高中数学探究式教学之我见
浅谈探究式教学在高中数学教学中的有效应用
浅谈探究式教学在高中数学教学中的有效应用
探究式教学是指教师在教学过程中将学生放在主体地位，指导学生自主探究、积极参与、发掘问题，培养学生创造性思维能力、解决问题的能力和自学能力的一种教学模式。
探究式教学最大的特点就是学生在老师的引导下自主探究，通过自己的思考和实践，从中学习和总结规律。
在高中数学教学中，探究式教学旨在激发学生的数学兴趣，提高学生的数学素养和思维能力，增强学生的自学能力，培养学生解决实际问题的能力，使学生的学习充满活力。
下面从以下几个方面来谈探究式教学在高中数学教学中的有效应用。
一、探究式教学对学生数学兴趣的提高
探究式教学侧重于学生主体地位，在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好进行自主探究，这样的教学方式无疑能够激发学生的兴趣。
学生不再是被动听课，而是积极主动地参与到探究中来，从中获取知识，这很大程度上增加了学生对数学的兴趣和热爱。
这对于高中生来说很有意义，因为只有高中阶段的数学学习有了兴趣和热爱，才能在今后的学习和生活中更好地运用数学知识。
探究式教学的过程中，学生需要主动思考、自主探究，这样的学习方式为学生的自学能力的培养提供了很好的机会。
在自主探究的过程中，学生需要充分利用课堂时间，在沟通交流中发现问题和解决问题的方法，通过课后的复习和自主学习，不断地提升学习效果和自学能力。
探究式教学强调培养学生的实践能力，让学生学以致用。
在解决实际问题过程中，学生需要充分发挥自己的思考能力，理性地解决问题。
通过解决实际问题，学生能够更深入地理解数学知识，并应用数学知识于实际生活中，从而提高学生的实际问题解决能力。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用Һ刘㊀飞㊀（甘肃省高台县第一中学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，我国对学生的综合素养提出了更为严格的要求．数学教师若想让学生在知识学习的进程中进一步提高自身的综合素养，就需要运用一些科学㊁合理的教学手段培养学生的探究能力与数学学习能力，而探究式教学法能够充分符合新课改所提出的要求．基于此，本篇文章主要对探究式教学在高中数学教学中的应用展开全面分析．ʌ关键词ɔ高中阶段；数学教学；应用以往的高中数学教学中，数学教师一味注重对学生进行知识的讲授，在此情况下，学生对数学知识的记忆不够深刻，且不能将所学知识运用到实际生活之中．数学课程是高中阶段的基础课程，不但在高考中占据较大的分数，还能够有效发散学生的思维能力．因此，数学教师应当运用探究性教学法进行知识的讲授，以让学生积极自主地参加到数学学习之中，从而进一步提升高中数学课堂教学的整体质量．笔者希望通过本篇文章的分析与探究，能够为广大数学教师提供些许意见与帮助．一㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的真正意义（一）有益于培育学生的自主学习能力现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，我国对高中阶段的数学课堂教学提出了全新的要求，不但要求学生具有良好的数学基础，还需要学生充分掌握自主学习的能力．而数学教师运用探究性教学法对学生展开知识讲授，能够有效培育学生的自主学习能力．在以往的数学课堂教学过程中，教师通常是教学的主体，在此种教学形式下，数学课堂教学主要以讲授数学基础知识为主要形式，并未尊重学生的主体作用，从而造成学生对数学知识的学习兴趣较低，情况严重时，甚至会让学生对数学知识的学习产生抵触心理．而运用探究式教学法能够充分体现学生的主体地位．在数学教师的引导下，学生可以展开自主探究学习，找出数学问题的最终答案，从而达到培育学生自主学习的根本目的．（二）有益于发散学生的数学思维数学教师运用探究式教学法展开课堂教学能够有效提升数学课堂教学的整体质量．过去的数学课堂教学中，数学教师一味对学生进行知识的讲授，而学生则被动接受教师所讲授的数学知识，在这种枯燥㊁乏味的教学形式下，很容易使学生的数学思维过于僵化，并且对学生数学思维的发展与创新能力的培育十分不利．而将探究式教学法运用到数学课堂教学之中可以使课堂教学充满活力，这对发散学生的数学思维十分重要．二㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的有效对策（一）结合教学内容，构建生动的学习情境一个生动㊁形象的课堂教学环境不但能够充分激发学生对于知识的学习兴趣，让学生积极自主地进入知识的海洋之中，还能够最大限度地提升数学课堂的教学质量与效率，真正意义上实现课堂教学时间的充分利用．因此，数学教师在展开课堂教学的过程中可以运用探究式教学法进行知识讲授，通过此种全新的课堂教学方式加强学生和学生㊁学生和教师之间的沟通与交流，为学生构建一个团结㊁有爱的学习环境，让学生身处于欢乐的学习氛围进行知识的学习，如此能够达到事半功倍的效果．在实际的课堂教学过程中，数学教师应当结合数学教材内容为学生构建恰当的探究性学习情境，以此降低学生对于学习数学知识的抵触心理，充分激发学生学习知识的积极性，从而进一步提高课堂教学效率．例如，数学教师在向学生讲授 椭圆 的数学知识时，可以预先为学生准备好棉线与钉子，把钉子当成中心，再通过棉线围绕钉子一周绘制出一个圆形，此时数学教师可以引导学生在脑海中复习已学习过的有关于圆的数学知识．接下来教师让学生应用工具绘制出椭圆，学生通过自身的操作㊁分析与探究，能够得出椭圆的特征，这时数学教师再向学生讲授椭圆的数学概念与标准方程等一系列数学知识，就能够加深学生对于椭圆知识的记忆与理解，进一步提高学生的数学思维能力．㊀㊀㊀㊀㊀㊀（二）合理设计问题，激发学生的求知欲望课堂提问是一个非常有效的教学方式，不但能够锻炼学生的数学思维能力，也是培育学生有效解决数学问题的关键路径．因此，数学教师在开展课堂教学的过程中，可以运用数学提问的方式激发学生对数学知识的求知欲望，从而真正达到提升数学课堂教学效率的根本目的．数学教师可以结合班级学生的学习能力㊁实际学习情况，通过数学提问激发学生对于数学知识的学习兴趣，调动学生学习知识的自主性，提升学生学习知识的效率．例如，数学教师在为学生讲授 等差数列 的数学知识时，可以为学生举出一些比较简单的数列，比如２，４，６，８，１０， 或者３，６，９，１２，１５， 等数列，引导学生观察这几组数列，分析其各自所具有的特征，接下来引出等差数列的数学概念．在教学等比数列的过程中，数学教师可以把等差数列和等比数列进行对比，通过对比分析，进一步加深学生对数学知识的记忆与理解，从而提高学生的数学学习水平．（三）运用现代化信息技术，提升学生的探究能力现代化信息技术是一种全新的课堂教学手段，它能够把教学内容以一种直观的方式呈现在学生面前，让较为烦琐㊁复杂的数学基础知识形象化㊁具体化，充分突出课堂教学的难点与重点，协助学生充分掌握与理解数学基础知识．因此，在高中阶段的数学课堂教学过程中，数学教师可以运用现代化信息技术进行知识的讲授，通过形象㊁生动的课堂教学手段充分吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，这对培育学生的探究能力具有积极的作用．比如，数学教师在向学生讲授有关 双曲线 的课堂内容时，可以结合数学教材内容，预先为学生制作多媒体课件，通过现代化信息设备，将知识内容直观地呈现在学生面前，引导学生通过观察充分掌握与理解双曲线的离心率㊁开口大小等知识．此种课堂教学方式能够有效提高学生的数学思维能力与空间想象能力，也可以进一步提高学生的数学综合素养．（四）分层教学由于学生的成长环境㊁生活经验㊁兴趣爱好等各不相同，从而导致学生与学生之间存有明显的个体性差异，这种情况会让学生的数学成绩有高有低．数学学习成绩较差的学生，由于他们对数学知识的学习并未具有很强的自信心，从而造成无法对数学知识的学习充满兴趣．因此，数学教师应当考虑学生的实际学习情况㊁学习水平，有针对性地对其进行知识的讲授．在运用探究式教学法进行课堂教学之前，数学教师可以依照学生的实际情况把学生分成不同的层次，因为这样做可减小学生与学生之间的差距，所以能够有效缓解学生的学习压力，提升学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣．数学教师在进行分层教学的过程中还要充分掌握学生的实际学习情况，对学生进行具有针对性的课堂教学，从而进一步提高学生的学习成绩．（五）通过小组合作学习展开探究式教学新一轮基础课程改革的不断深入使得小组合作教学法应运而生．它能够通过科学㊁合理地小组划分将班级学生分成几个小组，小组成员通过能力互补㊁分工合作㊁互相配合能够解决学生单独无法解决的问题．小组合作的学习形式能够与探究式教学法相结合，这两种教学方法都以尊重学生的课堂主体地位为基础，锻炼与培育学生的探究能力和独立思考能力．