幼儿早期阅读教育课题研究报告开题报告书
幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。
国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
着名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
关于幼儿园早期阅读的研究报告
关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。
《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。
3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。
同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。
（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。
2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。
亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。
亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。
幼儿园阅读课题开题报告
幼儿园阅读课题开题报告一、引言幼儿教育的重要性在现代社会中已经得到广泛认同。
幼儿阅读作为培养孩子学习兴趣、促进语言发展和认知能力提升的重要手段，受到越来越多幼儿园的重视。
本文旨在探讨幼儿园阅读教育的意义、现状和有效方法，以期为提升幼儿教育质量提供有益的思考和建议。
二、幼儿园阅读教育的意义1. 促进语言发展：幼儿期是语言发展的关键时期，通过阅读可以拓展孩子的词汇量、培养语言表达能力，为他们的沟通交流奠定基础。
2. 培养学习兴趣：通过丰富多彩的故事和图书，幼儿能够在阅读中感受到学习的乐趣，养成自觉参与阅读的习惯。
3. 促进认知能力提升：幼儿在阅读中能够开展自主思考、发展逻辑思维能力，培养解决问题的能力和思考深度。
4. 塑造良好的价值观：通过阅读优秀的绘本故事，幼儿有机会接触和理解世界各种价值观，培养积极向上的人生态度和品质。
三、幼儿园阅读教育的现状1. 教师素养不一致：幼儿园教师在阅读教育方面的知识和技能水平不同，导致阅读教育的质量参差不齐。
2. 家庭支持不足：许多家庭对幼儿阅读教育的关注度较低，缺乏有意识的阅读引导，限制了孩子的阅读机会。
3. 教材资源有限：幼儿园阅读教材的多样性和适宜性不足，难以满足不同年龄段幼儿的需求。
4. 教学方法单一：部分幼儿园过于强调传统教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
四、有效的幼儿园阅读教育方法1. 创建阅读环境：幼儿园应提供丰富的阅读资源，打造温馨的阅读角落，激发幼儿的阅读兴趣和主动性。
2. 激发教师的热情：通过持续的专业培训和交流，提高教师对阅读教育的认知和兴趣，培养其阅读引导的能力。
3. 培养家庭合作：建立家园联系机制，鼓励家长积极参与幼儿的阅读活动，提供家庭教育支持和指导。
4. 精选适宜教材：根据不同年龄段幼儿的认知特点和阅读需求，选择精心编写的绘本和图书，为幼儿提供高质量的阅读材料。
5. 多元化的教学方法：引入互动性强的教学手段，如音乐、戏剧等，激发幼儿的好奇心和探索欲，使阅读教育变得更有趣味和个性化。
幼儿园阅读教育的研究课题报告
幼儿园阅读教育的研究课题报告幼儿园阅读教育的研究一、选题背景阅读是传承文化、增长智慧的一种方式。
随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人将阅读视为一种习惯、一种享受。
在许多国家和地区中，阅读已成为一项基本的文化活动，也逐渐被视为一项重要的教育内容。
因此，幼儿园阅读教育已成为一项备受关注的教育议题。
通过幼儿园阅读教育，可以培养孩子的阅读爱好，增强阅读能力，提高语言表达能力，促进感情交流，塑造良好的性格素质，对孩子的成长和未来发展具有积极的影响。
然而，目前幼儿园的阅读教育存在不少问题。
一些幼儿园对阅读重视不够，缺少科学的阅读教育方案和方法，导致孩子的阅读能力未能得到充分的培养。
其次，一些幼儿园中存在阅读内容乏味、重复枯燥、过于简单等问题，难以调动孩子的学习兴趣。
另外，一些幼儿园可能因为缺乏专业培训或教学经验不够，而对阅读教育存在误区，甚至可能对孩子的心理发展产生一定的负面影响。
因此，本研究旨在探究幼儿园阅读教育的现状和问题，并寻找适合幼儿园阅读教育的有效方法和策略，以期对幼儿园阅读教育的实践和改进提供一定的参考和指导。
二、研究内容1.幼儿园阅读教育现状及问题本研究将首先调研幼儿园阅读教育的现状及存在的问题。
通过收集与幼儿园阅读教育相关的文献和数据，以及对幼儿园教师、家长和幼儿的访谈调查，深入了解幼儿园阅读教育的现状和面临的挑战。
主要调查内容包括：幼儿园对阅读教育的认知和重视程度；幼儿园阅读教育的目标和计划；幼儿园阅读活动的组织和实施情况；幼儿园阅读教育的效果和问题等。
2.幼儿园阅读教育的理论依据和方法本研究还将探讨幼儿园阅读教育的理论依据和方法。
通过阅读国内外关于儿童阅读教育的著作和研究报告，总结幼儿园阅读教育的基本原则和方法。
主要包括：培养阅读爱好，提高阅读能力；提供多样化的阅读体验，调动孩子的学习兴趣；建立合理的阅读计划和体系，确保教育效果；注重师生互动，提高教学质量等。
3.幼儿园阅读教育质量评估本研究将通过对新疆某市几所幼儿园的调查和采访，评估幼儿园阅读教育的质量，并形成评估报告。
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究引言随着时代的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，其中教学研究也是非常关键的一环。
幼儿早期阅读与写作作为幼儿教育的重要内容之一，也是教学研究的重点。
本文将从幼儿早期阅读与写作的概念入手，探讨教学研究的意义，分析教育教学活动的特点以及目前幼儿早期阅读与写作教学中存在的问题，具体讨论幼儿早期阅读与写作教学的策略和方法。
一、幼儿早期阅读与写作的概念1.1幼儿早期阅读幼儿早期阅读是指1-6岁幼儿通过在家庭、幼儿园中被大人指导和自主阅读等途径，逐渐建立起对书籍的认识和阅读习惯，以及通过书籍获得知识、表达情感和思想的过程。
1.2幼儿早期写作幼儿早期写作是指1-6岁幼儿通过纸笔、色彩、语言等方式自我表达，创造性地表达自己的情感、想法、经历和体验等，培养想象力、记忆力、表达能力、语言能力等的过程。
二、教学研究的意义教学研究是对教育教学活动进行分析和改进的过程，其目的是提高教育教学质量、优化教育教学过程、促进学生全面发展。
在幼儿早期阅读与写作教学中，教学研究的意义主要有以下几方面：2.1指导实践，提高教学质量教学研究可以帮助教师深入了解幼儿阅读与写作的特点和规律，根据幼儿的实际情况进行合理的教学设计和选择教学方法，从而提高教学效果。
2.2推动教学创新，优化教学过程通过教学研究，可以不断开拓教学思路和方法，不断创新教学内容和教学形式，并及时总结和分享教学成果，进一步推动教学改革和发展。
2.3促进学生全面发展幼儿早期阅读与写作教学的最终目的是促进幼儿全面发展，教学研究可以帮助教师更好地促进幼儿的认知、语言、情感、道德等各方面的发展，使幼儿在阅读与写作中获得更加丰富的经验和知识，健康快乐地成长。
三、教育教学活动的特点3.1教学目的明确在幼儿早期阅读与写作教学中，教师需要明确教学目的，从幼儿的认知、情感和语言等方面出发，结合幼儿的实际情况进行科学合理的设计和安排。
3.2活动形式多样幼儿早期阅读与写作教学需要采用丰富多彩的活动形式，如图片故事、童话故事、诗歌、亲子阅读、绘画等等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告范文课题名称：中班幼儿早期阅读能力的培养研究负责人：XXX所在单位：XXXX一、课题研究的背景和意义课题研究背景：3--6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，早期阅读对幼儿的成长极为重要，它能丰富幼儿的词汇，提高幼儿认知的发展。
《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。
早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。
我园中班区域活动中很少有小朋友进入阅读区，经观察幼儿进入阅读区只是随便翻阅图书或者只是看看图画，无聊之后就更换到别的区域了。
针对这种情况，我们在家庭中进行了多方面的调查，经调查发现由于幼儿的家庭生活、文化环境等因素影响，多数家长缺乏对早期阅读的足够正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读等方面的能力普遍较差。
如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。
为此，针对我园中班幼儿目前情况我提出“中班幼儿早期阅读能力的培养”这一研究课题，目的是通过开发和利用资源，营造班级良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及亲子活动中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高我园中班幼儿早期阅读能力，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告
如何指导家长开展亲子绘本阅读行动的研究一、开题报告(一)研究背景“兴趣是最好的老师. ”从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。
专家一致认为：绘本是最适合幼儿阅读的图书形式.绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力，培养良好的阅读兴趣。
而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式.学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，幼儿将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。
