高中数学课堂教学模式探究
高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究摘要：新课改对现代教学工作提出了新的要求和标准，尤其是在教学方式、教学目标、教学内容等方面，倡导重视发展学生综合能力与素养，这在一定程度上保障了教学的有效性、科学性和适应性。
现阶段，高中数学在新高中课改背景下，立足“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“学如何”，建设了“教、学、评”一体化的课堂教学模式，旨在为学生创造更加高效的学习条件。
本文就高中数学建设教学评一体化课堂的重要意义、面临问题、有效策略，展开了详细分析和探究，以期与广大教学工作者分享及交流。
关键词：高中数学；教学评一体化；重要意义；有效策略引言：教学是教师向学生传授知识的过程，学习是学生获取知识的途径，评价是检验教和学效果的方法，教学、学习、评价三者之间存在密切的联系性，对教学质量起到了共同影响的作用，所以高中数学创建教学评一体化课堂，将教学、学习和评价有机融合，具有十分重要的意义与价值。
现阶段，高中数学教学中仍然存在诸多问题和弊端，诸如教学目标缺乏科学性、教学方式缺乏合理性、教学评价缺乏多元化等，严重阻碍了教学评一体化课堂建设的进程，这就需要教师坚定实施教学改革，旨在创造教学、学习和评价有效衔接的桥梁。
文章首先阐述了建设高中数学教学评一体化课堂的重要意义，其次分析了当前高中数学教学存在的问题，最后提出了建设教学评一体化课堂的有效策略，并列举实践教学案例加以详解。
一、建设高中数学“教学评一体化”课堂的重要意义实现教学、学习和评价融会贯通，能够创建起更为高效、全面和科学的课堂教学体系，这在一定程度上有利于提高教学的质量，并且有助于培养发展学生的自主学习能力。
就高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，其具有的重要意义与作用体现在以下方面：第一，能够保障整个教学计划符合学生的实际情况。
例如，教师在制定教学目标时会从学生的实际情况出发，有效调整教学目标的难度与维度，这将为学生开展学习指明方向。
第二，能够推动高中数学教学方式创新进程。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，高中数学教学模式一直是教育界关注的热点之一。
传统的课堂教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，在知识传递过程中缺乏互动和思维的发展，不利于学生的主动参与和能力培养。
为了改变这一现状，一种新的教学模式——“导学式”课堂教学模式应运而生。
本文旨在研究和探讨高中数学“导学式”课堂教学模式的实践与效果。
首先，我们来了解一下“导学式”课堂教学模式。
导学式教学是指教师在课堂上担任引导者的角色，通过提出问题、激发思考、引导讨论等方式，帮助学生主动探究、自主学习和发展思维能力。
它注重培养学生的探究精神、学习兴趣和解决问题的能力，让学生充分发挥主体作用，形成积极主动的学习态度。
其次，学生学习方式的改变。
在传统教学中，学生被动接受知识，教师授之以鱼，学生只能“养”之而无法“钓”之。
而在“导学式”课堂教学中，学生成为学习的主体，通过自主学习和探究，发现问题、解决问题，提高学习兴趣和思维能力。
学生通过与教师和同学的互动，共同探讨问题，形成合作学习的氛围。
这种学习方式可以使学生的学习效果更好，并且能够更好地培养学生的学会学习的能力。
最后，教学方式的创新。
在“导学式”课堂教学中，教师不再是单一的讲解者，而是更多地采用启发性的教学方法。
教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在具体教学过程中，教师可以设计各种形式的任务，引导学生通过实际操作和探究，来学习和掌握知识。
这种创新的教学方式使得学习过程更加生动有趣，有利于学生的思维发展和学习能力的培养。
通过以上的研究与实践，可以看出高中数学“导学式”课堂教学模式具有很大的潜力和发展空间。
它不仅能够提高学习效果，培养学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。
然而，要想真正实现“导学式”课堂教学的有效实施，仍然需要教师和学校加强培训和研究，探索更适合学生的教学方法和教学资源。
同时，学生也需要积极主动地参与学习，发挥自己的主体作用，培养自主学习和探究的能力。
高中数学高效课堂教学的实践与研究
高中数学高效课堂教学的实践与研究高中数学是中学阶段数学学科的一个重要组成部分，对于学生的数学成绩和未来的学习发展具有至关重要的作用。
针对高中数学课堂教学，教师们需要不断的探索高效的教学方法，创新多样化的教学形式，以激发学生对于数学的兴趣与学习热情。
一、高效课堂教学的原则与策略1. 高效性原则高中数学教学应该从教学内容、教学方法及课堂管理等多方面考虑到高效性原则，以满足学生的学习需求。
具体实践方法包括：（1）启发学生思维：教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导学生动手实践，培养学习兴趣和源源不断的创造力。
（2）重视实际应用：高中数学的数学知识体系不仅具有理论性，更具有实用性。
教师应该将数学知识与实际问题结合起来，让学生理解数学知识的实用价值，以便更好地掌握知识。
