(完整版)学前特殊儿童教育
学前教育特殊儿童教育文件
学前教育特殊儿童教育文件一、引言学前教育对于儿童的成长和发展至关重要，而对于特殊儿童来说，更是具有特殊的意义和需求。
特殊儿童在认知、情感、身体或社交等方面可能存在各种障碍或差异，需要我们给予更多的关注、支持和个性化的教育。
为了保障特殊儿童能够在学前教育阶段获得适宜的教育服务，提高他们的生活质量和未来发展潜力，制定相关的教育文件具有重要的指导和规范作用。
二、特殊儿童的分类与特点（一）认知障碍儿童这类儿童在学习、记忆、理解、解决问题等方面存在困难。
他们可能需要更多的时间和重复来掌握知识和技能，教学方法需要具有针对性和直观性。
（二）情感与行为障碍儿童表现出情绪不稳定、焦虑、抑郁、攻击性或退缩等行为。
需要教师和家长提供温暖、稳定的环境，以及有效的情绪管理和行为引导策略。
（三）身体残疾儿童包括肢体残疾、视力障碍、听力障碍等。
对于他们，需要提供无障碍的学习环境和特殊的辅助设备，以满足他们的学习和生活需求。
（四）自闭症谱系障碍儿童在社交互动、沟通、兴趣和行为方面存在独特的表现。
需要专门的社交技能训练和个性化的教育计划。
三、学前教育特殊儿童教育的目标（一）促进全面发展不仅关注特殊儿童的知识和技能学习，更要注重他们在身体、情感、社会和认知等方面的全面发展，培养他们的自理能力、适应能力和社会交往能力。
（二）个性化教育根据每个特殊儿童的特点和需求，制定个性化的教育计划，最大程度地发挥他们的潜力，帮助他们克服困难。
（三）融合教育鼓励特殊儿童与普通儿童一起学习和生活，促进彼此的理解和包容，培养特殊儿童的社会适应能力。
（四）为未来奠定基础通过学前教育，为特殊儿童的后续学习和生活做好准备，提高他们的生活质量和自我价值感。
四、教育内容与方法（一）课程设置1、生活技能课程教授特殊儿童基本的生活自理技能，如穿衣、洗漱、进食等。
2、认知课程根据儿童的认知水平，开展适合的数学、语言、科学等课程，采用直观、形象的教学方法。
3、社交技能课程通过角色扮演、小组活动等形式，培养特殊儿童的沟通、合作和解决问题的能力。
学前特殊儿童教育(完整版).doc
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
幼儿园特殊儿童教育
幼儿园特殊儿童教育学前教育教案：幼儿园特殊儿童教育引言：幼儿园特殊儿童教育是学前教育中的一项重要任务。
特殊儿童指的是在身体、智力、感知、语言、社交能力等方面存在与一般儿童不同的发育特点，需要特殊的关注和教育。
本篇教案将围绕特殊儿童在幼儿园教育中的特点和需要，以及针对不同特殊儿童的教育策略和方法进行论述。
一、特殊儿童的特点1. 与一般儿童不同的身体特点特殊儿童可能存在身体残障或健康问题，如听力、视力、肢体活动能力等障碍，需要针对性的教育方法。
2. 发展速度和水平与一般儿童不同特殊儿童在语言、认知、社交等方面的发展可能较一般儿童慢或有差异，需要根据其发展水平和个体特点制定相应的教育计划。
3. 学习风格和方式多样特殊儿童的学习风格和方式可能与一般儿童不同，例如一些儿童可能更适应视觉教学，而另一些则更适应听觉教学，需要教师根据儿童个体差异进行个性化教学。
二、特殊儿童教育策略与方法1. 个性化教学针对每个特殊儿童的发展水平、能力、学习风格等特点，制定个性化的教育计划和目标，注重提供适合其学习和发展的教学内容和方法。
2. 多元化教学资源利用丰富的教学资源，如图书、游戏、教具等，创设多样化的学习环境，提供丰富的学习材料，激发特殊儿童的学习兴趣和主动性。
3. 合作学习通过小组活动、合作项目等方式，鼓励特殊儿童与其他儿童进行合作学习，促进互动和社交能力的发展。
4. 情感支持给予特殊儿童积极的情感支持和鼓励，建立良好的师生关系，增强儿童的自信心和学习动力。
5. 家园合作积极与家长沟通合作，了解儿童在家中的特点和需求，并与家长共同制定教育目标和计划，形成家庭教育和学校教育的有效衔接。
三、特殊儿童在不同领域的教育1. 语言发展为特殊儿童提供丰富的语言刺激，通过游戏和故事等方式培养语言表达和理解能力，可以使用肢体语言和视觉教学等方法辅助语言发展。
2. 社交能力培养通过角色扮演、集体活动以及小组合作等方式，培养特殊儿童的社交技巧和与他人合作的能力。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育一、特殊教育的内涵与理念特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。
由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。
广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超长（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。
狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。
美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。
特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。
