞耻感和怀疑2-3，主动感对内疚感4-5，勤奋感对自卑感6-11，自我同一性对角色混乱12-1813.简述人格发展阶段理论的教育意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育基础知识要点(心理学部分) (1)
请勿转发或上传到网上！仅供参考！第一章心理学概述一、心理学的概念心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象包括:1.心理过程(人脑对客观现实的反映过程):(1)认识过程.指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,如感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动(2)情感过程.指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
(3)意志过程指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。
2.个性心理（个体身上稳定的心理特征的综合）:(1)个性倾向性.个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。
(2)个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。
二、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽1. 灵魂论2. 人性论(二)心理学的产生1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室.“心理学之父”（三）心理学的流派1．构造主义心理学:冯特和铁钦纳心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以被分解为基本的要素．心理学应该通过实验法分解出心理的基本要素。
研究方法为内省法,依靠被试对经验的观察和描述.2. 机能主义心理学：威廉·詹姆斯心理学应该研究意识的功能和目的。
强调心理的适应功能.3. 格式塔心理学(完形心理学)：韦特海默、苛勒和考夫卡人的心理活动具有整体性，并非感觉元素的机械总和。
心理学的研究对象是意识体验。
“整体大于部分之和”。
4.行为主义心理学（第一势力）:华生心理是一个黑箱，心理学只能研究可观察的行为。
心理学研究任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系。
新行为主义（斯金纳）：有机体的行为是主动选择和适应的结果.任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，而不去重复指向消极后果的行为。
5. 认知心理学诞生的标志：奈瑟《认知心理学》心理学研究人的内部的认知活动。
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教育心理学复习资料一、名词解释、判断、选择1.意志：意志是自觉地确定目标，并根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。
意志是人特有的高级心理现象，是人的意识能动性的集中表现。
2.马斯洛的需要层次论：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。
3.人格：人格是最复杂的心理现象，心理学把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作人格的表现。
人格是人与人区别开来的独特的心理特征。
大多学者认为人格是个体在先天生物遗传素质的基础上。
通过与后天环境社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
4.人格的心理结构：人格是一个复杂的结构系统，其中主要包括气质、性格、自我调控等。
气质是表现在心理活动的前度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征；性格是人对现实较稳定的态度和习惯化了的行为方式；自我调控是以自我意识为核心的人格调控系统。
5.皮亚杰认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12-15岁）。
6.20世纪50年代到60年代，针对实用主义教育不重视科技人才培养的缺陷，布鲁纳等人提出了影响深远的“知识结构”和“能力本位”的新思想。
认为知识的本质“在于形成认知结构过程，而不在于认知的结果”，进一步提出早期教育、学习动机以及高难度和高速度等一系列教育原则，对各国教育改革起到了推动的作用。
7.一般认为教育心理学独立于20世纪初期，1903年桑代克出版了《教育心理学》，随后在1013-1914年将其扩充为三卷本的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
8.1879年，“心理学之父亲”冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。
9.教育心理学最重要的历史阶段：20世纪50年代，是教育心理学的兴盛繁荣时期，也是教育心理学发展史上的重要转折期。
10.学习：学习就是主题与环境相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动，这就是学习的本质。
11.学生的学习：学生的学习通常是指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式。
是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握系统的科学知识技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
12.奥苏伯尔依据学习主体所得经验的来源和性质两个维度，将学习氛围接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。
13.有意义学习：有意义学习是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
14.布卢姆的学习分类：布卢姆及其同事从教育的目的与教育任务出发，讲学习分为认知领域、情感领域与动作技能领域三大类。
认知领域的教育目标分为六类：知道、领悟、运用、分析、综合、评价；情感领域按照价值内化程度，将情感领域的教学目标由低到高划分为接受或注意、反应、评价、组织、内化价值五级。
15.知识的理解：知识的理解是知识掌握的首要环节，是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在在头脑中唤起相应的认知内容，从而获得对事物间接认识的过程。
简而言之，理解就是“懂”。
16.艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，成负加速性。
17.陈述性知识：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、时间、态度等。
18.陈述性知识有命题表征、命题网络表征和图式表征三种形式。
19.代表性学习：代表性学习的心理机制是符号和其代表的事物或管你那在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
20.学生对概念的同化主要有三种类型：雷属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化（并列结合学习）。
21.程序性知识：程序性知识是关于某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
