人教部编版八年级语文下册第1课《社戏》第二课时教案
1《社戏》教案
第二课时
一、检查回顾上节课内容
1、生字文常
2、故事情节
二、速读课文，思考问题
在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
讨论明确：不好看。
（采用正、侧面描写相结合的手法）
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。
还可以从哪些地方看出戏不好看？
讨论明确文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
三、精读课文，品味语言，感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）
思考：戏不好看，但在文中肯定有你或者“迅哥”感兴趣的事吧？大家最喜欢哪些片段呢？
提示：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：
《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
（一）自然美。
左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。
1、请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（似乎听到了歌吹）
想象：（还有几点火，料想便是戏台）
这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
“我”一路上领略了江南水乡的夜景。
这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者，抒发了作者热爱农村的感情。
同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
2、讨论明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词，现在作动词。
（下文中“模糊”也是这种用法。
）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
3、至于“深夜归航”部分的景物描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
（二）人性美。
“偷豆”——在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧——“双喜”和“阿发”
提到“双喜”和“阿发”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平桥村的村民。
假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
讨论明确：小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。
外祖母：疼爱我，直爽等。
母亲：疼爱我，说话讲究艺术，善于控制自己的情绪等。
八公公：精细，善良，勤劳等
六一公公：淳朴，善良等。
双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。
阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。
桂生：为人厚道，关心他人等。
“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。
（三）情感美。
小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
四、归纳主旨，体验反思。
1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
表现对童年美好生活的回忆和留恋之情
2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？你在生活中有这样的体会吗？
讨论归纳：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也没有感受到这么淳朴、天真、可爱的少年朋友般的友情了。
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。
这样结尾表达了作者对童年美好生活的怀念和向往之情，表现了作者对人生理想的渴望和追求，是对主题的深化。
五、拓展延伸：
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。
请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
六、课堂小结：
鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。
七、布置作业：
A：完成课后练习
B：学习描写景物片断《秋天来了》，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。
板书设计
社戏
鲁迅
“三美”：
自然美
人性美
情感美。
语文人教版八年级下册-1.1-2[教学设计]社戏(第2课时)
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第1课社戏（第2课时）教学目标1．体会旧时江南水乡的民风民俗。
2．分析主要人物的性格特征。
3．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的感情。
教学重点1．感知旧时江南水乡的村民生活景象、民俗活动景象，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2．分析双喜和六一公公的性格特征。
3．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
教学难点1．从对旧时江南水乡的村民生活景象、民俗活动景象的描写中，体会当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2．分析双喜和六一公公的性格特征。
3．体会作者对早年乡村生活的留恋之情，理解本文的写作目的。
教学过程新课导入课文的标题是“社戏”，这究竟是一场怎样的社戏，让鲁迅先生如此难以忘怀？其间还发生了哪些故事？让我们跟随“迅哥儿”回顾这次的看戏之旅。
新知探究一、文本研读【活动内容】1．从全文看，“我”把平桥村称为“乐土”有什么作用？学生快速阅读课文第一部分，同桌之间交流。
