心理学文档版
(完整版)心理学基础
完整版)心理学基础1.简介心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学。
它探索个体的思维、情绪、动机、记忆、学习和人际关系等方面的过程，以及这些过程如何受到社会、文化和生物因素的影响。
本文档旨在介绍心理学的基础知识和主要领域。
2.心理学的主要领域2.1.认知心理学认知心理学研究人类思维和知觉的过程，包括注意力、记忆、观察、推理和问题解决等。
它致力于理解人类如何感知、思考、学习和解决问题。
2.2.发展心理学发展心理学关注人类在不同生命周期阶段的发展和变化。
它探索儿童、青少年和成年人在身体、认知、情感和社会方面的发展，以及这些发展过程如何受到遗传和环境因素的影响。
2.3.社会心理学社会心理学研究人类在群体和社会环境中的行为和思维。
它包括研究人类个体如何与他人互动、如何对待他人、形成偏见和态度，以及如何在集体决策中起作用。
2.4.临床心理学临床心理学关注身心健康和心理疾病的诊断、治疗和预防。
临床心理学家通过评估个体的行为、情绪和认知来提供心理治疗和咨询服务，并开发和实施干预措施。
3.心理学的重要概念3.1.注意力注意力是人类对外界刺激的选择性关注能力。
它涉及选择性感知、集中注意、分配注意和保持注意的过程。
注意力不仅影响感知和信息加工的效率，还在学习、记忆和问题解决中起着重要作用。
3.2.学习和记忆学习是通过获取和处理信息来获得新知识和技能的过程。
记忆是将学到的内容保存并在需要时恢复的能力。
学习和记忆的研究有助于我们理解知识储存、信息处理和记忆失调的原因。
3.3.情绪和动机情绪是个体对特定刺激和事件产生的主观体验，涉及到生理和心理上的反应。
动机是驱使个体行为的力量，影响个体的目标设定、取向和行为选择。
研究情绪和动机有助于理解个体行为和心理健康。
4.结论心理学作为一门科学，研究着人类的思维、情感和行为。
认知心理学、发展心理学、社会心理学和临床心理学是心理学的主要领域。
通过了解心理学的基础知识和重要概念，我们能更好地理解自己和他人的心理活动，从而提高人际关系、学习和生活质量。
普通心理学第十二章 人格
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气质与性格的概念
1、什么是气质 气质是表现于个体心理活动的外部动
力特征 气质的天赋性 气质的稳定性和可变性 2、什么是性格 性格是指一个人稳定的独特的感性特
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第三节 人格测验
一、自陈量表 二、投射测验 三、情境测验 四、自我概念测验
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一、自陈量表
1、明尼苏达多相人格测验 2、爱德华个人兴趣量表
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二、投射测验
1、罗夏克墨汁测验 2、主题统觉测验
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三、情境测验
1、性格教育测验 2、情景压力测验
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四、自我概念测验
征 精品文档
气质与性格的生理基础
气质的类型说 性格的类型说
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气质与性格的关系
1、气质与性格的区别 2、气质与性格的相互联系
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气质的作用
气质对人格的影响（气质没有好坏之分） 气质与职业的关系 气质与教育工作 气质与身心健康
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性格的结构与特征
性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征
第十二章 人格
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第一节 人格的概述
一、人格的定义 二、人格的心理特点
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一、人格的定义
人格一词来源于拉丁语，戏剧演员在舞台上扮演角色所戴的假面具，它 代表剧中的身份，表现剧中人物的某种典型的心理。心理学沿用其含义， 把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作是人格 的表现。
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性格的形成
机体状况的影响 家庭环境的影响 学校环境的影响 社会文化的影响 各种因素的相互影响
健康心理学完整版共171页文档
