学前特殊儿童教育---教学设计
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
张小明,5岁,患有轻度自闭症。
个别化教育计划如下:
一、现状评估
张小明的自理能力较弱,不能自己穿脱衣服和鞋袜,也不能自己上厕所。
他的语言能力有限,只会说出简单的词语,表达能力较差。
张小明害怕陌生环境,常常自言自语和重复动作。
他的注意力很难集中,经常无法固定在一个活动上超过5分钟。
张小明不善于与同伴互动,常常自己玩耍,不主动参与集体活动。
二、目标设定
1. 6个月内,张小明能够在提醒下自己穿脱简单衣服,并学会自己上厕所。
2. 1年内,张小明能使用简单词语进行交流,表达自己的基本需求。
3. 1年内,张小明能适应并参与集体活动10分钟以上。
4. 1年内,张小明能与1-2名同伴进行简单互动和游戏。
三、教学策略
1. 制定每日生活自理任务,提供适度帮助,让张小明逐步掌握自理技能。
2. 设置语言交流练习时间,使用语言交流板和图片卡片辅助张小明的
表达。
3. 将集体活动时间逐渐增加,让张小明适应集体生活。
4. 配对互动游戏,引导张小明与其他小朋友一起玩耍。
5. 给予正面激励,增强张小明的成就感。
四、评估方法
每3个月进行一次评估,评估张小明的自理能力、语言交流能力、集体生活适应能力和同伴互动的进步情况,根据评估结果调整教学策略。
五、家校合作
定期与家长沟通张小明在学校的表现和进步情况,并向家长提供相关培训,以提高家长对张小明的教育能力。
要求家长在家协助张小明锻炼自理能力,支持学校的教育措施。
特殊儿童教师教案
特殊儿童教师教案第一节：教学目标和教学重点教学目标：1. 了解特殊儿童的教育需求和特点；2. 掌握特殊儿童的教学方法和策略；3. 提高特殊儿童教育的效果。
教学重点：1. 特殊儿童的分类和特点；2. 个别化教学方法；3. 教师角色转变。
第二节：课程内容和教学步骤1. 特殊儿童的分类和特点a) 引言b) 分类介绍c) 特殊儿童的共同特点2. 个别化教学方法a) 引言b) 针对不同特殊儿童的个别化教学方法c) 教具和教材的选择3. 教师角色转变a) 引言b) 传统教学和现代教学的比较c) 教师角色的重要性d) 自我评估和成长第三节：课堂教学案例分析1. 小组活动：自闭症儿童的教学案例a) 活动目的b) 活动步骤c) 教学成果和反思d) 拓展活动2. 互动讨论：注意缺陷多动症儿童的教学案例a) 讨论主题b) 讨论步骤和规则c) 教学成果和反思d) 拓展讨论第四节：教学反思和改进1. 教学反思a) 教学效果评估b) 优点和不足之处c) 学生反馈意见2. 改进措施a) 增加个别化教学案例b) 加强与家长的合作c) 持续专业发展的重要性第五节：总结和展望1. 总结2. 展望以上是特殊儿童教师教案的内容，通过本教案的实施可以提高特殊儿童的教育效果，帮助他们融入社会，实现个人发展目标。
教师应该根据特殊儿童的需求和特点，采用个别化的教学方法，转变自身的角色，与家长和其他教育专家紧密合作，为特殊儿童提供全面的教育支持。
只有持续不断地更新自己的知识和技能，特殊儿童教育工作才能更加有效地进行。
幼儿园特殊儿童教育方案 幼儿园教育
幼儿园特殊儿童教育方案在幼儿园教育中，特殊儿童教育方案是一项重要的工作。
特殊儿童指的是那些在生理、心理或者智力发育上与正常儿童有所不同的儿童，包括自闭症、唐氏综合征、先天性心脏病等。
这些儿童在学习和生活中都需要特殊的关注和教育方案。
在幼儿园教育中，如何为特殊儿童设计合适的教育方案，是一项重要的课题。
1. 了解特殊儿童的个性特点特殊儿童在生理、心理或者智力上与正常儿童有所不同，因此他们的个性特点也各不相同。
在制定特殊儿童教育方案时，首先需要了解每个特殊儿童的个性特点，包括他们的兴趣爱好、学习能力、情绪状态等方面的特点。
只有充分了解了特殊儿童的个性特点，才能有针对性地制定教育方案。
2. 制定个性化的教育方案针对特殊儿童的个性特点，幼儿园需要制定个性化的教育方案。
这包括设置个性化的学习计划，针对特殊儿童的兴趣爱好和学习能力制定相应的教学内容和方法。
还需要针对特殊儿童的情绪状态和行为特点，制定相应的行为管理和心理疏导方案，保障他们在学习和生活中能够得到适当的关爱和帮助。
3. 注重个体差异的教育在幼儿园教育中，特殊儿童教育方案需要更加注重个体差异。
不同的特殊儿童有不同的个性特点和学习需求，因此教育方案需要更加关注这些个体差异，注重培养每一个特殊儿童的个性特点和潜能。
也需要倡导其他正常儿童对特殊儿童的包容和理解，让特殊儿童能够在园中得到平等的对待和关爱。
4. 加强家园合作特殊儿童教育不仅需要幼儿园的支持和配合，还需要家庭的积极参与和支持。
幼儿园教育方案需要加强家园合作，密切与特殊儿童家长的交流和通联，了解特殊儿童在家庭中的情况和需求，共同制定更加符合特殊儿童个性特点的教育方案。
也需要协调家庭和社会资源，为特殊儿童提供全方位的支持和帮助。
5. 培训专业师资为了更好地实施特殊儿童教育方案，幼儿园需要加强对师资的培训。