由于高中时期的数学基础知识比较复杂与烦琐，所以当学生遇到数学难题时，单单凭借一个人的力量会在探究问题的过程中受到约束，而运用小组合作学习法开展探究式教学则能够有效弥补此缺陷．如此不但能够充分提高学生的合作探究意识，也可以让学生在展开合作的过程中与同学进行沟通与交流，进而提升学生的探究能力与自主学习能力．以 等比数列 的教学内容为例，数学教师在向学生讲授这部分数学知识时，可以引导学生以学习小组为单位，与学习过的等差数列知识相结合，去学习与思考等比数列的数学内涵，并且探究这两种知识间存在的不同点与相同点．如此能够进一步锻炼和培育学生的数学发散性思维能力，提升学生运用所学知识的水平．在学生展开探究的过程中，数学教师应当密切关注学生探究的程度，适当为学生进行引导与点拨，协助学生更好地展开探究学习，让学生学会如何进行自主探究㊁自主学习．（六）开展翻转课堂以我国高中数学课堂教学的实际情况来看，虽然大多数教师为了响应新课程改革所提出的要求积极创新了自身的教学手段与教学形式，但受到传统教学理念的影响，部分㊀㊀㊀㊀㊀教师依旧运用传统的教学模式与教学观念对学生展开知识的讲授，教学范围依旧限制在教材内容之中，仅凭一味地灌输来提升学生的学习质量，并且通过增加学生的练习次数和练习频率来强制性提升学生对知识的记忆．而此种环境会让学生产生极大的逆反心理，让学生对学习数学知识产生枯燥的情绪，从而逐渐失去对数学知识的学习兴趣，无法有效产生自主学习的动力，在知识学习过程中丧失积极性与自主性，从而大幅降低自身的学习质量．为此，数学教师应当结合班级学生的实际情况进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，紧跟时代发展步伐，使高中数学课堂教学得到高质㊁高效的开展．例如，多媒体设备的应用就能够让学生的学习方式得到有效拓展．教师可以将各种知识内容以更加丰富的形式向学生进行展示，如此不但能够增强学生的学习兴趣和学习动力，也能够进一步提高学生的学习质量．学生还可以应用现代化的网络设备积极进行自主探究，在网络中找到众多的解题方法，借此拓宽自身的眼界，丰富自己的思路，加强自身的数学知识应用能力．与此同时，数学教师在引导学生进行探究式学习过程中可以使用师生互换的模式组织教学，让学生讲授课程中的知识内容．学生通过自主找到讲述课程知识内容的方法，能够提升自身的探究能力．在此环节中，学生完成讲课任务之后必然会对课程知识内容有一个深度理解．此种形式使得课程中的相应知识点不是由教师讲述的，而是由学生自主探究得出的，从而增强了学生对知识的理解和记忆．（七）将探究式教学法运用到数学概念理解中高中阶段是数学知识难度增加的一个高峰期，会有大量的概念性知识需要学生理解和掌握，而这会让学生的数学学习压力急剧上升．在此阶段，高中教师不但要积极疏导学生的心理，还要运用更加高效的教学方法加强学生对数学知识概念的掌握程度，为学生缓解数学学习压力的同时，进一步提高学生的学习质量．探究式教学方法的应用对学生理解高中数学概念有着极其显著的作用，教师要深入了解该方法的本质，通过设计合理的教学过程创新数学概念的教学模式，让学生打开新的学习方式的大门．例如采用小组探究模式学习数学概念，教师首先将学生分成各个不同的小组，再给各个小组安排探究任务，并设定一定的时间范围，让小组完成数学概念的探究．由于学习数学概念有着相对较高的难度，学生的困难主要在于不能充分理解其中的内涵．而开展小组探究活动会让学生通过探究活动分析概念知识的根本含义，从而解决学习过程中的难题．当学生理解了概念的本质之后，数学概念的学习难度和记忆难度就会明显降低，从而大幅度提高学生的学习效率和学习质量．教师在实施探究式教学方法的过程中要重视自身的指导尺度，做到既能够指导学生掌握正确的探究方向，又可以让学生自主完成大部分探究任务，让学生在进行自主探究的过程中增强对数学概念的记忆，避免后期产生遗忘的现象．三㊁结束语总而言之，数学教师运用探究式教学法开展课堂教学积极响应了新课程改革对教学形式所提出的要求，让学生积极自主地参与到课堂学习之中，持续培养学生发现数学问题㊁提出数学问题㊁自主解决数学问题的能力，更好地提升学生的创新意识与探究能力，使学生取得全方位的发展，为日后的学习奠定良好的基础．ʌ参考文献ɔ［１］林永川．关于探究式教学模式在高中数学教学中的应用分析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２１（１８）：１０９－１１０．［２］魏宗杰．高效互动激活思维：浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（１２）：４４－４５．