健康心理学绪论
三、健康的心理学定义 心理健康： ➢从广义上讲是指一种高效而满意的、持
续的心理状态。 ➢从狭义上讲是指人的基本心理活动过程
内容完整、协调一致，即认识、情感、 意志、行为、人格完整和协调，能适应 社会、与社会保持同步
健康心理学绪论
心理健康的标准 马斯洛和密特尔曼的10条标准 1. 有足够的自我安全感 2. 能充分了解自己，并能对自己的能力做出适
一、健康的生物医学定义 ➢ 常识：“健康就是没有疾病” ➢ 贝克尔认为：健康是“一个有机体或有机体的
部分处于安宁的状态，它的特征是机体有正常 的功能以及没有疾病” ➢ 健康的生物医学标准： 二、健康的社会学定义 ➢ 帕森斯认为：“健康是已经社会化的个人完成 角色和任务的能力处于最适当的状态” ➢ 健康的社会学标准：
系的学科，是心理学和医学相交叉的学科。 • 行为医学：是探讨人类行为与医学的关系，研
究躯体疾病和健康有关的行为科学知识和技术 发展的学科。
第二节健康心理学的发展
➢ 健康心理学诞生于1978年，标志是1978年美国 心理协会正式将健康心理学看成一个分支（38）
➢ 不久，George Stone和他的同事合编了第一本 健康心理学著作
健康心理学
参考书目
1《健康心理学》【 美】Phillip L.Rice著 胡佩诚等译 中国轻工业出版社 2000年10月
2《健康心理学》
顾瑜琦 刘克俭 主编
北京科学技术出版社 2004年1月
3《心理咨询与治疗的理论及实践》（第八版） 【美】Gerald Corey（科里）著 谭晨译 中国轻工业出版社 2010年1月
健康心理学绪论
3.健康的三维立方体模型解说 ①（正常健康）三个方面都是健康的 ②（悲观）医学和社会学方面健康，而自己认为有病 ③（社会方面不健康）医学、心理方面健康，社会方
教育心理学知识的学习讲课文档
（二）知识学习的不同类型
1.接受学习、发现学习与支架性学习——按知识获得的方式
在接
受学习中，学习的内容是以结论的形式呈现给学习者的。在发现学习中， 需要学习者自己去发现事物的特点和规律。
支架性学习，强调随着学习的进行而动态地减少外部支持。
2.符号学习、概念学习和命题学习——按所获得知识的形式 符 号学习的主要内容是词汇学习，将符号与它所代表的事物、观念 联系起来，在认知结构中建立相应的等值关系。
（二）学习材料的形式
学习材料的直观性会影响到学习者的理解。直观的方式有：第一， 实物，即对实物的直接观察； 第二，模型，即用模拟的形象来描述、表现一种事物，让学生看到无 法或难以直接观察的东西。
第三，言语。
（三）教师言语的提示和指导
问题情境，提问，言语提示
第八页，共30页。
三、影响理解的主观因素
（一）原有知识经验背景的影响 1.知识经验背景的广泛含义
第六页，共30页。
（e）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息， 检查感觉信息与长时记忆的联系策略，这包括：
第一，构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠；
第二，从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；
第三，从感觉信息中选用的信息是否合适； 第四，如果必要，应该系统地考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系
第三页，共30页。
四、知识建构的基本机制
（一） 知识的获得是一个二，知识的获得就 象输血。
2.知识建构的机制：同化与顺应
首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经 验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化 ，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整 或改组，这就是知识的顺应。
微表情及行为心理学
微表情及行为心理学微表情及行为心理学文档范本1、引言在人际交往和沟通中，人们的表情及行为往往能够传递出丰富的信息。
微表情和行为心理学旨在研究和解读这些微小的表情和行为细节，揭示背后的情感和心理状态。
本文档将介绍微表情及行为心理学的基本概念、研究方法和应用领域，以便读者更深入地了解和应用这一领域的知识。
2、微表情的定义与分类2.1 微表情的定义微表情指那些持续时间短暂、难以察觉的面部表情。
它们代表了个体真实内心情感的流露，无法通过主观意识控制。
2.2 微表情的分类根据微表情的特征和表达内容，可以将微表情分为愉快、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、惊讶和蔑视等七种类型。
3、行为心理学的基本原理3.1 非言语行为非言语行为包括姿势、肢体语言、目光、音调等。
它们可以与微表情结合进行分析，帮助我们更好地了解他人的内心状态。
3.2 心理推断行为心理学利用心理推断来解读他人的行为，通过观察和分析行为细节，推断出对方的情感、动机和意图。