特殊儿童的教育需要更多专业知识和技能的支持，故幼儿园需要加强对教师的培训，提高他们对特殊儿童的教育理解和能力。
学前特殊儿童心理干预与支持教案
学前特殊儿童心理干预与支持教案一、教学目标1.了解特殊儿童的心理特点和需求。
2.掌握适合学前特殊儿童的心理干预和支持方法。
3.提供积极正面的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
二、教学内容1.了解特殊儿童的心理特点和需求特殊儿童指那些由于身体、智力、感知或情感上的障碍而需要特殊支持和关注的儿童。
他们可能面临着自尊心低下、社交障碍、学习困难等心理问题。
了解这些特点和需求将有助于我们理解他们，并提供相应的支持。
2.适合学前特殊儿童的心理干预和支持方法a.建立安全稳定的学习环境为特殊儿童提供安全、稳定的学习环境是心理干预的首要任务。
我们需要创造一个充满爱和尊重的氛围，让他们感到被接受和受到关注。
b.注重个别差异，个性化教育每个特殊儿童都有自己的特点和需求，我们需要注重个别差异，提供个性化的教育和支持。
灵活运用各种教学方法和教具，帮助特殊儿童克服困难，发挥潜能。
c.使用正面的强化方法特殊儿童往往对外界的刺激反应更为敏感，我们可以运用正面的强化方法来建立他们的自信心。
通过表扬、奖励和肯定，鼓励他们积极参与学习和社交活动。
d.提供专业的心理支持特殊儿童可能会面临各种心理问题，包括焦虑、自卑和抑郁等。
我们需要提供专业的心理支持，包括心理咨询和心理治疗，帮助他们克服困难，建立积极健康的心态。
三、教学方法1.故事分享法通过讲述一些与特殊儿童相关的正能量故事，激发他们的积极性，并引导他们在自己的生活中寻找类似的经历和感受。
2.角色扮演法通过角色扮演，让特殊儿童亲身体验和感受到正常交往中的情感、行为等，增强他们的社交能力和自信心。
3.游戏活动法通过游戏的形式，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4.情绪管理法教授特殊儿童一些情绪管理的技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他们更好地控制情绪，提高心理韧性。
四、教学流程1.了解特殊儿童的心理特点和需求（30分钟）通过讲解和案例分享，让教师和家长了解特殊儿童的心理特点和需求，并讨论如何给予他们更好的支持。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1. 通过本课程的学习，学生了解与掌握特殊儿童心理与教育的基本概念与代表性心理理论、特殊儿童心理健康教育的一般方法与特殊方法。
2. 通过本课程的学习，学生了解和掌握了解和掌握各类特殊儿童的定义、分类、诊断、产生的原因、身心特征和教育训练的基本方法等。
3. 通过本课程的学习，学生具有运用有关知识与理论分析各类特殊儿童的身心特征及教育训练各类特殊儿童的能力。
4. 通过本课程的学习，学生学会科学地总结和表达特殊儿童的心理与教育的观点，能就特殊儿童的心理与教育与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
5.通过本课程的学习，学生具有科学的儿童发展观、儿童教育观，能够形成对有特殊需要的儿童的科学的态度。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
[1]杨广学张巧明王芳特殊儿童心理与教育（第二版）.北京大学出版社.2017
[2]雷江华刘慧丽.学前融合教育.北京大学出版社.2015
2、主要参考资料
[1]周兢.学前特殊儿童教育.高等教育出版社.2010
[2]华职教育自学考试研究院组编.学前特殊儿童教育同步辅导同步练习.武汉大学出版社，2015
[3]雷江华.学前特殊儿童教育.华中师范大学出版社，2008
[4]何侃等著．特殊儿童心理与教育．江苏大学出版社，2008
[5]华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.高等教育出版社.2011
制订人：
审核人：
2020年7月。
学前教育中的特殊儿童教育教案设计
学前教育中的特殊儿童教育教案设计特殊教育是指为满足儿童发展需求的不同和特殊，提供特殊教育服务，在学前教育中特殊儿童教育是重要的一部分。
为了更好地满足特殊儿童的学习和成长需求，设计适合他们的教案显得尤为重要。
本文将探讨学前教育中的特殊儿童教育教案设计。
1. 教案设计的基本原则在设计特殊儿童教育教案时，需要遵循一些基本原则，以确保教学的有效性和效率。
1.1 个别化教学原则特殊儿童教育教案应根据每个儿童的特殊需求进行个别化设计。
教师需要了解每个儿童的认知、语言、情感、社交和运动等方面的能力水平，然后制定适合他们的学习目标和教学活动。
1.2 情感关怀原则在设计教案时，需要关注特殊儿童的情感需求。
通过了解他们的兴趣、喜好和内心感受，教师可以选择适合他们的教学内容和教学方法，建立良好的情感互动，增强他们的自信心和积极性。
