浅谈写作中的一些难点
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
浅谈小学语文写作难点解析
浅谈小学语文写作难点解析
辛建梅 （ 河北省馆 陶县实验小学 ）
写作是小学阶段语文教学的重点和难点，并且学生也难 以对语文写作 废 。 提起兴趣 ，因此这就需要教师采取切实可行的措施解决好教学中遇到的困 三 、灵 感源 自于 生活 难 ，加 强学 生对 知识 的积 累 ，培养 语 文学 做 的预感 ，最 终提 升 学 生个人 的 “ 问渠哪 得 清如 许 ，为有 源 头活 水来 。” 丰 富多 彩 的生活 是 作文 取之 不 语 文写 作 能力 。本 文主 要从 小学 语文 写作 的角 度 出发 ， 结合 实际提 出有效 竭 的材料 源 泉 。叶 圣陶先 生 曾经 说过 ：“ 学生 的作 文离 不开 生活 ，要设 法让 的 建议 性措 施 ，促 进 小学 语文 写作 教学 的效 率和 质量 。 学 生寻 找作 文的源 头 。有 了源 头 ，才 会不 断地 倾泻 出真 实 的文 思之水 来 。” 作 文教 学要 以“ 学 生为 本” ，贴 近 学生 实际 ，将 作文 教 学溶 汇于 自然 、 培 养作 文 的灵感 ，就要 像把 鸟儿 放 归森林 、把鱼 儿放 归 海洋 一样 ，把 学 生 社会、生活当中。采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加 带入大 自然。大 自然是多姿多彩的，蓝天 白云，绿树红花，风霜雨雪，鸟 学 生 的写作 兴趣 ，燃起 学生 的写 作欲 望 ，让 学生 想写 作 ，会 写作 ，乐写作 。 兽 虫鱼 ，向我们 展 示 出一幅 幅绚 丽 动人 的画 卷 。灵感 来 源于 生活 ， 因此 需 只有这样，才能真正实现作文教学的有效性。 要 引导 学 生在现 实 生活 中捕捉 创作 灵感 ， 引导 学生 善于 观察 ， 用“ 火 眼 金睛” 去洞察 世 界， 去捕捉 稍 纵即逝 的瞬 间 ， 自由书 写 自己的 所见 所闻 所感 。 小 学语 文 写作教 学 中存在 的 问题 为 什 么学 生写 作这 样 困难 呢 ？从这几 年 的教 学实 践 中， 我认 为无 外乎 提高写作兴趣，关注客观事物，注重真实情感表达以及逐步培养写作 是由三 个 原因 造成 的 ，首先 ，平时 阅读 的少 ，导致在 写 作的 过程 中没 有 足 能力 是关 于小 学 生语文 写 作教 学的 重要 内涵 。实践 出真 知 。写 作应 当贴 近 够 的 素材 。第 二 ，写作 训练 的缺 乏 ，导 致在 写 作的过 程 中词 不达 意 ，无 法 学生们 的 实际 生活 ，并且要 让 学生乐 于 动笔 、敢 于动 笔 ，多练 习、勤 思考 ， 顺 畅 的组 织语 言 。第三 ，对 于 所要描 写 的事物 缺 乏正确 的 写作方 法 。其 实 ， 从生活 着 手 ，从细 微 处 出发 ，不仅 要 能够写 下 来 ，还要 能够 讲 出来 。另外 ， 学生 能把 生活 学 习 中见到 、听 到和 想 到的事 情 ，完 整而 清晰 地 写出来 就 是 在写 作教 学 问题 上 ，一方 面 ，我们 要 继承和 发 扬优 良的教 学传 统 ：另一 方 篇 好作 文 。例 如描 写 自己心 愿 中的 一个节 日，老 师 列出提 纲 ，给 出写 作 面 ，我们 应适 当汲取 国外 的优 秀教 学经 验 ，从 而使 小 学写 作教 学水 平得 以 要求 ，分 别是 设 立这 个节 日的原 因 ，想 象 自己或别 人 怎样度 过 节 日的情 景 创新 发展 ，让 学生 写作 能力 和综 合素 质得 到整 体提 高 。 以及 节 日设 立的 意义 等等 如 此众 多的要 求 ，让 小学 生无 从下 手 ，倒不 如 四 、写作 课改 进策 略 突 出重 点 ，让学 生有 的放 矢 。在 实 际习作 中 ，某位 同学想 到 了要实 现一 个 在 小学语 文 写作 教学 中一般 有 四个教 学环 节 ：命题 、 指导 、修 改 、评 不存 在 的节 日，花 了大量 篇 幅描 写 了 自己将要 如何 实现 这个 节 日的过程 ， 价 。因 此 ，提 高 写作 教 学就 要充 分发 挥每 个环 节 的作 用 ，促进 学 生写 作能 照样 写 得有 声有 色 。老师 批 改时 ，会 根据 习作 要求 ，认为 学 生的 习作 有些 力 的提 高 。就拿 命题 环 节来 说 ，教师 可 以设计 一 些生 活化 的题 目、采 用 多 偏题 ，重点不够突出，这样就束缚了学生的思维。 样化 的命 题 形式 、相对减 少 命题 的难 度 ；在 指导环 节 ，激 发 学生 的写 作兴 二 、 写作 与 听话 、说话 、阅读 的关 系 趣，有效引导学生走出写作困境；在批改环节，可以采用多种批改方式， 培养和提高学生的听说读写能力是小学语文教学的核心。