22.安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。
23.技能是熟练的，按照一定的规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。
24.高原现象：在动作技能学习过程中，随着练习量的增加，学习的速度往往呈现先快后慢的重复动作。
即在学习初期，随着练习量的增加，不论是准确性还是速度提高都很快，但练习达到一定时期后，就会出现练习成绩暂时停顿的现象，这就是高原现象。
25.品德：品德是指个人根据一定社会的道德行为准则和规范行为时表现出来的稳定的心理特征和倾向，品德又称道德品质。
26.品德的形成和建构也呈现三种类型：依从性道德、认同性道德和信奉性道德。
27.学习动机：学习动机是引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师设定的目标的心理倾向。
28.奥苏贝尔认为，学校情景中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三方面。
认知内驱力是指了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要；自我提高内驱力指的是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应的地位的需要；附属内驱力指的是学生为了保持教师、家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的需要。
29.学习动机与学习效果的关系：动机的强度与学习效果之间的关系不是简单的直线关系。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是一种U形曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。
30.成就动机：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
31.麦克里兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为，成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。
32.学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
33.元认知最早是弗拉维尔在1976年提出来的。
元认知就是对认知的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
34.问题解决的三个特点：指向性、问题解决包含着操作序列、问题解决依赖于认知操作。
35.创造力：创造力是根据一定的目的，以新颖、独特的方式生成具有社会价值的产品的一种能力，创造性想象和创造性思维是其基础核心。
36.创造力与智力、学业成绩的关系：高创造力的人至少拥有中等以上的智力水平，但高智力的人不一定具有高创造力；作为教师，尤其要发现有高创造力的“调皮儿童”。
37.创造力的过程：准备期、酝酿期、明朗期、验证期二、简答、论述(一)心理的本质心理的本质就是要问心理是怎样产生的？它来源于何处?辩证唯物主义的产生和脑科学的发展可以科学的解释心理的产生、发展及其规律。
1.心理是脑的动机，脑是心理的物质器官。
心理的物质基础是人脑的产生与进化，“无头脑的思维”是不存在的，人脑是心理产生的生理基础、物质基础。
人脑具有产生各种心理现象的可能性，从心理现象产生的方式来看，所有的心理现象是大脑的反射活动。
2.客观现实是心理产生的源泉。
虽然脑为各种心理现象的产生提供了物质基础，但人脑不会自动产生各种心理现象。
人脑之所以产生心理，是客观现实作用的结果。
客观现实制约着心理的产生和发展，一个人即使有正常的大脑，但在成长过程中如果脱离了社会生活条件，也不能形成相应的社会心理特征。
人的心理对客观现实具有依存性。
心里的产生不仅需要人脑则方面的物质生理基础，还必须具有人类赖以生存的物质世界。
3.心理是人脑对客观现实的主观反映。
从形式来看，心理是一种主观存在，是人脑对客观现实的主观反应。
虽然心理现象的内容来源是客观的，人脑对客观现实的反映也是客观的，但在人脑中所形成的反应和它所反映的客观事物有本质不同。
其次，人不是被动的反映外界刺激，而是一种能动的反映。
人在有目的的活动中，才能接触和认识客观事物，对不同的事物做出不同的反映，进而做出相应的行动。
(二)学生的学习的特点1.学生的学习以掌握简介知识经验为主。
学生主要学习和掌握前任积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验，在较短的时间内接受人类的认识成果。
2.学生的学习在有计划、有目的和有组织的情况下进行。
学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。
3.学生的学习具有一定程度的被动性。
学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。
但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。
4.集体影响性。
学生的学习通常是在学校班集体中进行的，班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有重要影响。
(三)桑代克的学习连接说学习联结说又叫试物说，尝试错误说。
桑代克的学习理论包括以下几个主要观点：1.学习即联结，学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。
桑代克明确指出：学习即联结，心是一个人的联结系统。
2.学习是尝试错误的过程。
学习的联结是通过多次渐进的尝试与错误直至最后成功的过程。
3.桑代克比较系统的总结了学习规律。
他指出练习律和效果律诗动物与人学习的两条基本规律。
联系律是指一个学会了的刺激-反应之间的联结会随着练习和使用次数的增多，变得越来越强；反之，就会变弱；效果律是指一个动作伴随着情境中一个满意的变化，在类似情境中这一动作重复的可能性就会增加。
4.桑代克总结出五条辅助定律即多重反应定律、心向定律、选择反应定律、类比反应定律和联想转移定律。
(四)斯金纳的学习强化说（也叫操作性条件反射）1.人类的学习主要是一种操作性条件反射式学习。
斯金纳认为学习分为两种，即凡是学习和操作学习，他认为操作学习更能代表人在实际中的学习情况。
2.强化是操作性学习行为形成的重要阶段。
学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。
强化是塑造行为和保持行为强度的关键。
塑造行为的过程就是学习过程，教育就是塑造行为。
3.丝巾男学习理论在教学上的应用——程序教学。
程序学习的关键是编制出好的程序。
为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：小步子原则、积极反应原则、及时强化（反馈）原则、自定步调原则、低的错误率。
(五)苛勒的学习顿悟说1.学习的实质是顿悟，是学习者对问题情境的整体知觉。
认为所谓的顿悟就是对问题情境的突然理解。
2.学习是学习者积极主动的过程，而不是盲目、被动地尝试错误的过程。
(六)建构主义学习理论的基本观点1.建构主义知识观。
建构主义者首先认为知识是发展的、演化的，强调知识的动态性。
其次，建构主义认为知识不存在绝对的终极真理。
知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化。
最后，知识总是内在于个体的。
建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者的认识理解只能够由他自己基于自己的经验背景而构建起来，并由特定情境下的学习过程决定。