教育心理学发展历程
简述教育心理学的发展历程
简述教育心理学的发展历程
教育心理学是研究学习和教学过程中心理活动的学科，其发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 过程心理学阶段（19世纪末到20世纪20年代）：这个阶
段关注于学习和记忆过程，研究教学方法和知识的获取方式。
代表人物有威廉·詹姆斯和希尔加·盖特纳。
2. 实用心理学阶段（20世纪30年代到40年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体差异和对教育干预方法的研究。
代表人物有赫尔曼·埃宾豪斯和凯尔·里夏德·贾斯特。
3. 社会心理学阶段（20世纪50年代到70年代）：这个阶段
教育心理学开始关注教育环境对个体心理发展的影响以及学校组织和社会环境对教育的影响。
代表人物有雅各布·博伊斯、
罗纳德·劳林和卡特·霍尔。
4. 个体心理学阶段（20世纪80年代到90年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体在学习和教学过程中的心理特征和差异，如认知发展、自我概念和动机等。
代表人物有让·皮亚杰、利维·维果茨基和阿尔伯特·班杜拉。
5. 社会认知心理学阶段（21世纪以来）：这个阶段教育心理
学开始关注学习和教学过程中的社会和情感因素对个体心理发展的影响，如情绪、社会互动和自我调节等。
代表人物有约翰·艾弗特和理查德·韦奇。
总的来说，教育心理学的发展历程从关注学习和记忆过程到关注个体差异和个体心理特征，再到关注社会和情感因素的影响。
这些不同阶段的研究成果丰富了教育心理学的理论和实践，推动了教育改革和教学方法的发展。
简述教育心理学的发展概况
简述教育心理学的发展概况
早期阶段：在19世纪初期，教育心理学作为独立学科开始发展。
最早的教育心理学家是德国人威廉·冯特和美国人爱德华·李思。
他们研究了认知、情感和行为方面的问题，并提出了教育心理学的概念。
中期阶段：在20世纪初期，教育心理学的研究范围逐渐扩大，涉及到了学习、记忆、思考、个性、心理测试等方面的问题。
美国心理学家阿尔弗雷德·彭德勒提出了“行为主义”理论，强调了环境对人类行为的影响。
同时，在欧洲，研究者们开始对儿童心理学和发展心理学进行深入研究。
现代阶段：在20世纪后期，教育心理学进入了一个新的发展阶段，研究者们开始将心理学的理论和方法应用于教育实践中。
研究领域逐渐扩大，涉及到了多个学科，如社会心理学、认知心理学、情感心理学等。
此外，教育心理学的研究方法也得到了极大的改进，如实验研究、问卷调查等。
总之，教育心理学的发展经历了不同阶段的变化，但其目标始终是帮助人们更好地理解教育过程中的心理现象，以此来促进教育的发展和进步。
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教育心理学的发展过程
教育心理学的发展过程一、教育心理学诞生时期：1、1868，俄罗斯教育心理学之父乌申斯基《人是教育的对象》。
2、1877，俄罗斯卡普杰列夫《教育心理学》。
3、1879，德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
4、代表人物桑代克是教育心理学的开山鼻祖。
他于1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著我国第一本《教育心理学》教科书（廖世承，1924）60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动(一)关于关键期：源于奥地利生态学家劳伦兹对鸟类的一个研究皮亚杰的认知发展阶段理论最近发展区（前苏联维果斯基）挨里克森关于人格发展的八个阶段场独立与场依存（威特金辐合型与发散型（提出者美国吉尔福德加涅的学习层次分类桑代克的尝试-错误说：巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论苛勒的完形-顿悟说（最早的认知学习理论布鲁纳的认知-结构学习论/ 认知-发现说奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习需要与内驱力。
奥苏伯尔认为学习动机的理论需要层次理论（提出者美国人本主义心理学家马斯洛）成就动机理论（提出者 阿特金森成败归因理论（提出者维纳美国心理学家海德自我效能理论（提出者 班杜拉创设问题情境，实施启发教学。
（提出者 阿特金森著名的耶克斯－多德森（Y erks-Dodson）定律（倒Ｕ曲线）认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高学习迁移的基本理论形式训练说共同要素说（桑代克和沃德伍斯。
）关系转化说（格式塔心理学家经验类化说（贾德）艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘理论1、痕迹衰退说代表人物是亚里士多德、桑代克2、同化说提出者是奥苏伯尔3、动机说提出者是弗洛伊德。
先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔反射最早是由桑代克提出的皮亚杰最先提出的。
A. 同化B. 顺应C. 图式皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他创立了“发生认识论”903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育心理学发展的四个阶段
教育心理学发展的四个阶段教育心理学自从20世纪初开始出现以来，经历了四个阶段的发展，每个阶段都有其特点和贡献。
本文将逐一介绍这四个阶段，希望能够对教育实践和教育理论的促进有所感悟和启示。
第一阶段：实证主义阶段这是教育心理学的最初阶段，主要出现在19世纪末至20世纪初，其主要特点是追求客观事实的发掘和研究。
教育心理学家通过实验、统计分析等方法，探索和揭示了诸如学习、记忆、思维、智力等心理过程的本质和规律，提出了许多有用的概念和理论，例如“练习效应”、“联想主义”、“智商测试”等。
然而，实证主义也存在一些局限性，它忽视了学生内在的主体性、复杂性和文化的多样性，而使得教育活动在一定程度上变得机械化和单调。
因此，实证主义成为教育心理学发展中需要被超越的一种方法论。
第二阶段：人本主义阶段20世纪50年代至80年代，人本主义成为了教育心理学发展的主要趋势。
人本主义强调教育活动中学生的权利、自我实现、自我决定、及其带来的心理和情感上的满足感。
人本主义不仅重视主体的内在体验，而且还强调“情感教育”和“价值教育”，鼓励培养学生的品德、社会责任感和创新能力。
但人本主义过于强调个体化和主观性，也因此忽略了教育活动的目标性和社会性。
所以，人本主义成为了需要完善和超越的一个发展阶段。
第三阶段：社会认知主义阶段社会认知主义是20世纪80年代至90年代，随着人工智能、计算机科技的兴起而形成的。
社会认知主义强调教育活动中学生的自我调节、自我评价、自我监督、及其对知识和技能的主动获取和构建。
教育心理学家将教育活动视为经验探究和策略使用的过程，强调知识和技能是有组织、有结构的、与文化有关的，需要学生在不断学习和实践的基础上逐渐建构和掌握。
社会认知主义是教育心理学中理论结构最为完整和系统的阶段，它为教育实践提供了许多有效的指导意义和做法。
然而，社会认知主义有时过于强调认知的局限性，忽视了情感和动机因素的重要性，这也成为了这个阶段的一个问题。
教育心理学概念
教育心理学概念教育心理学概念教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它研究的对象包括学生的认知、情感、动机、人格等方面，以及教师的教学行为和教学效果等方面。
本文将从以下几个方面详细介绍教育心理学的概念。
一、教育心理学的定义教育心理学是研究人类在教育过程中所表现出来的各种心理现象和规律，以及应用这些规律来改善教育实践，提高教育质量和效果的科学。