可见，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色。
通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。
因此对于指导家长如何有效地进行亲子绘本阅读是迫在眉睫的.(二)课题研究的意义1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。
4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑.(三)课题研究的理论依据1、柯南(1994) 指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告论文开题报告：幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶指导老师:朱丽丽1、研究的意义与目的一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。
阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。
二、家庭对早期阅读教育的关系密切家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。
三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。
对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。
四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。
2．文献综述一、早期阅读的研究历史美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。
1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。
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中班幼儿早期阅读教育课题研究
开题报告
一、课题背景
随着幼教界对早期阅读的关注。
早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。
幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，弓I发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。
研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出
我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、核心概念的界定
早期阅读：是指学前儿童从低幼读物(图画书或图夹文图画书) 中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书(或图夹文图画书) 的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
四、课题研究的目标及内容
(一)研究的目标
1 .理论目标
通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
2.培养目标
(1 )提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。
(2)幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。
(3 )帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。
（二）课题研究的基本内容
1.如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）
2 .促进早期阅读的有效途径
3 .采用哪些方法进行早期阅读活动
五、研究对象及范围
以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。
六、课题研究的方法
1.采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。
采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解
幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
2 .理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
3 .采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
4.为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法：
（一）自我感受法
指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。
此方法经常在
集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用
（二）师幼共读法
指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。
此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。
（三）悬念提示法
即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。
此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。
可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。
（四）问题设疑法
指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。
如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻找答案。
这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。
（五）体验表现法
即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿
生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。
如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。
(六)讲读法
指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。
此方法尤其适合在图书角阅读中使用。
开始运用时，以单幅图片为主。
熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。
以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
七、研究计划及步骤
(一)研究计划
(1) 逐渐形成较好的阅读常规；
(2) 逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；
(3) 听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。
(4) 听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。
(5) 聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。
要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。
(6) 有较强的阅读和讲述能力；
(7) 可进行简单的看图讲述和读编故事。
(8) 初步学着自己编制简单的故事。
(9) 能够辨认周围环境中的一些印刷文字。
(10) 能够辨认一些汉字，特别是自己名字。
(11) 在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受
(12) 对涂涂写写的活动感兴趣。
(二)课题实施的步骤
1.准备阶段：(2017年7月一一2017年9月)查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。
2 .实施阶段：(2017年10月一一2017年12月)制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。
3 .总结阶段：(2017年12月——2018年2月)归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。
八、课题预期研究成果
2017年7月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。
通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。
培养了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。
丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的
口语表达能力。
提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面
都有帮助。
通过本课题的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的
提高，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏
区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。