（3）掌握学情：教师应该认真观察和研究每个学生的学习情况，及时调整教学策略，有效提高教学效果。
（4）培养应试技巧：高中数学教学目标是让学生在年级考试中取得成功，教师应该在平时的教学中突出应试技巧的培养。
2. 多种教学策略高中数学教学应该具有一定的多样性和创新性，教师应该采用多种教学策略，如用游戏化教学法、探究性教学法、互动式教学法，让学生学习更加愉快、生动、有趣。
具体实践方法包括：（1）案例教学法：适当地引用生活中的案例，让学生从实际问题入手学习数学知识。
（2）互动式教学法：采用小组讨论、竞赛或团体活动等教学方法，通过学生之间的相互交流和学生与老师的互动形式，更好地实现课堂互动。
（3）游戏化教学法：将学生在游戏中的快乐情感转移到数学学科当中，使学生在玩“游戏”中学习“知识”。
（4）探究性教学法：让学生自主探索、鉴别、评价，学生通过对问题的思考，寻找解决问题的方法和途径。
1. 运用在线教育平台提高教学效率利用在线教育平台，采用直播讲解、录音课件讲解、思维导图、在线作业评价等手段，实现教与学的全面互动，提高课堂效率。
针对数学高考难点，全面详细介绍点与一次函数知识点，对学生进行多角度的讲解，提高学生对数学理论的理解和掌握。
数学学科课堂教学模式
数学学科课堂教学模式结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况，确定高中数学教学模式如下：一、新课教学模式：质疑——合作——探究式教学模式（一）教学模式的流程图（四步法）：创设情境，激发兴趣→发现问题，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，科学应用（二）教学模式各环节介绍1、创设情境，激发兴趣建立民主、和谐的课堂教学环境，能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，能使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养，所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。
针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
2、发现问题，提出问题在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。
数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。
3、自主探究，解决问题根据《高中数学新课程标准》，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。
我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。
在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
4、自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。
高中数学的探究式教学模式研究
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
探究高中数学课堂教学“问题一互动”模式
生是课堂的主体， 是主角。 在教学中， 不仅仅解决问题 ， 还 强调 了课 堂中通过 “ 互动 ” 体现教 学的 民主平等 ， 体 现 了在数学教学 中注重对学 生的情感价值观的培养。
二 、 问题一互动” “课堂教学模式的评价标 准 １ ． 教学 目标要 明确 。 问题一互动 ” “ 课堂教学模式 的 教学 目标一般分 为知识 目标 、能力 目标和情感 目标 三 个层 面。这里 的“ 知识 目标 ” 就是要 注重数学基础知识 和基本技能； “ 能力 目标” 就是要强化揭 示和培养数学 思
关键词 ： 问题 ； 准 ； 序 标 程
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３． ０
一
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ ＂ ０ ４ ０ １ ７— ３ ４ ２ １ ）５ ０ ４ — ２
问题 的提 出 “ 问题一 互动” 堂教学模式是一种 以“ 课 问题” 为课 堂的核心 、互动”为课 堂手段来实现教学 目标 的课堂 “ 教学模式 。
１ ． 。遵循数学知识 的逻辑体系 ， 问题 教师 以问题作 为课堂学 习的主线 ，将数学 知识 的生成过程 、发展过 程 、 高过程 ， 过 问题 或者 问题 组预设 的方式 呈现 。 提 通 问题是数学 的心脏 ，是数学教学被 激活和拓展 的源 泉 活水 。 数学 因问题而丰富多彩 ， 因问题而更具价值和意 义 。 了问题 ， 有 学生就会思考 ， 就会有解决问题 的方法 。 学生 的独立思考 ， 自主探索 ， 合作 交流 ， 互动 ” 为“ 提供
一
胆质疑 ， 敢于发表不 同意见 和独创性 的见解 ， 为学生提 供更多 的实践机会 和大胆探究 的时 间。 ．
了可 能 。
２ ． 。现代教学论指出 ， 互动 教学是 教师 的教与学 生 的学 的统一 。 这种统一 的实质就是师生之 间的互动 。 课 堂教学 中的互 动 ， 就是 指在课 堂教学这一时 空内 ， 师生
高中数学新课程“问题解决”课堂教学模式探微
