教育心理学的发展趋势
教育心理学的定义
教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。
教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。
布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。
1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。
2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。
3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。
4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。
教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。
分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。
2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。
3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。
4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。
5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。
6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。
教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。
人的心理本质：1.心理是脑的机能。
19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。
心理学专业发展的新动向
心理学专业发展的新动向在当今社会快速发展的背景下，心理学专业正经历着一系列引人注目的新动向。
这些新的发展趋势不仅反映了社会需求的变化，也为心理学的研究和应用开辟了新的领域和方向。
一、跨学科融合日益加深心理学不再是孤立的学科，而是与其他学科如神经科学、生物学、计算机科学、社会学等的交叉融合越来越紧密。
神经科学的发展为心理学提供了更深入了解大脑机制与心理活动关系的途径。
通过功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等技术，研究者能够更直观地探究认知、情感和行为背后的神经基础。
例如，在研究注意力机制时，神经科学的方法可以帮助揭示大脑中特定区域的活动与注意力分散或集中之间的关联。
这种跨学科的研究不仅加深了对心理现象的理解，也为治疗注意力缺陷多动障碍等心理疾病提供了更有针对性的方法。
生物学与心理学的结合则在基因层面探索心理特质和行为的遗传基础。
研究发现，某些基因变异可能与焦虑、抑郁等心理障碍的易感性相关。
这为早期筛查和预防心理疾病提供了新的可能性。
计算机科学与心理学的融合催生了人机交互、用户体验等新兴领域。
通过研究人类的认知和情感特点，设计出更符合用户心理需求的软件和产品，提高用户的满意度和工作效率。
社会学与心理学的交叉则关注社会环境对个体心理和行为的影响。
例如，研究社会支持系统如何缓解压力对心理健康的负面影响，为构建更健康的社会环境提供理论依据。
二、积极心理学的兴起传统心理学往往侧重于研究心理疾病和问题，而积极心理学则将关注点转向人类的积极品质和潜力。
它强调培养积极的情感体验，如幸福感、满足感和乐观精神；发展个体的优势和美德，如智慧、勇气、仁爱等；以及构建积极的社会关系和组织环境。
积极心理学的研究成果在教育、工作和健康领域都有着广泛的应用。
在教育中，培养学生的积极心态和心理韧性有助于提高他们的学习成绩和应对挫折的能力。
在工作场所，关注员工的优势和积极情绪能够提升工作满意度和绩效。
积极心理学的实践方法也多种多样，包括感恩练习、积极自我肯定、心流体验等。
当代教育心理学第一章教育心理学的发展概况
第二节教育心理学的发展概况教育心理学作为一门独立的学科，其发展经历了曲折的过程，遵循学科发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或融合与发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐形成比较完整的体系。
21世纪则呈现出学科综合化和研究方法多元化的发展趋势。
一、教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立学科发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创期，20年代到50年代末为发展期，60年代到70年代末为成熟期，八十年代以后为深化拓展期。
整个发展过程有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律并提出改进教学和学习的主张。
1.初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当时心理学发展的成果进行了总结因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
一直到20世纪30年代，俄国教育心理学也大都以普通心理学研究中获得的资料去解释实际生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。
2.发展时期（20世纪20～50年代末）20世纪20年代以后西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果大大的扩充了自己的内容，30年代以后，学科心理学迅速发展成为教育心理学的组成部分。
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性社会适应心理卫生的问题进入教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想为许多心理学家接受，影响和改变了教育心理学的内容。
学习理论是这一时期的主要研究领域。
20世纪20年代以后行为主义占优势，强调心理学的客观性重视实验研究。
当代教育心理学重点
《当代教育心理学》复习大纲第一章1、教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张.1初创时期（20世纪20年代以前）。
桑代克从“人是一个生物的存在"建立自己的教育心理学体系。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
2发展时期（20世纪20—50年代）。
西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果,大大扩充了自己的内容。
行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究,并形成很多流派.这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3成熟时期（20世纪60-70年代）。
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.西方教育心理学较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
布鲁纳发起课程改革运动，重视教材、教法和教学手段的改进。
4深化拓展时期(20世纪80年代以后）。
教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展.理论派别的分歧越来越小,过去存在于东西方教育心理学之间的鸿沟，实际上被打破。
多媒体计算机的问世，使得计算机辅助教学的研究达到了新水平。
2、行动研究行动研究是在教育情境中进行的,与特定问题想联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
主要有以下特点:1情境性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，通过问卷、访谈等手段来监视效果,以便进一步调整，达到改革目标。
2合作性：研究者和实际工作者常共同协作来完成一个课题，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力，转变教学观念有重要意义。
3参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中,而不只是被试。
4自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思.行动研究所探索的是具体教育情境下的具体问题。
教育心理学发展历程
西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势
当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势作者：李辰雨焉来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：在认知、人文、建构、后现代等多种研究取向条件的影响下，教育心理学呈现出新的发展趋势，其研究内容更加系统化，研究方法更加多样化，更加注重对教育心理学多元取向的研究，本文探讨了新时期教育心理学发展的主要趋势，以期为教育教育心理学研究事业做出些许贡献。