1.3 多元化教学原则特殊儿童的学习特点各异，因此教案设计需要采用多种教学方法和手段。
例如，在教授数字概念时，可以通过视觉教具、触觉教具以及言语进行辅助教学，以满足不同儿童的学习需求。
2. 教案设计的步骤为了设计一份有效的特殊儿童教育教案，我们可以按照以下步骤进行操作。
2.1 了解儿童特点在设计教案之前，教师需要对特殊儿童的特点进行深入了解。
例如，他们是否存在认知障碍、运动发育迟缓、自闭症等。
了解儿童的特点有助于教师制定适合他们的学习目标和教学内容。
2.2 设定明确的学习目标根据特殊儿童的特点和需求，制定明确的学习目标。
学习目标应具体、可操作，并与教学内容相匹配。
例如，如果教学内容包括自我照顾能力的培养，学习目标可以为“能够独立穿脱衣物”。
2.3 确定教学方法和教具特殊儿童在学习过程中可能需要特殊的教学方法和教具。
教师可以结合儿童的特点选择适当的教学方法和教具。
例如，对于视觉障碍儿童可以采用触觉教具进行教学。
2.4 设计教学活动根据学习目标和教学方法，设计各种教学活动。
教学活动应多样化、具有趣味性，并能够引起儿童的兴趣和参与。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
《学前特殊儿童教育》教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲第一部分大纲说明一．课程的性质和任务（一)性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业（专科起点本科）教师教育方向的专业选修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流"的国际化趋势,让学生树立正确的特殊儿童教育观念,弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导. 本课程3学分，54学时，第三学期开设。
（二）任务通过本课程的学习,使学生较为全面地掌握特殊学前儿童心理与教育的有关理论,初步掌握不同类型特殊学前儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育,为今后的学习和工作打下良好的基础.二．与相关课程的衔接、配合、分工本课程具有较强的实践指导性。
修读本门课程之前，学员应先学习心理学、儿童心理学、学前儿童卫生与保健等专业基础课程。
三．课程的教学基本要求（一）思想观念引导学员全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化（有教无类）、教育科学化（因材施教）的必由之路；使其了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性,明确其性质、意义和任务,树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。
（二）知识方面使学员掌握各类特殊儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等,懂得各类特殊儿童问题的早期训练、康复途径与措施。
（三）理论方面使学员了解儿童发展的基本规律、影响因素、干预策略以及各类问题儿童教育的理论。
（四）技能方面教给学员一些简单可行的检测方法和评估手段，培养学员与各类“特殊儿童"交往的能力，学习一些简单的心理咨询、心理治疗、行为矫治的方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养学员查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入. 四．教学方法和教学形式建议本课程采取“文字教材+录像课+IP课件+网络课程+网络教学平台互动"的资源建设和学习模式。
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第五章学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、
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第六章智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗第一节智力障碍儿童概述
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第六章智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、
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第六章智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、
齐齐哈尔大学教案
2016— 2017学年第1学期
课程名称:
学前特殊儿童教育