［３］马富强．新课改背景下微课辅助教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．智力，２０２１（１１）：１３５－１３６．［４］刘娟．高中数学课堂教学中探究式教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１６）：４９－５０．［５］王曦．生活化教学在高中数学教学中的具体应用分析［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（２）：４７．［６］韩六霞．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（２）：９－１０．［７］安勃．现代教育技术在高中数学参与式教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１）：３１－３２．［８］谭新芳．基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２０（２２）：４２－４３．［９］黄学迅．变式教学在高中数学教学中的应用策略分析：以函数概念教学为例［Ｊ］．考试周刊，２０２０（５６）：６９－７０．。
论高中数学探究式教学的实践与探索
论高中数学探究式教学的实践与探索探究式教学是一种以问题为出发点，以学生为中心，通过研究和发现知识的教学方法。
相比传统教学方式，探究式教学更注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实践中不断发现问题，思考问题，解决问题。
探究式教学在高中数学教学中能够引导学生深入理解数学概念，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中不仅掌握知识，更具备了解决实际问题的能力。
在实际的高中数学教学中，要实现探究式教学，需要教师在教学设计和教学实践中进行充分的准备。
教师应该合理设计教学内容和教学环节，引导学生主动探究和发现问题。
这要求教师深入了解教学内容，能够从学生的实际情况出发，设计有针对性的问题和任务，让学生在问题探究的过程中自主学习和发现知识。
教师要积极引导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要善于引导学生提出问题，激发学生的好奇心，鼓励学生勇于探索和实践，使学生在实践中不断拓展知识领域，培养学生的创新意识和创新精神。
教师要及时总结和引导学生，帮助学生将探究中发现的问题和结论进行总结和归纳，提高学生对知识的理解和应用能力。
在高中数学教学的实践与探索中，探究式教学取得了一定的成绩和进展。
以数学分析课程为例，传统的数学分析教学通常以讲解为主，学生 passively 接受知识，并通过练习加强记忆。
通过探究式教学，学生不再是 passively 接受知识，而是主动参与到数学分析问题的探究和研究中。
在教学中，教师首先布置一个具有挑战性和开放性的数学分析问题，引导学生通过实际情况和示例进行探究和分析，鼓励学生自主提出解决问题的方法和思路。
接着，教师引导学生进行个案分析和小组讨论，帮助学生进行问题的深入探究和研究。
教师对学生进行总结和引导，帮助学生将探究中发现的问题和结论进行总结和归纳。
通过探究式教学，学生不仅深入理解了数学分析的概念和原理，更培养了学生的创新能力和解决问题的能力，使学生养成了善于思考，敢于挑战的态度，为将来的学习和生活打下了坚实的基础。
高中数学探究式课堂的实践与思考
高中数学探究式课堂的实践与思考
随着教育改革的不断深入，高中数学探究式课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
探究
式课堂以学生为中心，注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
下面我将结合自己的
实践经验，谈谈在高中数学探究式课堂中的实践与思考。
在探究式课堂中，教师作为学习的指导者，需要合理安排学生的学习任务。
我通常会
给学生布置一些开放性问题，让他们自己思考和探索。
在解决一元二次方程的问题时，我
会让学生自己寻找解的规律，并总结出解的公式。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还
能培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