关键词：教育心理学研究多元化发展趋势经过一百多年的发展，教育心理学成为了以心理学为指导的人类社会现实教学与学习的研究。
本文探讨了当代教育心理学的研究方向和发展趋势，以勾勒出当代教育心理学的多元取向及发展趋势。
一、发展历史孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；而赫尔巴特则将西方教学分为四个过程：“明了、联想、系统、方法”，无论是中方还是西方，都反映了古代教学与心理思想的结合。
在20世纪20年代和30年代，儿童心理学的研究成果被加入到教育心理学的研究中，维果茨基也提出了内部发展理论。
在20世纪40年代，弗洛伊德提出教学中应该注入情感，此后，教育心理学研究呈现多元化发展趋势，但独立的系统理论尚未形成，人类心理活动理论还相对较少，作用于教育实践中的理论更是微乎其微。
上世纪中期，课程改革运动由J.S. Bruner 提出，加涅在此基础上对研究结果进行了总结，并对学习类型所包含的条件进行了阐述。
此后，教育心理学研究主要内容逐渐发展为对学生心理健康教育内容和方法的研究，上世纪中期以来，教育心理学逐渐将重点放在了减少分派矛盾和教育实践等方面。
上世纪80年代后，教育心理学对基础和应用项目进行了整合，并逐渐中理论转变为综合项目。
[1]二、发展过程中出现的问题1.内容杂乱部分研究人员统计了我国包括12个主题及28个小题目在内的10余种教育心理学教科书，内容主要涵盖了知识、技能学习、道德、心理健康教育以及教学心理学等方面。
由此可见，我国教育心理学内容十分杂乱，任何教科书都能自成一体，心理学知识之多形成了一个大杂烩，而教育心理学作为一门独立的学科，有其独特的研究内容和对象，但就目前而言其独立的理论尚未形成。
教育心理学发展历程知识讲解
教育心理学发展历程西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
我国教育心理学发展简史
我国教育心理学发展简史我国教育心理学起源非常早，曾经经历过古代辉煌发展期与近现代教育的摸索到现在教育心理学规范腾飞等阶段。
并取得了丰硕的成果。
（一）古代思想家关于教育心理的思想中国是一个文明古国，在古代的教育实践中，就萌发了教育心理思想。
早在春秋战国时期，在孔丘、孟轲、荀况、墨翟等思想家的著作中，已有不少有关教育心理的思想。
例如：1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述有：“性相近也，习相远也。
”（《论语·阳货》）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑..故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”（《荀子·劝学》）2.关于强调学习的重要性的论述有：“吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。
”（《论语·卫灵公》）“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。
”（《论衡·实知篇》）3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述有：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”（《论语·为政》）“思而得之则深。
”（郑玄《郑志》）“业精于勤，荒于嬉；行成于思，发于随。
”（韩愈《进学解》）4.关于学习要循序渐进的论述有：“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”（《礼记·学记》）“先易后难而渐入。
”（《郑玄《郑志》）5.关于要运用启发式教学的论述有：“不愤不启，不悱不发。
”（《论语·述而》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”（《礼记·学记》）“循循善诱。
”（《论语·子罕》）中国古代思想家的这些教育心理方面的思想，到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽不断有所充实和发展，但仍没有形成严密的思想体系，没有成为一门独立的学科。
（二）清朝末年至1949年中国教育心理学发展概况教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。
20世纪20年代初，中国教育心理学家廖世承借鉴英国的教育心理学，曾在南京高等师范学校开班授课，并在1924年出版了《教育心理学》一书。
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教育心理学的发展趋势
教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
中国把发展教育置于重要地位，教心的研究有着十分广泛的前景。
由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。
教心在其发展的过程中，已经获得了其独立性，并非只是普心的一种应用。
因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教心产生着影响。
同时，现实生活与教育实践，也一再向教心提出要求，影响着教心研究课题的变化。
由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
在本文中，我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解：教心的独立性发展，教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。
一、教心的独立性发展：尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是近几十年的发展，已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。
对教心这种独立性发展的认识，是把握当今教心发展的一个基本点。
实际上，教心的形成与发展，一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。
1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。
我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。
例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。
2.教育心理学研究方法的综合化。
由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有不到百年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。
教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。
尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。
今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合
起来，结合本学科的特点，吸收科技进步所带来的最新成果，形成一套真正适合教育心理学研究的综合化方法。
以促进教育心理学的发展。
例如，1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2.实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究和定性研究相结合。
3.学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。
4.个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。
面对现代教育教学改革带来的问题，虽然教育心理学的研究者可能还没有充分适应，但却能表现出极大的热情予以密切的关注。
“韩寒现象”就为我们提出了如何解决个别差异与传统教学的矛盾的问题。
随着对人类研究的不断深人，个体的独特性越来越受到重视，加之现代教育技术的发展，学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制，自由地选择学习内容和学习方式。
这些新情况给教育心理学提供了新的研究课题。
学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等都需要教育心理学进行科学研究。
5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。
由于在今后相当长的时间内，教育心理学还是要围绕着学习理论、教学理论、动机理论、教育社会心理理论和发展理论等主要内容进行研究，因而随着研究的不断深入和完善，教育心理学的理论将会愈来愈完整化、系统化，进而建立一个比较统一的体系.
另外，近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使他不断更新内容，以适应社会发展的要求。
为适应教育不断发展的需要，教心的任务也不断增加，研究对象的范围不断扩充。