“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。
二、特殊教育大体发展情况近年来，我国的特殊教育事业有了长足的发展，使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。
但是我们也应该看到，与正常儿童普遍接受学前教育相比，大约８５％的残疾儿童未接受过学前教育，使得他们的发展受到影响。
当代儿童发展和特殊教育的研究成果充分证明了早期干预和早期教育对特殊儿童成长的重要性，广大学前教育工作者和特殊儿童家长已经开始认识到，在早期为特殊儿童提供具有丰富刺激的环境，将有利于改变这些儿童原有的不利条件，向好的方向发展。
但是，从我国的实际情况来看，目前在我国的绝大部分地区，还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构，全面开展特殊儿童早期教育工作。
因此，切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育，通过灵活多样的安置形态和课程组织方案，向学前特殊儿童提供接受教育的机会，使他们在与正常儿童相互交往中从事学习和获得发展。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论1、学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中，存在这个体发展特别需要的0-6岁儿童。
2、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3、这个基本概念包括三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一半教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果②在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展③在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，是他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好的发展机会。
4、美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五类：①心智偏异—包括智能超常和智能低下儿童②感觉障碍—包括听觉损伤与视觉损伤儿童③沟通异常—包括学习障碍与语言障碍④行为异常—包括情绪困扰和赎回不适应儿童⑤多重障碍与重度障碍—包括各种生理和心理方面混合障碍儿童5、学前教育机构内比较常见的特殊教育需要的儿童有以下几类：①认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面②生理发展障碍儿童③语言发展障碍儿童④情绪和行为问题儿童⑤超常儿童6、学习困难：又称学习障碍，指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童，学习障碍是指在理解和实用口语或书面方面存在一种或几种心理过程障碍。
7、生理发展障碍儿童分为三种：①因各种愿意而导致不同程度的视觉障碍②生理发展障碍儿童是听觉损伤儿童③病弱儿童（健康障碍儿童）8、语言发展障碍儿童分为：构音异常、发生异常、；流畅度异常、语言发展异常9、在学前期情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合症问题儿童及以社会适应性问题儿童。
10、超常儿童：智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型11、超常智能：指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，他不是天生的。
学前教育的特殊儿童教育
学前教育的特殊儿童教育特殊儿童教育在学前教育中的重要性学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说尤为重要。
特殊儿童指那些具有身体、智力、情感、语言、社交等方面的障碍，需要特别的教育和支持。
本文将探讨学前教育中特殊儿童教育的重要性，并介绍一些有效的教育方法和策略。
一、特殊儿童教育的重要性学前教育对于特殊儿童的发展具有重要的促进作用。
首先，学前教育提供了一个有利于特殊儿童发展的环境。
在学前教育机构，特殊儿童可以接触到各种教育资源和设施，与正常儿童一同学习和游戏，促进他们的社交和生活技能的发展。
其次，学前教育可以提供专业的教育和支持。
通过专业教育师和特殊教育专家的指导，特殊儿童可以得到个性化的教育方案，满足他们的学习需求，充分发展自身的潜能。
最后，学前教育为特殊儿童提供了平等的机会。
在学前教育中，特殊儿童与正常儿童一同学习，可以感受到平等和尊重，增强自信心，改善自我形象。
二、特殊儿童教育的有效方法和策略1. 个性化教育方案：针对特殊儿童的不同特点和需求，制定个性化的教育方案。
这样可以更好地满足他们的学习需求，提升他们的学习效果。
2. 多感官教学：通过多种感官的刺激，激发特殊儿童的兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