高中数学新课程“问题解决”课堂教学模式探微新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师更要有数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
一、数学“问题解决”课堂教学模式的操作程序（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣从实际生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：通过讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用多媒体创造形象直观的问题情境；利用照片、图片、实物或模型；组织学生实地考察（主要用于研究性学习），获取资料与素材。
（二）尝试引导，把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：复习已有知识；阅读教材，学习新知识；引导学生对问题进行联想、猜想、类比、归纳、推理等；组织学生开展小组讨论和全班交流。
（三）自主解决，把能力培养作为教学的长远利益让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式：对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐；对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决；对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
（四）练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
新课程背景下高中数学高效课堂教学模式探究
新课程背景下高中数学高效课堂教学模式探究新一轮课程改革在重庆实施快三年了，新课程改革在学生的学法和老师的教法等方面提出了新的要求，它要求学生在课堂中的参与度大大提高，课堂上以老师为主导，学生为主体，要求在课堂上开展自主合作探究式学习。
课堂是学生获取知识和相应技能的主要渠道，也是教师展现自己才华的场所。
新课改就课程设置来讲内容比原来增多了，学生的课余时间被压缩了，因此我们必须提高课堂教学效率，向课堂要效益。
那么，如何提高中学数学课堂效率呢？为此，笔者结合自己多年的教学经验和方法作介绍。
一、让学生学会学习新课改要求学生采用自主合作探究式的新型学习方式，在教学过程中，要倡导自主学习、合作学习、探究学习。
老师一定要作好引导和方法的指导，教会学生学习，课堂上要让学生真正地动起来，同时还要关注学生的参与度，让每一个学生都参与思考，成为课堂的真正主人。
使学生的主体意识、主观能动性和创造性不断得到发展。
现代社会提倡个人的终身学习，有人把我们现在所处的时代称为知识经济时代，更有甚者称为知识爆炸时代，每天的知识更新很快。
据国外一项研究调查结果表明：一个人一生要用到的知识，仅仅只有10%是在学校学到的。
这就有力地说明了每个人终身学习的必要性，也说明了学会学习的重要性，可以这样说，学会自主学习是时代的必然选择，针对这种情况学校教育必须教会学生如何自主学习。
对于数学学科的要求，我们应该培养学生数学思维能力，教会他们考虑数学问题的方法，而不是要求学生埋头背诵数学公式，或者是死记硬背某个题的答案。
这样就和新课程的要求背道而驰，达不到预期的教学效果，所教的学生也难以适应当今知识高速更替的时代要求。
因此我认为，对于高中学生，教给他们学习方法比教给他们具体的某个知识更重要。
二、激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，要想提高数学课堂教学效率，就必须让学生对本学科感兴趣。
只有学生对数学学科有了兴趣才能激发学生的学习热情，学生才能在课堂上不断思考探究。
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高中数学课堂教学模式探究
摘要】学生的自主探究过程对培养他们的探究意识和提高他们的数学思维能力
有十分重要的意义。
培养学生的探究意识，就要不断创设学生探索的问题情境；
消除学生的心理障碍，鼓起他们自主探究的勇气；确保学生的自主探究活动能顺
利进行；确保学生在探究活动中的独立性和创造性；对学生的探究成效实施激励
性的评价。
【关键词】新课标自主探究教学模式
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-103-01
当前，高中《数学课程标准》是对数学课程的全新定位，指出数学课程不仅仅是为了传
授数学知识与技能，更重要的是为了让学生掌握数学思想、方法，体会数学理性精神，认识
数学的价值，倡导终身教育已成为现代社会的基本理念。
数学的正课时间较之以前有了很大
的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索课堂教学的
新途径，优化课堂教学模式。
简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承
的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
一、探究性学习概述