3.3 语言与行为的一致性行为与语言之间的一致性是行为心理学的重要观察点。
当言语与肢体语言或微表情不一致时，可能意味着对方在隐瞒真实情感。
4、微表情和行为心理学的研究方法4.1 观察和记录研究者通过观察和记录他人的表情和行为，获取数据和样本。
4.2 数据分析使用统计和分析工具对观察到的数据进行整理、分析和解读。
4.3 实验证证通过设计实验证验证研究结果，进一步验证微表情和行为心理学的理论和观点。
5、微表情和行为心理学的应用5.1 识别谎言通过观察微表情和行为细节，可以揭示他人可能隐瞒的真实情感和意图，帮助辨别是否说谎。
5.2 情感识别行为心理学可以帮助识别和理解他人的情感状态，帮助改善人际关系和沟通。
5.3 心理辅导和治疗微表情和行为心理学的研究应用于心理辅导和治疗，可以帮助心理学家更准确地评估和干预个体的心理健康问题。
6、结论本文综述了微表情及行为心理学的基本概念、研究方法和应用领域。
微表情和行为心理学在人际交往和心理学研究中具有重要的应用价值和意义。
心理学文本
心理学文本心理学是一门研究人类思维、行为和情感的学科，它在我们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。
从传统的心理学发展到现代心理学，心理学不断地丰富和发展着自己的理论体系和研究领域。
心理学的发展历程可以追溯到古希腊时期，当时的哲学家们对人类的心理现象产生了浓厚的兴趣。
然而，心理学作为一门独立的学科是在19世纪末期成立的。
从那时起，心理学开始了自己的快速发展之路。
在这个过程中，许多心理学家提出了各自的理论和观点，为心理学的发展奠定了基础。
心理学的研究领域非常广泛，包括认知心理学、社会心理学、发展心理学、心理测量学等。
认知心理学研究人类的认知过程，如记忆、思维、语言等；社会心理学探讨人与人之间的相互作用和心理过程；发展心理学关注个体从出生到老年各个阶段的心理发展。
这些分支学科相互联系，共同构成了心理学这座大花园。
心理学在许多领域都有应用，如教育、医疗、职业等。
在教育领域，心理学帮助我们更好地理解学生的学习过程，提高教育教学效果；在医疗领域，心理学为心理治疗提供了理论依据和实践指导；在职业领域，心理学助力人们更好地选择适合自己的职业，提高工作效率。
心理学的研究方法包括实验、观察、问卷调查等。
实验法是心理学中最常用的一种方法，通过对实验条件进行控制，研究者可以精确地探讨变量之间的关系。
观察法和问卷调查法也是心理学研究中不可或缺的方法，它们可以帮助研究者了解现实生活中的心理现象。
然而，心理学也面临着一些争议和挑战。
例如，在研究过程中，心理学家需要遵循严格的伦理原则，以确保被试的利益不受损害。
此外，心理学的一些研究结果受到了科学性的质疑，这使得心理学的发展受到了一定的阻碍。
总之，心理学作为一门探索人类心灵奥秘的学科，在我国社会中具有重要的地位。
华东师范大学心理学导论完整PPT精品文档
• 整体先于部分而存在，并且制 约着部分的性质与意义
• 部分相加不等于整体，整体大 于部分之和
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• 格式塔心理学 • 由德国心理学家魏
特海默（M. Wertheimer）、柯 夫卡（K. Koffka） 和柯勃（W. Kohler）所创立 • 较行为主义稍早一 年
临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异 常的心理学分支学科
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三、 心理学研究方法
（一）观察法
• 观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法 是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进 行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得 其心理活动产生和发展的规律的方法
• 观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过 程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而 不参与被观察者的活动
理 学一样
学 主 要 的 研
人的观察力、记忆力和注意力等，
都是在社会实践中形成和发展起来，
因此心理学的研究具有很强的社会科 学性质
究 （二） 基础科学与应用科学研究
领 心理学不仅是一门基础科学，同时 域 又是一门应用科学
21
二、 心 理 学 的 分 类
（一） 普通心理学 研究正常成年人心理现象一般规律的学科 （二） 生理心理学 研究人的心理现象的生理机制 （三） 发展心理学
• Gestalt为德文， 含有“形状”或 “组型”之意
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精 神 分 析