在探究式课堂中，我重视学生之间的合作学习。
我通常会让学生分成小组，让他们共
同思考问题和讨论解决方法。
在组内，学生可以互相交流和借鉴彼此的思路，帮助他们更
好地理解和解决问题。
合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在探究式课堂中，我注重培养学生的自主学习能力。
我通常会给学生提供一些资源和
工具，让他们自己去探索和学习。
在学习三角函数的概念和性质时，我会给学生提供一些
应用问题，让他们通过自己的努力去体验和理解三角函数的特点。
这样可以激发学生的主
动学习兴趣，提高他们的学习效果。
高中数学探究式课堂的实践与思考是一个循序渐进的过程。
在实践中，我发现学生在
探究式课堂中更加积极主动地思考和学习，同时也培养了他们的合作学习能力、自主学习
能力和创造力。
我相信，通过不断的实践和思考，我们可以更好地发挥探究式课堂的优势，提高学生的数学素养和综合能力。
高中数学采取探究式教学方法之我见
高中数学采取探究式教学方法之我见摘要：随着素质教育改革的推进，对高中数学模式也提出了相应的教学要求，采用探究式教学方法可以帮助学生转变数学思维，提高动手学习能力，达到良好的教学目的。
关键词：高中数学；探究教学；教学方法；看法意见一、首先明确探究目的学生探究能力的培养不是一两次探究教学就能完成的，而是一个循序渐进的过程。
因此，在具体实施的过程中，教师要注重渐进性，逐步培养，可以完整地制定整个高中阶段、各年级、各章节的探究教学，明确目标，要让学生在每一次有限的探究时间内获得最大的发展。
教师要在基于每个学生“最近发展区”的基础上制定科学合理的探究目标，使全体学生都能随着探究活动的开展获得自身最大的发展，制定的目标要充分体现素质教育因材施教，面向全体、全程参与、全面发展的教学思想。
教师要针对不同的探究活动提出不同的目标，使学生在每一次探究活动中都能获得不同程度的发展与提高。
二、创设探究学习空间探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的空间。
三、探究激发学习兴趣兴趣是人的认知需要的情绪表现,在学习过程中起着极大的推动作用。
因此，在教学中要激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性。
探究式教学在高中数学教学中的应用思考
探究式教学在高中数学教学中的应用思考随着教育理念的不断发展与变化，传统的数学教学方式面临着种种挑战。
传统的教师主导式教学往往局限了学生的思维培养、问题解决能力的提升等方面的发展，因此探究式教学逐渐成为了数学教学中的一种新的教学模式。
探究式教学通过让学生在自主探索和合作学习的环境中，发现问题、提出问题、解决问题，达到主动参与、独立思考和全面提升学习能力的目的。
本文将探讨探究式教学在高中数学教学中的应用思考，分析其具体优势、存在的问题及改进措施，以期对高中数学教学的改革和创新提供一些借鉴和参考。
一、探究式教学在高中数学教学中的具体应用1.创设探究环境与情境探究式教学的核心在于学生的主动学习与思考，教师需要给予学生一个体验式、合作的学习环境。
教师可以通过设计富有情境、启发性的问题，激发学生的学习兴趣与主动性，引导学生主动探究，通过合作解决问题。
2.引导学生自主学习探究式教学要求教师在教学过程中，发挥导向作用，引导学生自主学习。
教师可以提供参考资料、引导学生使用各种学习优势，帮助学生发展解决问题的策略，以培养学生的学习和思考能力。
3.培养学生的问题解决能力探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过激发学生的疑问、鼓励学生钻研探究的精神，让学生在实践中发现问题、提出问题，并通过独立思考和合作解决问题，逐步培养学生的问题解决能力。
4.激发学生学习的兴趣和动机探究式教学强调学生的主体地位，教师需要激发学生学习的兴趣和动机。
通过设置有挑战性的问题、游戏化的学习活动、情感激发等方式，引导学生在学习过程中保持积极的态度与学习动力。
二、探究式教学在高中数学教学中的优势1.激发学生的学习兴趣和主动性传统的教师主导式教学往往使学生变成被动接受知识的对象，学习兴趣和主动性较低。
而探究式教学创设了情境和环境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的解决问题和思考能力传统的教学模式注重教师讲解，学生只需被动接受知识。