课程性 质:
学院选修课
学 期 学 时：
32
授 课对 象：
学前141等
任课教师:
石 利
职 称：
副教授
学院（部、中心）:
教育与传媒学院
院属系（部、中心、教研室）:
学前教育系
教研室：
学前教育
齐齐哈尔大学教务处制
总学时
32
本学期学时
32
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第三章多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第一节多动症儿童概述
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第三章多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗一训练、感觉统合
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第三章多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、游戏治疗
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第四章自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第一节自闭症儿童概述
课堂1
授课班级
学前141、142、等
授课时间（地点）
25教阶4041-16周上 周五第五大节
课程学期教学目标
通过本学科教学，学生应能了解和掌握学前特殊儿童的内涵和范围，明确不同类型学前特殊儿童的特点、产生的原因、干预和治疗的手段等，特别是感觉统合训练和游戏治疗的方法，为其今后的职业发展奠定相应的理论和实践基础。
教学周次分布（第周）
课次
章节名称
1
第一章儿童游戏治疗概述第一节游戏与游戏治疗
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第一章儿童游戏治疗概述第二节游戏治疗的构成第三节游戏治疗的实施
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3
第二章特殊儿童感觉统合训练实务要素第一节训练的基本原则第二节总体训练方案
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第二章特殊儿童感觉统合训练实务要素第三节训练资源第四节训练的组织实施第五节训练的其他相关问题及其应对
课程讲授总体设计ห้องสมุดไป่ตู้
本课程是在综合分析相关评价及参考相关论著的前提下，以王和平编著的《特殊儿童感觉统合训练》和周念丽编著的《特殊儿童的游戏治疗》为蓝本，进行如下的教学安排。
内容共分为四章：分别是自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗；多动症儿童的感觉统合训练和游戏治疗；学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗；智力障碍儿童的感觉统合训练和游戏治疗。
教学重点是在了解不同特殊儿童的不同表现和原因的基础上，让学生掌握相应的感觉统合训练和游戏治疗方法。为达到此目的，在教法上，在讲清基本原理、基本观点的前提下，通过视频观看、具体操作等方法，使学生能理论联系实际，学以致用，在此基础上，掌握相关的理论知识，初步具有一定的训练和治疗能力。
教学内容构成
学时分配
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第四章自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗一、感觉统合治疗
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第四章自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节自闭症儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、游戏治疗第三章
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第五章学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗第一节学习困难儿童概述
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第五章学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗第二节学习困难儿童的感觉统合训练和游戏治疗二、
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系主任：孙迎武教研室主任：孙迎武任课教师：石利2016年8月1日