例如，利用视觉、听觉和触觉等感官进行教学活动，加强教学的多样性和互动性。
3. 合作学习：鼓励特殊儿童与正常儿童合作学习，从中学习社交和合作的技巧。
通过与正常儿童的互动，特殊儿童可以提升自己的社交能力和人际关系。
4. 游戏教学：将教育融入游戏中，增加教育的趣味性和吸引力。
通过游戏，特殊儿童可以在愉快的氛围中学习和发展各项技能。
5. 家长参与：与家长密切合作，共同制定教育目标和方案，提供家庭支持和指导。
家长的积极参与可以增强特殊儿童的学习动力和信心。
三、特殊儿童教育面临的挑战与解决措施特殊儿童教育面临着一些挑战，如人力资源不足、教育资源不均等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：一是加大对特殊儿童教育的投入，提升师资培训和学校设施建设。
学前特殊儿童教育提纲
一、名次解释学前特殊儿童是指：学前有特殊教育的需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
支持性教育环境：是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为作出的反应。
回归主流：回归主流运动集中在对特殊儿童的教育布置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
全纳性教育：要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。
视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
听觉障碍：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
这类儿童不存在感官性生理限制和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿童。
智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
任务分解法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。
流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。
发声异常：指说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍。
二、简答1、特殊儿童教育基本概念的变化P1答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。
从心里学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的表态，从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。
个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童教育
• （三）听觉障碍儿童的语言训练 • （四）训练方式方法 • （五）其他需要注意的问题p61 • (六)家庭对听障儿童的早期干预
• 病弱儿童：p63
• 指长期患有慢性疾病，体质虚弱，病因此 而需要特别照顾与教育的儿童。
• 分类：心血管疾病，呼吸系统疾病，先天 性心脏病，肾脏疾病，神经障碍疾病
• 脑瘫儿童的身心特质p64
对学前视觉障碍儿童的教育原则p34
• 1.早期发现，早期诊断和早期教育原则 • 2.多重感官协同原则 • 3.自然性原则 • 4.安全性原则 • 5.全面性.感知机能训练 • 2.运动能力训练 • 3.认知训练 • 4.语言训练 • 5.社会交往训练 • 6.日程生活技能训练
学前特殊儿童的类别：p3
• 1.认知发展障碍儿童 • 2.生理发展障碍儿童 • 3.语言发展障碍儿童 • 4.情绪和行为问题儿童 • 5.超常儿童
学前特殊儿童教育的意义
(完整归纳p320） 一、直接效益——对特殊儿童成长的意义 二、间接效益——对特殊需要儿童家庭的意
义 三、社会效益——对社会发展的意义
第一章学前特殊儿童教育概论
• 学前特殊儿童：p1 • 指学前有特殊需要的儿童； • 即在发展过程中存在着个体发展特
别需要的0——6岁儿童。
• 个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间 存在着的某一身心特质上的差异状况。p2
• 学前特殊儿童教育： • 是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进
其发展的特别帮助和支持。p2
• 听觉障碍：
• 也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称 ，是指从轻度到深度的各种听力残疾，分 为聋和重听。
听觉障碍儿童的早期干预p56
• （一）听障儿童早期干预观念： • 1.回归主流观念 • 2.整合教育观念 • （二）听觉障碍儿童早期干预的基础 • 1.尽早发现听障问题 • 2.尽早佩戴助听器 • 3.进行师资培训