教师可提示学生结合上节课对课文结构的划分进行分析。
2．小说第一部分写“我”随母归省平桥村的生活，这与看社戏有什么关系？学生自主思考。
教师提示学生从内容和结构两方面进行分析。
【设计意图】引导学生体会课文第一部分的作用。
【活动内容】3．“我”为什么一开始没能去看社戏？这样写有何作用？学生先找到相关的语段，自主分析原因，然后同桌之间交流。
教师提示学生结合“我”对看社戏的期望程度来思考。
4．联系上下文，说说“我”为什么怕老旦。
学生快速默读描写社戏内容的相关语段，自主概括原因，与同学们分享。
教师以提问的形式，引导其他学生对发言者的答案进行完善。
5．“我”“所第一盼望的”戏好看吗？为什么？学生再次速读描写社戏内容的相关语段，边读边圈画出“我”在看戏时候的表现，同桌之间交流。
学生很容易得出“‘我’认为社戏不好看”的结论，教师可重点引导学生对“我”产生这种感受的原因进行完整概括。
6．如何理解“偷豆”这一情节？学生默读相关语段，小组讨论。
初中语文八年级下册 社戏第二课时教案
第一课：社戏/鲁迅（共3课时）教学目标：一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：一安排3教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。
第二课时教学要点：检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。
教学过程：一检查旧课。
（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿（三）解释下列各词并指出词类：朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。
（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
（四）学生朗读课文第一、二两段。
（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
）二指导学习课文。
（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。
）（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。
想一想，是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。
”虽然只有一句话，但表达内容很丰富。
第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
八年级语文下册-1《社戏》第二课时【教案】
1 社戏教学目标：1.了解故事情节，把握文章内容及把握人物形象。
2.学习本文叙事详略得当、情景交融的写作技巧。
3.品味富有表现力的语言，体会作者寄寓在“豆”与“戏”中的情思。
4．体会作者对童年美好生活的回忆和留恋，培养淳朴善良、友爱无私的品德。
教学重点：把握文章内容，学习详略得当、情景交融的写作技巧。
教学难点：品味富有表现力的语言，体会作者寄寓在“豆”与“戏”中的情思。
教学课时：两课时第二课时教学目标：1.把握人物形象。
2.学习作者情景交融的写作技巧。
3.品味富于表现力的词语，感受作者对童年美好生活的回忆和留恋，培养淳朴善良、友爱无私的品德。
教学重点：把握人物形象。
教学难点：学习作者情景交融的写作技巧，品味富于表现力的词语。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课上节课，我们同作者一起去“看了戏，吃了豆”，却发现作者醉翁之意不在豆也不在戏，让作者久久难忘的却是那人那事。
作者是怎样将这种情感传达出来的呢，这节课我们重点研究写人绘景的写作技巧。
明确目标1.把握人物形象。
2.学习作者情景交融的写作技巧。
3.品味富于表现力的词语，感受作者对童年美好生活的回忆和留恋，培养淳朴善良、友爱无私的品德。
二、品读细节，感受人性美（一）请选择你印象最深刻的一位，研读细节，抓住富有表现力的语句，说说他让你难忘的原因。
（提示：结合具体文字，从人物的语言、动作、心理描写等方面点评人物）（二）小组合作交流（提示：在学生点评人物时，适当插入有感情朗读、分角色朗读，让学生进一步体会人物形象）【交流点拨】1．“孩子王”双喜(1)当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。
(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。
(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。
初中语文《社戏》第2课时 教案
1．这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？谁是本文的主要人物？你最喜欢谁？
明确：贯穿始终的人物：“我”；主要人物：双喜。
2、揣摩心理描写，感受我的童真童趣（20分钟）
本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落，体会作者表达的情感。
(1)总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
（描写）景色美
[左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。]
1、请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。
明确：“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。
(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
明确：“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜轻快的心情。
(3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
明确：“支撑”真实地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。
“我”：念过书，不会从事乡间劳动，喜爱乡间生活，充满童真童趣。
3．结合双喜的言行分析其性格特点。
明确：(1)当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。(5)双喜送“我”回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。