• 精神分析理论主要有三个部分组 成：用潜意识、生本能、死本能 和力必多（Libido）等观念来解释 人的行为动力
• 用口腔期、肛门期、性器期、潜 伏期、性征期以及恋父、恋母情 结等来解释人格发展的不同阶段 及其特征
• 用本我、自我、超我来解释人格 结构，并以焦虑和各种心理防御 机制解释在三个“我”之间的矛 盾冲突
基础心理学知识整理文档
基础⼼理学知识整理⽂档基础⼼理学知识⼀.绪论第⼀单元基础⼼理学的研究对象及内容基础⼼理学：是以正常成⼈的⼼理现象为研究对象，总结⼼理活动最普遍、最⼀般规律的⼼理学的基础学科。
基础⼼理学的内容如下：科学⼼理学诞⽣标志：⼈们把冯特于1879年在莱⽐锡⼤学建⽴世界上第⼀个⼼理实验室，看做是科学⼼理学诞⽣的标志。
学派的纷争重点学派：其他：构造⼼理学：冯特、铁钦纳；主张⼼理学应该采⽤内省实验的⽅法分析意识的内容。
格式塔⼼理学：⼜叫完形学派，魏特海墨、克勒和科夫卡；认为整体不等于部分的相加，主张从整体上来研究⼼理现象。
认识⼼理学：把⼈看作是⼀个类似于计算机的信息加⼯系统，并以信息加⼯的观点，即从信息的输⼊、编码、转换、储存和提取等的加⼯过程来研究⼈的认知活动。
⽣理⼼理学：探讨的是⼼理活动的⽣理基础和脑的机制。
第⼆节⼼理活动的⽣理基础丘脑：感觉（嗅觉除外）上丘脑：嗅觉下丘脑：内脏底丘脑：肌⾁张⼒第三单元⾼级神经活动的反射学说巴浦洛夫学说的⼏个基本概念兴奋和抑制：巴浦洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
兴奋是指神经活动由静息状态或较弱的活动状态，转为活动的状态或较强的活动状态；抑制是指神经活动由活动的状态或较强的状态，转为静息状态或较弱的活动状态。
兴奋和抑制相互联系，相互制约，还可相互转化。
反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律回答。
反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传⼊神经、反射中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
反馈：指反射活动的结果⼜返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从⽽更有效地调节效应器活动的过程。
⽆条件反射：动物和⼈⽣⽽具有、不学⽽会的反射。
如吃⾷物流⼝⽔。
条件反射：条件反射是个体通过模仿、学习，在⽆条件反射的基础上形成的反射。
条件反射的抑制：外抑制：额外刺激的出现使条件反射。
超限抑制或保护性抑制：神经细胞长时间的⼯作，或者受到强烈刺激的作⽤，会使条件反射受到抑制。
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冯特——心理学科的诞生心理现象：心理过程与个性心理心理是人脑的机能心理是对客观现实的反映。
心理是对客观现实能动的反映。
感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
刚刚能引起感觉的最小刺激强度——感觉阈限直接作用于我们感官的刺激，我们都能给予觉察吗？年龄越大，人的感觉能力越弱。
电影——感觉后像；瞬时记忆感觉后像:对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保留一个短暂时间。
这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象为什么“吃了苦药后，接着喝白开水都觉得甜？”感觉对比为什么“在鲜花店里呆久了，也就不觉得特别香了；在厕所里呆久了，就觉得里面的气味不太臭了？”感觉适应为什么“个头矮的人都不愿站在高个子旁边? 感觉对比”“觉得一斤铁比一斤棉花重”“度日如年、光阴似箭”反映的心理学现象是什么--------错觉关于知觉--人脑对客观事物的整体属性的反映。
特性。
知觉的选择性(感觉器官接受信息时，会有选择的以少数事物作为知觉的对象 ) 知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性为什么“电影拷贝是一系列断续的画面组成的，但我们在影幕上看到的却是连续的画面？”感觉后像为什么“不论坐在教室的哪个座位上，我们看到的教室的门总是长方形”? 知觉“眼观六路，耳听八方”这符合什么心理现象？（注意分配）上课的时候，教室的门轰隆一声被推开了，同学们不由自主地把头朝向门的方向。
这符合什么心理现象？（无意注意）排除干扰，努力学习。
这符合什么心理现象？（有意注意）注意的品质：（1）注意的广度：在同一时间内人能清楚地把握对象的数量，也称注意的范围。
（2）注意的稳定性：即注意保持在感受某种事物或从事某种活动上的时间特性。
（3）注意的分配：即人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。
（4）注意的转移：根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。
保持无意注意的条件。