这四种能力 培 养学 生修 改 的 习惯 ，如 ：集体 修 改、 小组 互改 、 自我修 改 等 ；在评 价 环 之 间存 在着 密切 的 联系 。听 话和 说话 能力 借 助于 口头 语言 信 息的传 递 ， 阅 节，实施多元评价，如：综合评价、典型评价、对比评价等。最终，通过 读和写作能力借助于书面语言信息的传递 。听话能力促进阅读能力，说话 改 进写 作教 学环 节 ，提高 学 生的写 作 能力 。 能力促 进 写作 能力 。这 是 因为 书面 文章 是 口语 的浓缩 和提 炼 ，好 文章 读起 五 、 多读课 外 书籍 。丰 富积 累 来 朗 朗上 口，语 文课 文就 是其 中的 典范 说话 和 写作都 是运 用语 言 的表达 ， “ 读书 破 万卷 ，下 笔如 有神 ” 这 是 人人 都 明 白的写 作经 典 。读 书是 从根 而 说话 时思维 的速 度 比写文 章 时思 维的 速度 更快 ，这就 是许 多人 发 言要 事 本 上 改变 胸 中无话 可 写 的尴 尬 处境 ，是 让 自己写好 作文 的唯 一途 径 。小 学 先 写好 讲 稿 ，甚 至“ 照本宣 科 ” ．只有 思维 敏捷 的 人才 能脱 稿 即兴 发言 。 小 课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。 学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高 因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一 学生 的写 作能 力 些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等 。这类��
农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要：从现实来看，“农村小学的作文教学”几乎是一个“被遗忘的角落”，农村小学生的写作能力并没有得到专门的培养。
本文中，笔者结合教学实践，提出了加大阅读量、指导学生观察生活、鼓励学生多练笔、注重评价等措施，供广大农村小学语文教师参考。
关键词：农村；小学语文；作文难点；问题及原因在语文科学的教学中，写作历来是一个难点。
不光学生作文写起来难，教师教起来也难。
这一点在农村的语文教学中体现的尤为明显。
相比于城市的小学生，农村的小学生在写作能力上与之有着明显的差距。
究其原因可以说是多方面的，但其中最重要的还是我们在写作指导上的不足。
笔者在农村小学从事语文教学工作多年，对于农村小学生写作教学的现状有着清醒的认识，在自己的教学中也一直在探究更为有效的教学方式。
现将自己的一些经验分享如下。
一、剖析农村小学存在的问题及原因农村小学作文质量难以提高，其原因在哪里？我认为主要有以下几个方面。
（一）学生课外阅读量少语文课程标准对于小学各个学段的课外阅读任务和阅读量都做了非常具体的规定，不过，从实际情况来看，在课外阅读任务和量的完成上，农村地区要远远落后于城市地区。
影响农村小学生阅读量低的原因主要有以下几点：第一，缺乏有效的阅读指导，有效的阅读、大量的阅读必须基于良好的阅读方法和习惯，农村小学生缺乏这方面的指导，导致阅读量没有上去；第二，家庭文化条件差，父母没有阅读意识，没能为学生创造有利的阅读环境，也没能在家庭中给予学生有效的引导。
第三，学生阅读兴趣低下，沉迷娱乐和玩耍，无心阅读。
这些都导致了农村小学生阅读量少。
缺乏了大量的阅读的支撑，学生的写作势必变得更加困难，无话可说、细节表达差、词汇匮乏等情况也就随之出现。
（二）缺少丰富的生活积累农村地区生活空间较为狭小，学生每天的活动区域也会是家中与学校。
他们所能亲身接触的事物比较少。
在农村小学中，也不会组织学生进行一系列的校外活动，像春游、扫墓、去敬老院、走进社区等。
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施
浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。
现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。
在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。
1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。
中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。
1.1.1词汇方面。