高中数学教学之我见
高中数学教学之我见摘要：随着国家新课程改革的全面普及，“研究性学习”引起了教育界和全社会的广泛关注，成为当前基础教育改革的热点。
“研究性学习”教育模式的核心教育观念就在于“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”，以达到培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力的目的。
本文就高中数学教学中的研究性学习谈谈自己的认识。
关键词：新课程研究性学习创新精神学习兴趣研究性学习是新课程倡导的学习方式之一，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。
因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
本文就如何在高中数学教学中实施研究性学习谈谈自己的看法。
一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，其主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。
教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。
在讲授新课时，可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。
在遵循教．学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。
学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。
高中数学合作探究教学之我见
更应 关注 小组 的整体 情况 ；不仅 仅评价 发 二 、合作 学习的组织 是促 进学 生学会 学 习 ，学会 交往 的重 要形 在 传统 的数 学课堂 教学 中，教 学过 程 言学 生 的答案 是否 正确 ，更 应关 注学 生在 式 ，需要 我们 不断 探索 ，努力 研究 ，使合 中的信 息传 递只 是教师 与学 生之 间单 向进 表 达 自己的观 点、倾 听 同学的 发言 的过程
式、课内讨论式、课后研讨式三种。
“ 陷 的 弥充 ，它至 少有 以下几 方面 的 缺
四 、合 作 学 习 中值 得 关 注 的 几 个 问题
１ 课 前协作式。课前协作式是指学生 作用 ：一是 同学之 间互帮互学 ，以优带差 ； ．
怎样 才能 取得 理想 的合作 效果 应该
根据 学 习的需 要 ，在 课前分 工协 作完 成学 二 是增 加学 生发 言 的机会 ，培养 学生倾 听 做 好 以下几点 工作 ：一是 教师 必须提 高认 习任 务 （ 包括准备 工作 ）的一种合作方式 。 别 人意 见 的习惯 ；三是 为学 生创设 辩论 的 识 。认 识 到这次 新课 程改 革的 一个重 要方 这 种 方式 一般是 把总 任务 分解 为几个 子任 机 会 ，在 辩论 中锻 炼 思维 的敏捷 性 ；四是 面 就是要 转变 学生 的学 习方式 ，将 以往学 务 ，由小组里的成员分别承担一个子任务 ， 培 养合 作意 识 、团队精 神 。因此 。小组 内 生 的被 动、接 受式地 学 习方式 ，转变 为动 通 过 汇总每 个成 员 的子任务 来完 成整 个小 成 员 的搭配 就应 该做 到科 学、合 理 。必 须 手 实践 、 自主探 索与 合作 交流 等方 式。二 组 的 学习任 务 ，同一小 组 的成员 可 以在不 遵循 以下两个原则 ：一是异质搭配的原则 。 同的 时间 内完成 各 自的任 务。 比如为 了学 异 质是 指 同一小 组 的学 生在知 识、情 感、 是 教师要 精心 组织 好合作 学 习。教师 只有 明确了合 作学 习的 目的、意义 ，才能 去创
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高中数学探究式教学之我见
素质教育与新课程改革对教学中学生能力的培养提出了更高的要求。
教师要全面理解素质教育，深入研究新课程改革，学习新课程标准，全面提高学生的能力。
科学探究是新课程改革的突破口，教师在高中数学教学中运用探究式教学，对于学生综合能力的提高具有重要作用。
在高中数学教学中教师不仅要让学生掌握基本的数学思想与方法，达到对知识的理解与运用，还要有效培养学生的创新精神与创造性思维，培养学生的科学探究能力。