①对活动任务的认识。
②对活动的间接兴趣。
③个体的意志努力。
④对活动的精心组织。
案例今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮艳丽的新衣服提前来到教室，带来了很多直观教具，有实物、模型、图片。
进教室后，她把这些教具放在讲台上或挂在黑板上，然后用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。
开始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。
在讲课中，林老师言语平静流畅。
由于准备的内容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也不予重复。
正当她专心致志地讲课时，发现有个别学生在开小差，她立即点名批评，制止了这种不良行为，然后继续上课。
一节课很快就过去了，林老师从容地走出了教室，她想，今天的课效果一定很好。
运用所学的心理学理论评述之。
分析这种做法容易分散学生的注意，影响学生集中注意学习的效果。
根据有意注意的规律，引起有意注意的客观条件有：刺激物强度的相对性；刺激物之间的对比性；刺激物的变化性。
主观因素有：人的个性倾向性，需要、兴趣、价值观决定着对注意对象的选择；人的心境如何，身体疲劳与否，对事物有无期待，以及过去的知识经验等。
它启示我们：思维：人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
发散思维：根据已有信息，从不同角度不同方向寻求答案的思维影响问题解决的因素：心理定势——指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
功能固着——指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。
原型启发——是指在其他事物和现象中获得信息对解决当前问题的启发。
动机和情绪——p123知识经验——p124案例一说起日本人和德国人，人们很容易将他们和法西斯联系起来；一说起美国人，人们很容易想到冒险和自由主义；一说起法国人，人们很容易想到浪漫情怀；一说起英国人，人们很容易想到绅士风度。
请用心理学原理解释这种现象。
分析：心理定势。
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
这说明：（略）如何培养学生的创造性思维？激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。
改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。
培养学生的发散性思维和聚合思维的能力。
引导学生积极参加创造性活动。
记忆：形象记忆—p83前摄抑制——p101后摄抑制——p101遗忘的特点是先快后慢。
P100案例有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？—无意义材料使用意义记忆比机械记忆效果好需要——个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。
需要是一个人活动积极性的源泉动机——由特定目标与内在需要将结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。
四种动机冲突：双趋式、双避式、趋避式、双趋避式既想看足球比赛，又怕因此旷课而受到处分，心里很矛盾；这符合什么心理现象？双趋式如何培养和激发学生的学习动机？设置具体目标及达到目标的方法。
树立榜样。
培养对学习的兴趣。
注意学生的归因倾向。
坚持以内部动机为主，外部动机为辅。
利用学习结果的反馈作用。
正确运用竞赛、考试和评比。
案例王老师是一个同学喜爱的老师，平时在课前课后他经常给同学们提一些问题（与所学知识有关的），让他们思考，这些问题不易不难，同学们只要用点时间思考，总能解决，为此，同学们在王老师这门课的学习过程中非常有热情。
试从学习动机激发的角度，分析王老师是通过什么方法来激发学生的学习动机？分析老师是通过创设问题情境来激发学生的学习动机创设问题情境要遵循以下原则：（1）问题要小而具体；（2）问题要新颖有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性；它启示我们：（略）情绪：人对客观事物是否符合自身的需要或愿望的主观体验。
心境——由特定目标与内在需要将结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向喜者见之则喜，忧者见之则忧。
这符合什么心理现象？（心境）应激——指出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。
人与人发生矛盾或冲突时，如果能换位思考，就能较好地化解矛盾或冲突。
这是为什么？答：心理学上称之为同理心。
（3分）解释：站在他人的角度就能很好的理解和感受他的思想和情感，就不会单纯依据自己的思想和情感采取行动了。
