把课堂还给学生 让课堂充满活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力
把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力发表时间：2012-12-29T10:00:44.483Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第18期供稿作者：郑玉容[导读] 教师要努力使教学链接生活，搭建起经验背景与新知识的非人为联系，要营造生活化的教学情境。
郑玉容(四川资中县教育局四川资中 641200）教学是师生双方的互动过程。
《思想品德》教学，教师要切实放弃传统的"独舞"式灌输，独霸式控制，将课堂还给学生，引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主创生的舞台。
为了使学生对政治课有浓厚的兴趣，每节课开始几分钟都把讲新闻、故事的机会让给学生，培养他们搜集资料的能力，看书的习惯，口头表达能力和思维能力。
新课堂关注学生创造力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们把机会让给学生，即在课堂教学时，要充分发挥学生的主体地位，多留给学生一些独立思考的时间和空间，让学生在自主学习和合作学习的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣才会真正自发的培养起来，不仅能培养其对人对事的正确情感和态度，也可促其养成勤钻研，敢探索的科学精神。
把机会让给学生，学生才能有所发现。
为此应注意以下几个问题。
首先，教师要树立正确的学生观和教学观。
凡不需要告诉孩子的，则不告诉；非要告诉的，也不要马上告诉，除非万不得已，才告诉。
因为直接告诉如何得到答案不能启发和唤醒孩子，他们没有发现就没有收获。
例如，在我们的生活中，是否存在假借公共利益的名义侵犯个人合法权益的事情？如果有，请你举出一些具体的事例，并说明为什么这是侵犯个人合法权益的行为。
这种题就请学生自己说，老师引导就行了。
又如，从上面的例子中，我们认识到各民族有不同的风俗习惯。
了解各民族的传统节日和风俗习惯，完成下表。
这属于不马上告诉，让学生查找资料后发现其中的奥妙。
其次，教师要让学生带着问题进教室，并带着更多问题走出教室，要有意通过情景、故事、疑问、破绽等去激发他们。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
教师应把课堂还给学生
的特点 和教学 内容激 发他 们的学习兴趣。 １注意导课 的引趣 ，引疑 。使学生对 一 门学科 产生兴 ．
趣 的 最 好 方 法 是 让 他 们 认 为 这 门 学 科 有 意 思 ，且 值 得 学 习 ，这 样 ，他 们 就 会 积 极 与 教 师 配 合 ，切 实 提 高 听 课 效
然 后 将 翻 落 的 液 氯 槽 罐 车 吊移 至 碱 水 池 中 ， 消 防人 员 对 其 不 断 冲 淋 碱 水 。然 后 提 出 问题 ：假 设 你 在 事 故 逃 离 现 场 ， 迅 速 判 断 该 槽 罐 车 泄 露 物 质 的 最简 便 方 法 有 哪些 ？ 来 不 及 逃 离 现 场 的 人 们 能 否 用 蹲 下 或 趴 下 的 方 法 自救 ，其 原 因是 什 么 ？ 绿 色 庄 稼 变 色 的 原 因 是 什 么 ？ 学 生 急 于 想 知 道 答 案 ，对氯 气 性 质 的 学 习 自然 就 产 生 了浓 厚 的兴 趣 。 ２发 挥 实 验 作 用 ，培 养 学 习 兴 趣 ：化 学 是 一 门 实 验 性 ． 很 强 的 学 科 ，当 学 生 看 到 化 学 实 验 所 产 生 的 各 种 现 象 时 ， 无 不 表 现 出 新 奇 和 喜 悦 感 。 学 生 在 实 验 教 学 中 ，压 力 较 小 ， 精 神 也 比 较 愉 快 ，且 兴 致 很 高 。 因 此 ，在 课 堂 教 学 中 ，笔 者 注 意 多 安 排 演 示 实 验 ，多 提 供 机 会 让 他 们 参 与 实
验 ，并利用 实验讲解知识 和揭示规律 ，从 而激发 了他们 的
学 习 兴 趣 。 同 时 ，鼓 励 他 们 的 意 志 ，使 之 变 “ 我 学 ” 为 要 “ 要 学 ” ，在 兴 趣 的推 动 下 ，学 生们 都 积 极 主动 地 参 与 我
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把课堂还给学生让课堂充满活力小学教育是基础教育的基础，其质量的高低将直接关系到能否使“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和全面推进素质教育的目标正常实施。
因此，如何改革小学数学教学方法，提高教学质量，使学生在小学就奠定好坚实的基础，这是一个亟待研究和解决的问题。
为此，我县教研室提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”十六字教学法。
通过在教学课堂中的实践，我感觉新的教学方法和传统的教学方法有很大的区别，下面谈谈自己的一些看法和做法。
“十六字”教学法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。
学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。
“十六字”教学法在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在25分钟，这包括自学、自练、自检。
教师用于讲解的时间一般不超过20分钟。
十六字”教学法在教学中的基本步骤分为四步。
（1）自主学习。
教师通过导学案，把本节课的学习内容，做一个详细的分析。
其中包括自学的提纲、上课流程、自我检测。
这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。
教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。
（2）合作探究。