统编版中学语文八年级下册第一单元 1 社戏 第2课时 教学详案
教学反思第二课时一、导入新课上节课，我们从整体上把握了文章内容，理清了文章结构，将文章分成了三部分。
这节课，我们共同来聚焦文章的主体——“看戏中”这一部分，探究“我”在看戏中有哪些惊喜。
二、检查作业，梳理过程默读第二部分看社戏的全过程。
思考：围绕社戏主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。
明确：第一层（4～9段），看社戏前的波折；第二层（10～13段），去看社戏途中的见闻、感受；第三层（14～21段），在赵庄看社戏；第四层（22～30段），看社戏后月下归航。
三、合作探究（一）看社戏后的感受。
社戏好看吗？从哪些内容或哪些句子可以看出来？明确：不好看，小伙伴们很失望。
①想看铁头老生翻筋斗，但那老生没翻；②想看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”，但等了好久都不见出来；③最怕看“老旦”，“然而老旦终于出台了”，并不停地唱；④“我有些疲倦了”“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂”“骂着老旦”等句子从侧面表现了戏不好看。
（二）看社戏后的意外收获。
1.一件开心的事：偷罗汉豆吃。
2.如何理解“偷”罗汉豆这一行为？明确：“偷豆”和我们平常所理解的“偷窃”不一样。
平常的“偷窃”是偷别人的东西，把别人的东西据为己有。
而小伙伴们“偷豆”，是因为在返回途中大家肚子饿了，于是罗汉豆便成了“偷”的对象；之所以称为“偷”，是因为摘豆之前没有征得家长的同意。
但这个“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情，“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心，“偷”中反映出小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。
这一种热情的无私的天真的质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
（三）看社戏途中的月夜美景。
在去赵庄看社戏的途中，作者在描写景物时调动了哪些感官？描写了哪些景物？明确：视觉：朦胧的月色、淡黑的起伏的群山、星星点点的渔火。
人教部编版八年级下册语文1《社戏》第2课时优质课教学教案
人教部编版八年级下册语文1《社戏》第2课时优质课教学教案一. 教材分析《社戏》是部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，本课时的教学内容主要是让学生通过学习课文，了解我国传统文化中的社戏习俗，感受作者通过对社戏的描绘所表现出的喜悦心情，以及培养学生对传统文化的热爱。
二. 学情分析学生在学习本课时，已经具备了一定的阅读理解能力，对传统文化有一定的了解，但可能对社戏这一特定习俗了解不多。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过课文学习，了解社戏的相关知识，同时激发学生对传统文化的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，了解社戏习俗，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过课文学习，培养学生对传统文化的热爱，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到作者对社戏的喜悦心情，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解课文内容，了解社戏习俗。
2.难点：学生能够体会到作者对社戏的喜悦心情，以及对传统文化的热爱。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入课文所描述的情境，提高学习兴趣。
2.情感教学法：引导学生感受作者的情感，激发学生对传统文化的热爱。
3.讨论教学法：分组讨论，引导学生主动思考，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音乐等。
2.教学用具：黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示社戏的图片，引导学生了解社戏，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文所描述的情境，体会作者的情感。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，针对课文内容提出问题，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论进行讲解，巩固课文内容，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）教师引导学生了解社戏在其他地区的表现形式，让学生感受传统文化的多样性。
6.小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，强调社戏习俗的重要性，激发学生对传统文化的热爱。
部编版八年级下册语文《社戏》教案三篇
【导语】本篇用第一人称叙写幼年的"我"随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和"我"与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想：本篇用第一人称叙写幼年的"我"随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实准确，很有表现力量。
引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。
引导学生在分析故事情节中分析"我"和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
教学设计：第一课时教学要点：本篇的结构层次，"我"在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程：1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé4.指定学生二人朗读课文。
1 社戏 第2课时-人教八下优质课教学设计精品(部编)
1社戏第2课时[教学目标]1．感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