二、教育心理学的发展历程1. 早期阶段：在古希腊时期，柏拉图就提出了“知识先天性”的观点。
17世纪末至18世纪初，洛克提出了“经验主义”思想。
2. 实验阶段：19世纪末至20世纪初，威廉·詹姆斯、爱德华·李索斯等人开展了实验研究。
3. 应用阶段：20世纪50年代开始，美国心理学家布鲁纳、皮亚杰、维果茨基等人提出了认知发展理论，推动了教育心理学的应用研究。
4. 现代阶段：21世纪以来，随着信息技术的发展和全球化的加速，教育心理学在跨文化和跨国界领域中得到了广泛应用。
三、教育心理学的研究对象教育心理学主要研究以下几个方面：1. 学习者的认知过程：包括感知、注意、记忆、思维等。
2. 学习者的情感过程：包括情绪、态度、价值观等。
3. 学习者的动机过程：包括内在动机和外在动机等。
4. 学习者的人格特征：包括性格、自尊、自信等。
5. 教师的教学行为和教学效果：包括课堂管理、教学策略等。
四、教育心理学的主要理论1. 行为主义理论：强调环境对个体行为的影响。
2. 认知发展理论：强调个体内部因素对行为的影响，如皮亚杰的认知发展理论。
3. 社会文化理论：强调社会和文化环境对个体行为的影响，如维果茨基的社会文化理论。
4. 人本主义理论：强调个体的自我实现和自我决定，如马斯洛的需求层次理论。
五、教育心理学的应用教育心理学在实践中具有广泛应用价值，主要包括以下几个方面：1. 教育评估：通过测量、评估学生的知识、技能和能力等方面，为教师提供科学依据。
2. 教育咨询：通过为学生、家长和教师提供咨询服务，帮助其解决教育过程中遇到的问题。
简述教育心理学的发展历史
简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。
教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。
1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。
德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。
同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。
这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。
2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。
心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。
例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。
此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。
3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。
心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。
其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。
此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。
心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。
4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。
心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。
例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。
此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学发展历程知识讲解
教育心理学发展历程西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
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西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。
斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。
是个体对初级信息进行加工的能力。
（元成分、操作成分、知识或的成分）经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。
情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。
教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。
（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？一般智力（G因素）：流体智力和晶体智力流体智力：指一般的学习和行为能力。
由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量。
晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。
流体智力与晶体智力的发展历程不同流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。
晶体智力在人的一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。
人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。
对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？一：前运算阶段儿童教学建议1.让儿童对物体进行分类2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往3.让儿童进行比较（大、小、长、宽）4.让儿童体验序列运算5.让儿童画出一定视角的场景6.要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据二：具体运算阶段儿童的教学建议1.鼓励学生发现概念和原理（三角形）2.让学生参加运算任务3.安排活动，让学生练习递加和递减分类概念4.安排要求置换面积、重量和体积守恒的活动5.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序6.将继续要求学生说出答案的依据7.鼓励学生分组活动，互相交换想法8.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题9.在向学生传授较为复杂的知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具新手型与专家型教师存在哪些差异1专业知识知识多结构合理专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。
新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体问题归类。
