儿童观(课堂PPT)
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第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
蒙台梭利儿童观 ppt课件
儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进 智力发展的思想符合当今儿童心理学的见解，看到了 心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展， 这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
二、基本思想
2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期
二、基本思想
3.儿童心理发展具有阶段性
（1）幼儿阶段（0—6岁）
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进 智力发展的思想符合当今儿童心理学的见解，看到了 心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展， 这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
二、基本思想
2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期
二、基本思想
3.儿童心理发展具有阶段性
（1）幼儿阶段（0—6岁）
儿童哲学与教育第一章儿童观PPT课件
15
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
14
2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
22
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
23
• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
18
4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
14
2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
22
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
23
• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
18
4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
科学的儿童观 PPT课件
正是好奇心使儿童对环境产生持续的探索欲望而探索欲望驱使儿童对周围世界中任何新颖陌生以及难以理解的事物产生探究的兴趣与欲望并以他们自己的方式与环境相互作用
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
儿童观课件ppt
02
建立健全的法律法规，保护儿童的权益，防止虐待、忽视和侵
犯行为。
促感和公民意识。
04
儿童观的挑战与未来发展
儿童观的现代挑战
社会变革的影响
随着社会的发展和变革，儿童成 长的环境和面临的问题也在不断 变化，对儿童观提出了新的挑战
。
科技发展的影响
全面发展
儿童的成长和发展应该是全面的，包括身体、智力、情感、社会性等方面。家 长和教育者应关注儿童各方面的发展状况，提供均衡的教育和培养。
个性发展
每个儿童都有独特的个性和兴趣，家长和教育者应尊重并培养儿童的个性，激 发其创造力和想象力。
儿童的教育与培养
家庭教育
家庭教育是儿童教育的重要组成 部分，家长应树立正确的教育观 念，关注孩子的成长需求，提供 良好的家庭教育环境。
跨文化交流的意义
通过跨文化交流与比较，我们可以深入了解不同 文化背景下儿童观的异同，促进文化间的理解和 融合。
跨文化研究的展望
未来的跨文化研究将更加深入和广泛，有助于我 们形成更加全面和客观的儿童观，更好地服务于 儿童的成长和发展。
THANK YOU
感谢观看
个性化教育的普及
随着教育观念的转变，未来的儿童观将更加重视儿童的个性差异和 全面发展，提倡因材施教。
跨学科研究的融合
未来的儿童观研究将更加注重跨学科的融合，包括心理学、教育学、 社会学等多学科的研究成果将共同塑造新的儿童观。
儿童观的跨文化交流与比较
1 2 3
文化差异的影响
不同文化背景下的儿童观存在差异，这种差异会 影响我们对儿童的理解和对待方式。
儿童观的重要性
儿童观不仅影响家长和教师的教育方式，还影响社会对儿童的态度和政 策制定。正确的儿童观有助于促进儿童的健康成长和发展。
儿童观PPT
2020/3/26
7
辐合论的儿童观
吴伟士：人的心里发展等于遗传和 环境的乘积
儿童的发展的是先天遗传与后天 环境共同影响的结果。也就是说，进行 儿童教育，在一方面需要对儿童发展规 律的与特点等的洞察，另一方面需要加 强对儿童的教育内容与环境的设计
2020/3/26
8
后现代理论的儿童观
1.儿童向大人提出的的一些看似奇怪的问题并不是他们 一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致。 2.儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力。 3.儿童不是以自我为中心的，他们全身心的关注当前的一切。 4.儿童努力探寻世界的意义。
儿 童 观
2020/3/26
1
什么是儿童观
西方儿童观的发展
2020/3/26
2
儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待 儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能 力与特点、地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、教育同儿 童发展之间的关系等诸多问题。
2020/3/26
3
儿童观的形态
社会法规形态的儿童观
学术 理论 形态 的儿 童观
2020/3/26
遗传决定论的儿童观 环境决定论的儿童观 辐合论的儿童观 后现代理论的儿童观
6
遗传决定论的儿童观
高尔顿《遗传天才》，《人类才能及其发展研 究》。遗传决定论的儿童观，认为教育不能改变儿童天生 的的遗传素质，只能加速或延缓儿童遗传素质的实现。由 此，小学教育就要发现儿童所固有的优秀素质，并保证其 得到的发展。
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯 贝斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教， 成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向 儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。
儿童观与儿童发展 ppt课件
是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶， 产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他 们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始 重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打 儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干 涉。
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 （二）儿童是连续不断发展的 （三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶， 产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情， 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他 们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始 重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打 儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干 涉。
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
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学术 理论 形态 的儿 童观
遗传决定论的儿童观 环境决定论的儿童观 辐合论的儿童观 后现代理论的儿童观
6
遗传决定论的儿童观
高尔顿《遗传天才》，《人类才能及其发展研究》。 遗传决定论的儿童观，认为教育不能改变儿童天生的的遗 传素质，只能加速或延缓儿童遗传素质的实现。由此，小 学教育就要发现儿童所固有的优秀素质，并保证其得到的 发展。
环境决定论的儿童观
华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，并在我 自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保 ，随便挑选其中的一个婴儿，而把他训练成我所选 定的任何一种专家。
环境决定论并不否定儿童的发展需要依赖一些 遗传物质，但坚决否认遗传素质在儿童发展中起决 定性的作用，确信后天生活经历和环境影响在儿童 发展过程中起决定作用。
4
社会法规形态的儿童观
国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观
念。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式 加以正式确认。
《儿童权利公约》
《儿童宪章》
《儿童宣言》
《儿童保护条例》
《未成年人保护法》
5
学术理论形态的儿童观
指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员 所持有的儿童观，它往往是多元的。
儿 童 观
1
什么是儿童观 西方儿童观的发展
2
儿童观的概念
儿童观是成人如何看待和对待儿童 的观点的总和，它涉及到儿童的能力与 特点、地位与权利、儿童期的意义、儿 童生长发展的形式和成因、教育同儿童 发展之间的关系等诸多问题。
3
儿童观的形态
社会法规形态的儿童观 学术理论形态的儿童观
大众意识形态的儿童观
15
儿童的宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯 等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为 一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童 学习”，把对儿童的崇拜推向极至。
16
现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影 响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是 “儿童”。
17
谢谢
18
13
卢梭时期的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童 是独立意义上的人，具有其存在的价值。
14
杜威时期的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学 发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿 童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童 从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中 心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨 大的积极意义 。
9
大众意识形态的儿童教育
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这 是一种最具实际意义的儿童观。它渗透于日常生活 中，直接影响着人们人们对待儿童的态度与行为方 式，通常以“隐喻”的形式表现出来。
儿童是“小大人” 儿童是“白板” 儿童是“有罪的” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产”
儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童是“成人的导师” 儿童就是“人”、“儿童”
7Hale Waihona Puke 辐合论的儿童观吴伟士：人的心里发展等于遗传和环 境的乘积
儿童的发展的是先天遗传与后天环 境共同影响的结果。也就是说，进行儿 童教育，在一方面需要对儿童发展规律 的与特点等的洞察，另一方面需要加强 对儿童的教育内容与环境的设计
8
后现代理论的儿童观
1.儿童向大人提出的的一些看似奇怪的问题并不是他们 一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致。 2.儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力。 3.儿童不是以自我为中心的，他们全身心的关注当前的一切。 4.儿童努力探寻世界的意义。
10
西方儿童观发展
古典时期的 小大人说
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
11
小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备，其逻辑出发点是儿童，和 成人是不同的，且是相对的 。
12
原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而 有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加 以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻 辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上 帝是善的，除此之外皆是恶的