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1. 通过本课程的学习，学生了解与掌握特殊儿童心理与教育的基本概念与代表性心理理论、特殊儿童心理健康教育的一般方法与特殊方法。
2. 通过本课程的学习，学生了解和掌握了解和掌握各类特殊儿童的定义、分类、诊断、产生的原因、身心特征和教育训练的基本方法等。
3. 通过本课程的学习，学生具有运用有关知识与理论分析各类特殊儿童的身心特征及教育训练各类特殊儿童的能力。
4. 通过本课程的学习，学生学会科学地总结和表达特殊儿童的心理与教育的观点，能就特殊儿童的心理与教育与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
5.通过本课程的学习，学生具有科学的儿童发展观、儿童教育观，能够形成对有特殊需要的儿童的科学的态度。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
[1]杨广学张巧明王芳特殊儿童心理与教育（第二版）.北京大学出版社.2017
[2]雷江华刘慧丽.学前融合教育.北京大学出版社.2015
2、主要参考资料
[1]周兢.学前特殊儿童教育.高等教育出版社.2010
[2]华职教育自学考试研究院组编.学前特殊儿童教育同步辅导同步练习.武汉大学出版社，2015
[3]雷江华.学前特殊儿童教育.华中师范大学出版社，2008
[4]何侃等著．特殊儿童心理与教育．江苏大学出版社，2008
[5]华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.高等教育出版社.2011
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2020年7月。
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❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
因此，引以普遍联系的观点学习本课程。
❖课程作用❖全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他们的教育。
因此，本课程的学习可以为未来面对特殊儿童的教师进行专门的训练，以后可以根据儿童的需求不同，结合幼儿园的环境资源、教育资源、师生资源等安排个体化程度高、专业性较强的个别化教育。
使每一个有特殊教育需要幼儿找到适合其发展的空间，为其接受下一阶段的教育打下基础，进而能更有好地融入主流社会。
❖基本要求1、观念：了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，正确看待和认识普通教育机构中学前特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观。
2、知识：掌握学前特殊儿童教育的基本理论，学习掌握各类特殊儿童的特点及导致原因、教育方法。
3、技能：掌握一些简单可行的检测方法和评估手段，培养与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理治疗、行为矫治等方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。
❖第一章学前特殊儿童教育概论本章目标：❖界定学前特殊儿童教育的概念，明确学前特殊儿童的类别，初步形成科学正确的学前特殊儿童教育理念。
❖了解学前特殊儿童教育的产生和发展历史，知道一体化和全纳教育对学前特殊儿童教育的影响和意义。
❖了解学前特殊儿童教育的意义，充分认识学前特殊儿童教育的重要性。
关键术语：特殊儿童学前特殊儿童教育早期干预一体化特殊教育全纳教育融合教育随班就读❖第一节学前特殊儿童教育概念主要内容：一、概念1、特殊儿童2、学前特殊儿童教育二、学前特殊儿童的类别三、学前特殊儿童教育的重要理念四、幼儿园教师的职责❖一、学前特殊儿童教育的概念1、特殊儿童的定义残疾儿童（handicapped children)特殊儿童(exceptional children)特殊需要儿童（children with special needs）特殊教育需要儿童（children with special educational needs)❖特殊儿童20世纪80年代，美国提出了特殊儿童的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括：智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
广义：与普通儿童在各方面有显著差异的儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括高于普通儿童的群体。
《美国特殊教育百科全书》将其分为：天才、智力落后、身体和感官有缺陷、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
❖特殊需要儿童指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