3．理解文中多种表达方式的综合运用。
4．领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。
[教学重点和难点]重点：掌握小说这一文学体裁的基础知识，了解其特点；分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心思想的作用。
难点：了解小说所表达的对童年生活的怀念、留恋之情以及对劳动人民深厚真挚的思想感情。
[教学过程]一、复习导入平桥村是一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”，“我”在平桥村每天都做些什么呢？“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，充满了友爱和情趣。
[设计意图]通过提问导入，复习上节课内容，调动学生的学习积极性。
二、课文学习(一)理解研读1．默读课文第5－9自然段，回答下列问题。
(1)看戏前“我”遇到了什么困难？看社戏前遇到的问题是叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，怕外祖母担心。
(2)哪些词句写出了“我”急于看戏的心情？盼望——急得要哭——我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝(渲染沮丧)——不钓虾，东西也少吃，不开口——高兴了(烘托社戏对儿童的吸引力)(3)是谁帮“我”解决了这个问题？这样写有什么作用呢？这些“困难”逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，跌宕起伏，更有可读性。
2．读课文第10－13段，回答下列问题。
(1)哪些词语写出小伙伴撑船技术的熟练? 哪些词语写出了大家高兴的心情？(学会圈点批注法读书)课文第10自然段：大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。
初中语文八下一单元 1课《社戏》第2课时教案
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑，③我们又都是识水性的。说明他反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断 。
（3）在看戏时，双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。可见他聪明、细心
（4）在归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。以及吃完豆后，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。说明他考虑事情周到。
三、学情分析
1、八年级学生应更注重课文理解能力，掌握读书的方法。本课设计“通读——细读——研读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
2、网络教学，需要充分发挥学生的自主学习能力，引导学生借助文本、ppt以及网上搜索的形式，既深入文本理解，又拓宽学习的广度。
四、教学目标
1、培养用多种方式自主理解品味文章的能力。
2、品味生动而富有表现力的语言和形象的描写，把握人物性格，理解文中多种表达方式的综合运用。
3、体会课文借民俗“社戏” 所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情，以及作者对童年美好生活的向往之情。
五、教学重难点
教学重点：品味生动而富有表现力的语言和形象的描写，把握人物性格，理解文中多种表达方式的综合运用。体会课文借民俗“社戏” 所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情以及作者对童年美好生活的向往之情。
三次波折:①叫不到船，②母亲不准，③祖母担心。
三次转机:①叔公船归，②少年同去，③保证安全。
这样安排情节，既突出了双喜等小伙伴的友爱、善解人意、通达聪慧的品德，也初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。同时也显得文笔曲折，文意跌宕，扣人心弦。
八年级下册语文《社戏》第二课时部编版
八年级下册语文《社戏》第二课时部编版全文共3篇示例，供读者参考八年级下册语文《社戏》第二课时部编版篇1一、学情分析八一、八二大部分学生学习积极性较强，有少部分学生的预习习惯尚未形成，上课学生合作能力有待提高，发言不够活跃。
从上学期期末情况考试来看，两班成绩稳定。
但学生仍然存在成绩悬殊的情况，优秀率不高，差生稍多，需要我们不断探求提高学生学习积极性和主动性的方法。
二、教材分析八年级下册四个现代文单元、两个文言文单元，课文的选编主要是从文章的难易程度，以及课程目标这两个方面来考虑的。
第一单元，是以人生为主题组织单元，且均出自大家名家之手。
《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段人生思想转变历程；《我的母亲》节选胡适自传，叙述了母亲对自己人生的深远影响；《我的第一本书》里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义；《列夫托尔斯泰》为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《我的童年》向我们记述了作者“灰黄”的童年，表现出作者对童年往事的复杂感受和对母亲，奶奶，儿时伙伴等的真挚感情。
“写作”也围绕着我们的.生活，注重记叙的线索。
第二单元，由散文诗构成，这是学生接触的第一个散文诗单元。
所选的课文都反映了作者的心灵之声，而且语言优美，内涵丰富，含有哲理，很适合诵读。
此外，“写作”是给我们强调了借物抒情的方法和注意的问题。
综合性学习”——寻觅春天的踪迹，也是一个具有诗化、抒情性的活动。
第三单元，是以人与自然为主题编写的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材、不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。
“写作”是引导合理安排说明的顺序。
第四单元，以民间文化为主题编写。
《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景；《端午的鸭蛋》写的是在平淡的生活中发现情趣，发现诗意；《吆喝》写的是趣味良多的“生活交响曲”；《春酒》描绘了故乡的风土人情；《俗世奇人》写的是两位民间艺人的故事。
“写作”是注意记叙中的描写和抒情。