笔者现结合教学实践对高中数学教学中探究式教学的开展浅谈如下几点见解。
一、展现数学教学魅力，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习数学的强大动力。
兴趣是学生积极主动地进行学习的内在动力。
学生只有对自己感兴趣的内容，才能产生强大的学习的意愿，才能调动已有的知识、积极的情感来参与教学，表现出学习的主动性、积极性、能动性与自主性。
因此，激起学生学习的兴趣是探究式教学顺利开展的前提与基础。
在教学中，教师要用“糖衣炮弹”把抽象枯燥的数学知识进行加工与包装，展现出数学的魅力，从根本上消除学生对数学学习的畏惧心理与消极情绪，使学生认识到数学学习不再是枯燥无味的，而是充满着趣味性，是一件轻松愉悦的事情。
教师要将抽象的知识与富有趣味性的事物相结合，来转变知识的呈现方式，时时给学生以新鲜有趣的感觉，使学生看到一个充满生机与活力的数学教学，以激发学生对数学浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，使学生在好奇心的驱动下积
极而主动地投入到数学教学活动中来，从而为探究式学习的开展打下坚实的基础。
二、创设有效问题情境，诱发学生探究动机
问题是探究式教学的核心，直接决定着探究活动的成效。
问题具有探索性，能够引发全体学生的关注，可以激发学生强烈的探究动机，调动全体学生主动思考、积极动脑，不断地分析问题、解决问题，从而打破常规，提出个性化见解，创造性地解决问题。
因此，在教学中教师要重视问题的设计与提出，要为学生创设有效的问题情境，以诱发学生主动探究。
1.创设生活情境。
生活是丰富多彩，教师将数学知识与生活相结合，从学生所熟悉的现象入手，提出引发学生认知冲突的问题，更能够激起学生的主动探究。
如在学习“排列与组合”时，教师可将其与体彩、福彩等彩票的中奖率相结合。
2.创设故事情境。
故事能够带给学生轻松的感觉，可以放松学生的心情。
教师可将问题与故事融于一体，实现学生的兴趣与注意力的顺利迁移，从而对问题更加关注。
如在学习“等差数列”时，教师可引入数学天才高斯的故事。
3.创设操作情境。
“在做中学习数学”是新课程标准提出一个重要教学理念。
高中生有着极强的动手能力，数学教学要发挥学生的特长，让学生在操作中发现问题、探究问题，能取得事半功倍的效果。
如在学习“立体几何体中绕几何体一周的最短距离”时，教师可以让学生亲自动手做一个几何体，然后展开，将立体几何问题转
化成平面几何问题，使学生在做中理解。
这对于学生空间立体感的形成与突破最值求解这一难点有很大的帮助作用。
三、明确探究目标，落实三维教学目标
学生探究能力的培养不是一两次探究教学就能完成的，而是一个循序渐进的过程。
因此，在具体实施的过程中，教师要注重渐进性，逐步培养，可以完整地制定整个高中阶段、各年级、各章节的探究教学，明确目标，要让学生在每一次有限的探究时间内获得最大的发展。
教师要在基于每个学生“最近发展区”的基础上制定科学合理的探究目标，使全体学生都能随着探究活动的开展获得自身最大的发展，制定的目标要充分体现素质教育因材施教，面向全体、全程参与、全面发展的教学思想。
教师要针对不同的探究活动提出不同的目标，使学生在每一次探究活动中都能获得不同程度的发展与提高。
四、加强指导，体现探究活动的完整性
探究式教学是一个完整的过程，主要包括提出问题、作出猜想、制定方案、收集资料、开展探究、归纳总结、成果展示。
在每一次探究活动中，教学时间是有限的，这些步骤不可能平均用力，但其中任何一个环节的缺少都会影响到探究的成效。
此时，教师要根据学生的具体学情与教学的需要，对这些步骤的主次详略进行重新分配，在有限的时间内让学生体会到探究活动的完整性，使探究活动最大限度地发挥成效，使学生获得最大程度的发展。
久而久之，学生便能学会自主探究，在量的积累上取得质的飞跃。
五、精当评价，激励学生完成探究活动
探究活动是一个复杂的活动，其中涉及许多内容。
在探究活动中学生在所难免地会出现错误，此时，教师若评价不当，学生甚至会失去继续探究的动力，而使探究成为一种形式。
探究活动重在让学生在探究的过程中获得体验，因此在活动中教师要精当评价，要不断地给学生以继续探究的勇气，增强学生的信心，激励学生完成探究活动。
教师要尊重学生间的差异，评价也要体现出层次性，要以鼓励与引导为主，多运用肯定性评价、全面评价、过程评价等来让学生客观地认识自身存在的问题，重塑信心，使评价成为学生继续探究的动力，以使学生更好地完成探究活动。
（责编高伟）。