2解决问题的高效率专家型教师能在较短时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力原因:熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关 1专家教师比新手教师更善于发现问题；2专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征；3专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；4专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；5专家教师的教学常规工作程序已高度熟练3洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性的解决问题教师职业倦怠有哪些主要特征？1耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。
生理耗竭表现为极度的慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。
职业倦怠的核心维度2去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。
教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。
3低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
教学效能感、教师控制点对教学活动的影响A 教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
影响教师在工作中的情绪。
B 教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。
举例说明学习的作用可以体现在那些方面？1.学习是有机体和环境取得平衡的条件：（1）学习是个体适应环境的工具（2）学习对越高等的动物，作用范围越大2.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实验大鼠实验证明：没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟时不可能的。
脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。
早期双语者和晚期双语者说双语时的脑区激活情况3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体的心理发展学习与脑的可塑性的关系1.幼鼠实验2.脑成像的研究揭示：在学习过程中，随经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化。
表现：①特定脑区的适应或习惯②特定脑区的反应增强和范围扩展③不同脑区的相互激活或联系方式发生改变3.一些特殊的培训可以修复大脑的神经网络的连接以帮助那些阅读障碍或者诵读困难者举例说明经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？泛化：条件反射形成后(尤其是初期)，与条件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有条件刺激的效应。
此为条件反射的泛化。
分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应观察学习经历了什么过程？并举例说明观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
1.注意观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
影响注意的因素：（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。
（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。
（3）环境：强化的可能性或外在的期望2. 保持以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。
3.复制观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。
4.动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
模仿动机：①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。
②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。
四、简述桑代克的学习律对教学实践的指导课本136页第六章认知学习理论简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。
有意义学习的标准：实质性联系、非任意的联系。
有意义学习的条件客观条件：即学习材料必须有逻辑意义。
主观条件：①学习者要有意义学习的心向；②学生认知结构中要有可以和新知识建立联系的适当观念；（同化点）③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。
（逻辑意义→心理意义）第七章建构主义一、对比初级知识与高级知识获得的差别？并分析其教学启示 P193--195二、用自己的话解释认知学徒制的含义简述认知学徒制在教学中的应用 P198第八章学习动机一、不同的归因对学生的学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？ P242 P227二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：1.学习结果的反馈要及时：避免遗忘和延续错误2.学习结果的反馈要具体；3.学习结果的反馈要经常三、竞争是否必然导致消极的作用 P241在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。
竞赛的积极作用国外的许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单的任务来说，竞赛起着极大的促进作用。
个人竞争和团体竞争：从成绩的提高来说，个人竞争优于团体竞争竞争的消极作用①使学习迟缓的人丧失信心，产生失败感②对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；③对于某些人有过分的压力；④对不合作是一种鼓励。
经常不断的竞赛活动还会降低学生学习的内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习的现象。
第九章知识的学习一、概念关系图对学习和教学有哪些影响？P275通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念的理解，达到扩展和巩固知识的目的。
二、简述波斯纳概念转变模型提到的概念转变的四个条件 P282第一、必须对已有概念产生不满第二、新概念必须是可理解的第三、新概念必须是合理的第四、新概念必须是有效的三、如何在教学中促进正迁移的发生 P285正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响；促进四、知识理解的影响因素 P262影响因素内部因素先前知识相关领域的知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识的保持认知结构认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响知识的获得学习动机和态度在一定的范围内，学习动机水平越高，学生的学习效率就会越高学习的心向和定势由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生特殊影响的心理准备状态。