（2分）说明：，，，，，，（2分）情绪智力的内容包括：（1）准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。
（2）运用感情、促进思考的能力。
（3）理解和分析情感、有效运用情感知识的能力。
（4）情绪调节，以促进情感和智力发展的能力。
情绪与情感的区别与联系区别：情绪是感情的反映过程，情绪可适用于动物和人；情感则是感情反映的内容，即感情的体验和感受。
情绪带有情境性、不稳定性；情感具有稳定性、长期性。
情绪具有冲动性和较明显的外部表现；情感则更多的是内心的体验，不轻易流露。
联系：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
情绪的变化又往往受情感倾向性、深刻性所制约。
——人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
想象的加工过程：（粘合、夸张、人格化、典型化）意志——为了实现一定的目的，有意识地支配、调节个人的行为以克服困难的心理过程。
如何培养学生良好的意志品质？针对不同类型，采取不同措施。
明确目的，增强责任感。
参加实践，获得经验。
从小事做起，加强自我锻炼。
融入集体，获得归属感志同道合，情投意合”，这种影响人际关系的因素是相似性因素。
一般而言，教师的教学效能感随年龄的增加而增加。
健康并不是指没有疾病和虚弱现象“孤陋寡闻”是心理实质的体现。
◆科学心理学的创始人是（ A ）。
A.冯特B.弗洛伊德C.布伦塔诺D.亚里士多德◆从被试的书信、日记、自传等资料中分析其心理特征的心理学研究方法是（ B ）。
A.测验法B.活动产品分析法C.调查法D.实验法◆用红笔划出书中重点，这是利用了 (C )。
A.知觉恒常性B.知觉理解性C.知觉选择性D.知觉整体性◆情绪的表现形式不包括（ B ）。
A.应激B. 激动C.心境D. 激情◆不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程叫做（C ）。
A.幻想B.再造想象C.创造想象D.表象◆“一题多解”可以训练学生的（ B ）思维。
A.聚合B.发散C.抽象D.直觉C◆俗话说，远亲不如近邻，这种影响人际关系的因素是（）A.互补性因素B.相似性因素C.空间距离因素D.能力因素课堂上，老师问：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”某学生答“还有三个角。
”“错！应该是还有五个角。
”“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。
”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。
”老师批评了这个孩子。
这个孩子非常委屈。
请依据智能发展的有关观点分析这种现象。
对你的启示是什么？老师的做法容易扼杀学生创造力的发展。
教育教学中应当给学生自由表达思想和发现问题的机会，以及对问题答案的多样性的肯定，形成一种有利于培养创造力的心理环境。
说明：关于气质怎样认识人的气质类型（有没有好坏之分；不能决定人的社会价值和成就的高低）“热情、直率、易冲动、精力充沛”是（心血质）气质。
案例人们常常说“江山易改，本性难移”。
然而，古希腊的哲学家苏格拉底年轻时暴躁易怒，富有挑衅性，后来经过努力，却改变了自己的气质。
据此，请尝试分析气质的特点分析气质与遗传的关系密切，具有天赋性气质虽然具有较强的稳定性，但也具有一定的可塑性。
它启示我们：（略）。
关于性格：人对现实的稳定态度以及与之相对应的行为方式的总和。
（谦虚、自信等就属于性格的态度特征）气质与性格的区别和联系？区别：气质的形成多与遗传因素有关；而性格多受到社会环境的影响。
气质无好坏之分；性格有好坏善恶之分。
气质的稳定性更强，而性格有一定的可塑性。
联系：气质影响性格的状态，使得性格彼此不同。
性格可以掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
良好性格的培养重视早期性格习惯培养充分发挥榜样作用。
及时进行个别指导。
鼓励学生自我教育。
老师在课堂上对不同学生的公开批评可能会出现不同的反应，有的学生会理解、接受并改正；有的学生会内疚、沉默；有的学生则会与老师针锋相对。
请分析这是为什么？对你有何启示？分析：学生具有不同的气质类型和个性特点。
（3分）解释：如多血质的学生容易接受批评，并做出行为调整，但胆汁质的学生不容易接受直接的批评和指责，容易发生冲突。
（3分）说明：教师的教育方式应灵活多样，因材施教。
（4分）关于能力：人顺利完成某种活动所必须的并且直接影响活动效率的个性心理特征。
关于自我意识：人对自己及自己与客观世界关系的认识。
自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的根本分界线。
积极自我意识：客观认识自我,积极悦纳自我,自主完善自我,有效调控自我,努力实现自我,不断超越自我,拥有积极的自我效能感。