教育心理学历史发展
教育心理学理论的历史发展
教育心理学理论的历史发展教育心理学从其诞生至如今成为一门内容翔实、有自己独特研究领域的心理学还不到一百年时间。
教育心理学的独立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学的思想观念可以追溯到古希腊、罗马时代，柏拉图、亚里士多德等具有丰富的教育心理学思想观点。
近代的理性主义和经验主义们对教育心理学的一些基本问题也提出了各自的见解。
教育心理学的诞生直接受到心理学独立时期达尔文的进化论、高尔顿的个别差异研究、冯特的心理实验研究以及艾宾浩斯的记忆研究的影响。
詹姆士这位美国心理学之父，曾提出将心理学运用于教育研究的主张，并出版论著《与教师谈心理学》。
杜威这位机能主义的代表人物则提出了自己的民主主义教育观。
桑代克是教育心理学中划时代的人物。
在于他建立了S—R（刺激—反应）教育心理学理论范式。
许多理论观点至今仍为人们所广泛引用。
桑代克之后，教育心理学研究基本上处于行为主义者的支配之下。
早期行为主义者华生，对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。
操作行为主义者斯金纳的研究更系统、更全面客观，其学习理论观点给人留下了深刻的印象。
50年代以前，行为主义学习理论研究在教育心理学中可以说占据着主导地位。
但他们都没有超出S—R范式。
他们的教育心理学理论主要集中于学习问题研究，应归于桑代克所提出的S—R范式之列。
格式塔心理学。
格式塔心理学以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表人物，提出了顿悟学习理论，这和行为主义S—R范式及尝试错误学习形成鲜明的对照。
托尔曼在教育心理学中是位颇有争议的人物。
无论是行为主义的理论，还是格式塔的观点，他都采取“拿来主义”为我所用。
这使他的理论既具有行为主义的特征，又具有格式塔心理学的整体观，并最终成为教育心理学中认知观的鼻祖。
托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些实验包括符号学习实验、期待奖赏实验及位置学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念，托尔曼的认知观得以建立。
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
一、心理学思想与教育的早期结合在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。
这便是早期的教育心理学思想。
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。
他把灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类。
从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。
19世纪瑞士的教育家裴斯塔洛齐主张“教育心理学化”。
19世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。
二、教育心理学的诞生教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
（一）冯特的重要贡献德国心理学家冯特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。
其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。
另一位美国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重要贡献。
（二）桑代克——教育心理学的奠基人桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。
在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。
桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父”。
三、西方教育心理学的发展西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：（一）初创时期（19世纪末——20世纪初）（二）发展时期（20世纪20年代——50年代末）（三）成熟与完善时期（20世纪60年代到现在）四、前苏联教育心理学的发展1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
教育心理学
教育心理学中国历史上第一本系统的教育心理学著作是《学记》。
首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作《学记》。
遗传决定论的创始人是高尔顿。
1920年首创人工概念研究的心理学家是布鲁纳。
最先研究学习策略的心理学家是布鲁纳。
布鲁纳和奥苏伯尔提出了认知结构的迁移理论。
提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是辛普森。
格式塔学派的主要代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。
人本主义理论的代表人物罗杰斯提出自由学习的教学模式。
罗杰斯提出的心理健康教育原则是非指示性原则。
提出开放课堂教学模式的心理学家是韦伯。
霍尔提出心理发展的复演论。
元认知研究的代表人物是弗拉维尔。
克拉蒂于1964年提出知觉—动作技能的三层次理论。
经典性条件反射学习理论的创立者是巴甫洛夫和华生。
第一次明确提出“教育必须遵循自然”的是夸美纽斯。
提出“最近发展区”的是维果茨基。
操作性条件反射学习理论的创立者是斯金纳。
结构一定向教学理论的提出者是冯忠良。
环境决定论的哲学渊源可以追溯到洛克的白板说。
提出三维迁移模式的心理学家是奥斯古德。
提出“应用智力”培养方案的是斯腾伯格。
苛勒迁移的格式塔关系转换理论的代表人物。
苛勒的学习理论称为顿悟学习理论。
加涅是第一次正式提出“教学心理学”概念的人。
赫尔在1920年首创人工概念并提出联想理论。
提出“智商”概念的心理学家是推孟。
1968年提出个人化教学系统的心理学家是凯勒。
1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
迁移的图式理论的代表人物是里德。
提出“离差智商”概念的心理学家是韦克斯勒。
提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是罗杰斯。
世界上第一个智力测验的设计者是比奈。
莫雷提出了学习双轨制理论。
发现学习的倡导者是布鲁姆。
观察学习的代表人物是班杜拉。
以“官能心理学”为基础建立的迁移理论是形式训练说。
运用“道德两难故事法”研究道德的心理学家是柯尔伯格。
运用“对偶故事法”研究道德发展的人是皮亚杰。
教育心理学与高等教育心理学
3、科学心理学在英国的建立
英国实验心理学的建立主要受达尔文（1809～1882）进化论的影响。 达尔文相信在动物和人类之间存在着多种连续性，他比较了人和大猩猩面部 表情的相似性，并于1872年出版了《人与动物的表情》一书，导致了动物 心理学的诞生。 受达尔文影响最大的人是他的表弟高尔顿（1822～1911）。高尔顿为 了考察心理遗传的作用，采用谱系调查法调查了当时英国上层社会的许多名 流，得出名人的后代也是名人的研究结论。1869年，他的《遗传的天才》 一书出版。高尔顿的研究导致了相关统计方法的研究和运用。高尔顿首先提 出“相关指数”（即高尔顿函数），后称“相关系数”。高尔顿对心理学的 贡献是多方面的。他不仅首创了心理测量研究、心理量化研究、首创智力理 论，还是优生学的创始人。所以，皮尔逊称他为英国的冯特。
进原则和自主性原则。
一次，阿尔德堡发生了火灾，裴斯泰洛齐把儿童们集中起来问：阿 尔德堡失火了，一定有成百的儿童无家可归，让我们向政府请求拨20个 左右的人到我们这里来吧!”儿童们很感动，一齐答道；“赞成!赞成!就这 么办!”他接着说：“但是，各位小朋友，我要你们考虑一下，我们没有 那么多的钱，如果你们要这些孩子进来，你们必须努力工作，也许你们 不得不缩衣节食。如果你们不是真正为这些儿童忍受一切痛苦的话，最 好不要随便答应他们进来。”儿童们的决心非常坚定，纷纷回答道：“ 食物差些也好、工作增加也好，少得一件衣服也好，只要那些可怜的孩 子能够进来，我们什么也可以忍受。”