包括高于正常的超常儿童，学习困难儿童，有视觉、听觉等各种残疾的儿童，在某一方面某个时期在发展或学习中需短期或长期的各种特殊服务的非残疾儿童，如学习困难、情绪障碍、行为问题、言语障碍儿童、社会处境不利儿童等。
❖特殊教育需要儿童因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
个体差异：一个体差异具有教育意义。
只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。
（容貌差异×、视力差异√）二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，以至于影响学生最大限度的发展。
（轻度的近视、偶发的感冒、偶然的情绪行为失控）1978年在英国“沃纳克报告”（Warnock Report) 中首次提出此术语。
报告认为：以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。
满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。
（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。
（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。
1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。
”1994年《萨拉曼卡宣言》正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的专业术语。
❖注意❖残疾人(handicapped)现在在很多国家已经变成一个不能接受的术语，取而代之的是有特殊需要的儿童。
这种语言的变化清楚地表明：有障碍儿童的差异仅仅是“他们需要适合他们发展的环境来降低障碍给他们的影响以及促进她们各项技能的学习”。
(Wolery,Strain,&Bailey,1992,p.95)❖2、学前特殊儿童教育指为各种不同特殊需要儿童（0~6、7岁）所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
可从以下三方面理解：（1）早期发现、早期干预（2）教育对象是特殊教育需要儿童（3）特别的设备，特殊的方法，个别化教育计划（特别的或做了适当改变的适应某个儿童的课程），支持性的环境等❖（1）早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对特殊需要儿童的早期干预主要从两大方面进行：一是尽早诊断并鉴定出儿童最初的发展障碍，并且采取一些医学和教育手段对孩子可能发生的次级障碍做一些预防、矫正和补偿。
（聋童语言与认知的障碍）二是对学龄前儿童的缺陷进行诊断、鉴定和干预，这样就为儿童的特殊需要教育提供一个适当发展的起点。
❖周婷婷1岁半因药物而至双耳全聋，在托儿所里，总是孤零零的蜷缩在墙角哭泣；3岁半才开口说第一个词，8岁竟能背圆周率小数点后一千位数，16岁成为中国首位聋人少年大学生，21岁被评为首届海内外最有影响力的时代人物，同年留学美国，24岁同时被评为哥伦比亚大学和波士顿大学录取为博士生。
❖（2）学前特殊儿童教育的对象学前特殊教育的对象是基于个体身心差异的显著特征，为了获得最大限度的发展，在学习上有着特殊需要的儿童。
也就是上图第三个梯次的划分。
❖（3）特别的帮助或支持特别的设备(如听力障碍儿童助听器材的配备适用）特殊的方法（如听能及言语训练、方向辨别与定向行走等）个别化教育计划（特别的或做了适当改变的适应某个儿童的课程），支持性的环境（物质环境如可供轮椅通过的坡道，特别设计的卫生间；精神环境最重要的是成员之间的相互尊重）❖二、学前特殊儿童的类别美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五类：1、心智偏异（智能超常和智能偏下）2感觉障碍（听觉损伤和视觉损伤）3、沟通异常（学习障碍与语言障碍）4、行为异常（情绪困扰和社会不适应）5、多重障碍与重度障碍（包括生理和心理方面混合障碍儿童）美国教育部特殊教育办公室资料：1、特殊的学习障碍2、言语与语言障碍3、智力障碍4、情绪障碍5、多重障碍6、听力障碍7、肢体障碍8、其他健康问题9、视觉障碍10、自闭症11、盲-聋12、脑外伤❖我国：刘全礼依据感官有无损伤分为视力、听力肢体残疾儿童；依据智力有无异常：智力超常和智力落后儿童；交往和语言过程：言语障碍儿童和孤独症；其他：情绪行为异常、学习障碍儿童、轻微犯罪儿童、多重残疾儿童等陈云英：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、发展障碍儿童（智力落后、学习障碍和孤独症儿童）、超常儿童等本教材：生理发展障碍、智力异常儿童、语言发展障碍、广泛性发育障碍❖特殊儿童的类别一、身心障碍儿童指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。
二、超常儿童指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童，亦称天才儿童。
包括有特殊才能的超常儿童身心残障超常儿童❖身心障碍儿童1、生理发展障碍儿童是指在发展过程中出现感官、动作、和健康问题的儿童。