新教材增加了很多探究性的题型，在新课程实施的过程在教学方式的转变中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，新课程的教学应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，培养学生的学习能力。
知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让
学生感到知识的发展水到渠成自然而然而不是强加于人。
在探索阶段，让学生经历从直观到
抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对数学知识的认识,培养学生的探究能力；在应用阶段，通过对探究过程的分析，帮助学生掌握方法和步骤，培养学生发现问题、
分析问题、解决问题的能力；这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教
师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。
二、怎样发掘学生探究能力
（一）建立猜想，激发学生主动探究动机
心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的。
因此，激发学生主动探索发现的动机
是树立学生主体意识的前提。
动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激
发动机的主要因素。
教学中可利用学生的心理特点，营造“猜想”的思维氛围，激发学生主动
探索发现的动机。
通过建立猜想，形成悬念，激发学生产生求证“猜想”的迫切需要。
（二）动手操作，提供学生主动探索发现的机会
心动手操作。
通过操作过程，留给学生思维的空间，把抽象的数学知识的物化出理学实
验证明：思维往往是以动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数
学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠来，再内化为自己的数学思维
方法，把学生真正推到数学思维方法，把学生真正推到学习的主体地位上。
（三）鼓励讨论，提高学生主动探索发现的能力
语言是思维的外壳，在课堂上鼓励学生名抒已见，展开讨论，有利于师生之间的多向交流，便于形成民主、平等、宽松的教学扭转，提高学生的自信心和团结协作的精神；有利于
教师及时了解学生的思维过程并及时调控数学；有利于锻炼学生的语言表达能力，培养他们
的判断、分析、推理和概括能力。
（四）提供成功机会，让学生主动归纳总结
实践证明，给学生创造成功机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强
化他们的学习动机，使他们满怀热情地投入学习。
在课堂教学的最后阶段，即对教学内容进
行梳理、概括，画龙点睛和提炼升华时，归纳总结往往是由教师来实施的，但若有意识地把
成功的机会让给学生，让其主动归纳总结，不仅能激发学生学习的主动性，还能加深学生对
知识的识记和理解，形成良性循环。
三、探究性学习需要与之适应的教学方式
《数学课程课标》提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学
的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。
在数学
课堂教学中，合作不仅是数学探究和学习的需要，也是师生社会交往，个性发展，人生概念
和价值展现的需要。
合作中，教师通过启发引导、点拨设疑、强化肯定，释疑解惑的合作方式，参与讨论、指导讨论、推进讨论，使合作沿着健康有效的轨道运行。
在新课改前提下的
教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学
知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革。
四、及时处理学生反馈信息，促进探究性学习持续发展
教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控，有利于促进学生
积极主动的参与，有利于培养学生解决问题的主动性和创造性，改变传统教学中，只注重形
式逻辑思维培养的弊端，让学生在亲历知识的过程中获得和发现快乐，并在反复的成功创新
体验中建立起学习数学的信心。
同时，在整个活动过程中，教师应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，实施这种激励性的评价，促进学生个体特长的发展，使学习效
果呈现多样性。
若依然采用统一，死板的评价效果手段，必然会扼杀学生的创造热情。
总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的
东风，在新课程的教学中应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，“先学后教、当堂练习”的新课堂理念，优化课堂教学，实现
学与教的完美结合，提高学生的自主探究能力和创新精神，开拓学数学，教数学的新天地。
参考文献：
[1]新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究史永平《考试周刊》 2017年
[2]新课标背景下高中数学高效课堂教学模式探究杨帆《数学学习与研究》 2017年。