通过课下学生的自学，学生在这个过程中会有对新知识的认知，也会有疑问和困难，这时候就给学生一个合作探究的机会，让他们在小组内进行有目的的交流，可以交流自己所获得的知识，也可以交流自己的感受，还可以一起探讨疑问，对有争论的问题还可以去争论，在这个环节里最利于新知的生成，所以这个环节一定要给够学生时间，让他们进行充分的交流。
（3）展示交流。
这个环节是学生最喜欢的环节。
通过上两个环节，学生这时候在自己的头脑里已经掌握了一定的新知，他们需要展示，我们老师就给他们一个空间，让他们尽情的去展示自己。
包括一开始的导入语，都是学生自己设计，自己来导入。
学生对知识点的讲解自己设计例题，自己讲解，老师要及时的对学生语言的错误进行纠正，对做题的规范要及时强调。
这个环节让学生在交流中使自己获得的知识更全面，更准确。
（4）训练反馈。
由教师出题对学生学习效果进行检查，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。
如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。
小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。
“十六字”教学法能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。
这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。
由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。
此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。
下面我以《约分》一课为例：学习目标：1、理解约分和最简分数的含义。
2、能很快的辨别一个分数是否是最简分数。
3、能熟练的对非最简分数进行约分。
学习重点：能熟练的对非最简分数进行约分。
学习过程：一、自主学习1、回顾知识（1）分数的基本性质（2）什么是公因数、最大公因数？（3）求最大公因数的方法有几种？（4）2、3、5的数的倍数的特征。
2、自己阅读84-85页，划出应该记忆的知识。
3、学习例3，（1）图中的已知条件是什么？要求的问题是什么？怎么求？说出自己的思路。
（2）得出最简分数的特征是什么？（3）每个人举出5个最简分数。
4、学习约分（1）什么是约分？（2）约分的时候分子分母要同时除以什么数？（3）注意约分的格式。
5、思考（1）约分的依据是什么？（2）怎样可以简化月份步骤。
6、测一测你学会了吗？84页做一做 85页做一做二、合作探究把你自学的结果在小组内和同学们进行交流三、展示交流1、导入本课2、由第五小组同学带领同学一起回顾知识。
3、由第四小组带领同学一起学习例3。
4、由第一小组和同学一起巩固例3。
5、由第二小组和同学们一起学习约分。
6、由第三组同学和同学们一起归结本节的知识点，并解决两个思考的问题。
四、训练反馈1、下面哪些分数没有化成最简分数？请把它化成最简分数。
642416= 1253615= 21144228= 934515= 2、把下面相等的数圈在一起。
5614 7525 3010 287 205 3015 4411 9933 这样一节课，学生不但学会了本节课的知识，还很好的锻炼了学生语言表达能力。
我通过几个月的教学实践，我发现课堂上有了很大变化：（1）课堂有了生机，改变了过去老师想法设法活跃课堂的现象，而是学生自己让课堂活起来了。
（2）学生有了活力，以往课堂上，老师点名提问，学生都支支吾吾不愿回答，现在学生们抢着回答，比比谁的声音洪亮，比比谁的发言更准确，真是一浪高过一浪。
“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成五个组，每组按优、良、中、差的成绩编派，小组里都有明确的分工，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由，有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
课程改革是挑战，同样是机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了孩子一切”、“为了一切孩子”，提倡学生自主学习，培养学生学习的自主性，就能与新课程一同成长，让我们的课堂充满活力。
小学数学合作学习新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习成了课堂教学的重要形式，合作学习改变了传统的师生关系，使学生真正成了课堂的主人。
同时，合作学习也是提高课堂教学效率的最大动力和有效途径，更体现了学生的合作意识和团队精神。
一、精心选择合作学习的内容数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。
通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造。
二、充分发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算，又可以用乘法计算后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
三、开放练习是合作学习的天地课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。
比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。
在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。
四、合作学习要面向全体学生。
在合作学习过程中，往往是能说会道、学习较好的学生参与的热烈，学困生或性格内向的学生只有听得份，没有表现的机会。
因此，让学生在合作中全体参与十分重要。
首先，要尽可能地让每个学生都有表现自己的机会，都能为小组合作出谋划策。
使每位学生认为完成小组的学习任务是自己的责任，让全组学生都能掌握知识是最终的目标。
其次，教师不能动不动就搬出“标准答案”，要坚持让学生在合作学习中获得正确结论，让学生充分探讨、分析，与同组的学生比较、辩论，得出初步结论，教师再进行适当的引导。
只有这样，才能使学生成为学习的真正主人，不仅学会了知识，更学会了学习知识的方法。