裴斯泰洛齐（1746～1827）是18至19世纪瑞士的著名教 育实践家和理论家，明确地提出了教育要心理学化的设想。 所谓教育心理学化，就是把教育和教学建立在心理学的基础 上，使教育和教学符合人类智慧的发展规律。
在裴斯泰洛齐看来，只有使教学过程与儿童心理的自然 发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。反 之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一 切教学活动都是没有价值的。因此，他反对机械灌输的旧式 教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相 适应的正确的教学方法，提出了直观性原则、循序渐
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
教育心理学历史、分歧与超越
教育心理学历史、分歧与超越一、概述教育心理学，作为心理学的一个重要分支，主要研究教育实践中教育者和学习者的心理活动及其规律。
它旨在揭示教育过程中个体心理发展的机制，为教育实践提供科学的理论依据。
自19世纪末诞生以来，教育心理学经历了漫长而曲折的发展历程，期间伴随着众多理论分歧和学术争议。
正是这些分歧和争议推动了教育心理学不断超越自我，逐渐走向成熟和完善。
本文旨在梳理教育心理学的历史脉络，探讨其内部的分歧与争议，并在此基础上展望未来的发展方向。
通过深入剖析教育心理学的历史与现状，我们期望能够为教育实践者提供更为全面、深入的理论指导，推动教育心理学的进一步发展。
1. 教育心理学概述教育心理学是一门研究教育与学习过程中个体心理现象的学科，旨在探讨教育者如何更好地理解和促进学生的学习与发展。
它涵盖了多个方面，包括学习理论、学习动机、认知发展、情感发展、社会互动等。
教育心理学的研究领域广泛，不仅关注学生在学校环境中的学习，也涉及家庭教育、社区教育等多元化背景。
教育心理学的研究具有实践性和理论性双重特点。
它不仅要为教育实践提供指导和支持，还要通过科学的研究方法，揭示教育过程中的心理规律，为教育实践提供科学依据。
教育心理学在教育领域具有举足轻重的地位，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教育心理学的发展也面临着诸多挑战和分歧。
不同的学者和研究者在教育心理学的理论、方法和实践上存在着不同的观点和争议。
这些分歧不仅反映了教育心理学研究的复杂性，也为我们提供了深入研究和探索的机会。
我们需要超越分歧，寻求共识，推动教育心理学的发展，为教育实践提供更加科学和有效的指导。
2. 历史背景与研究意义教育心理学，作为一门专门研究教育过程中学与教的心理规律的学科，其历史可追溯至19世纪末和20世纪初。
随着教育改革的不断深入和心理学理论的日益成熟，教育心理学逐渐从教育学和心理学中分离出来，形成了自己独特的研究领域。
在历史的长河中，教育心理学经历了从行为主义到认知主义，再到人本主义和社会文化取向的多元发展阶段。
小学教育心理学考点命题1.2教育心理学的发展
第二节教育心理学的发展教育心理学作为一门独立的学科，形成比较完整的体系，这是比较晚的事情，一般认为它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期，20世纪20年代以前为初创时期，从20年代到50年代末为发展时期，60年代到70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。
在整个发展过程中有两条线索；一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。
一、国外教育心理学历史沿革（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年，此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。
桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。
但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
但是，直到20世纪30年代，俄国教育心理学也大都是以普通心理学研究中获得的资料去解释学校生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。
（二）发展时期（20世纪20年代－50年代末）在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
到40年代，弗洛伊德（S．Freud）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
简述教育心理学的发展历史
简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。
教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。
1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。
德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。
同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。
这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。
2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。
心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。
例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。
此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。
3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。
心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。
其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。
此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。
心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。
4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。
心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。
例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。
此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。
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教育心理学历史发展
教育心理学历史发展
一、教育心理学的起源
提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
二、教育心理学的发展阶段
（20世纪20年代到50年代）
在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没
有自己的理论体系。
三、成熟与完善阶段
（60年代到现在）
20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平
已接近国际先进水平。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。
他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。
第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。
教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。
中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。