词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。
拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。
1.1.2句法方面。
句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。
此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。
1.2态度问题。
在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。
教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。
中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。
学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。
此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。
浅谈公文写作工作中出现不规范现象的原因与策
浅谈公文写作工作中出现不规范现象的原因与策略-一、公文写作工作中的不规范现象公文写作中的不规范现象体现在文种选择不规范、格式不规范以及语言表达和标点不规范等方面，其中文种选择不规范现象包括在公文写作中没有使用法定的行政公文以及公文内容和所使用的文种不相匹配;格式不规范现象包括标题、发文字号、发文机关排序、引用公文、主送机关标注、生效标识、结构层次顺序、附件标注、抄送格式等出现不规范问题;语言表达和标点符号不规范现象则包括语言使用中的重复与啰嗦、成分欠缺、关系混乱、搭配不当以及标点符号使用中的各类符号误用等问题。
二、公文写作工作中的不规范现象原因(一)对公文写作属性欠缺了解公文写作与一般写作的差异在于在公文写作要避免出现自发性与随意性，即要求公文的撰写者需要按照工作需要来完成公文写作任务，而不能受到自身写作欲望以及写作需求的影响。
当然，这并不意味着公文撰写者在公文写作过程中处于被动的地位，因为公文写作需要公文撰写者来完成，所以在公文写作过程中，需要公文撰写者能够发挥出自身的主观能动性，然而在公文写作中，一些公文撰写者由于对公文写作所具有的本质属性欠缺了解而难以对自身职能做出准确定位，于是出现了在公文写作过程中把握不准的情况出现。
(二)公文写作理论知识欠缺公文写作要凸显出时代性特征，这决定了公文写作与社会发展具有着紧密的联系，而这要求公文写作理论发展能够与时俱进，并适应社会变革以及经济转型的要求，然而如果公文撰写者自身的写作理论如果没有得到及时的更新而是固守创痛的写作观念，那么所撰写的公文也很难体现出社会发展动态，并将难以满足工作需求，从而使公文很容易出现不规范的现象。
(三)对公文写作欠缺重视对公文写作欠缺重视的问题主要表现在以下几个方面：一是部分政府机关虽然遵循拟稿、审核以及签发程序，但是这些工作往往流于形式;二是公文撰写人员对公文写作相关规范没有认证学习，低下的办公水平导致了公文写作中出现错误;三是公文撰写人员在公文写作中没有遵循实事求是的原则，在责任心欠缺的情况下导致公文内容欠缺与实际的联系，并导致公文难以体现出对实际问题的针对性。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程和学生的全面发展打下基础。
小学语文课程的教学内容包括识字写字、阅读、写作（写话与习作）、口语交际和综合性学习，这五个领域的学习贯穿于义务教育的整个过程，培养学生听说读写的能力，使学生获得基本的语文素养。
小学语文写作作为小学生语文素质的整体体现，对其语文水平的提高有着至关重要的作用，反之，写作本身对学生的语文素养和逻辑思维要求较高，因此写作一直是小学语文的重点和难点。
写作是一个较为复杂的认知活动，而小学生的感觉、知觉、想象、思维等认知能力的发展尚不成熟，所以写作成为小学生学习过程一件很困难的事情，写作教学也是小学语文老师常常为之头疼的事情。
中高年级学生习作问题主要表现为缺乏对习作的兴趣和主动性，学习习作也仅仅是为了应付考试和老师。
大多数小学生没有经常习作的习惯，内容胡编乱造，喜欢编造虚假的事情。
小学生主体性作用的发挥还很有限，更多受到教师这个主导因素的影响，小学生习作语言积累的多少离不开教师教学的引导，因此，从教师教学的角度出发，更容易发现问题。
小学语文作文教学存在的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）习作教学理念落后小学语文教师受传统语文教学观念影响较大，习作教学观念比较陈旧，教学手段形式化。
大多数的教师并不清楚习作教学的真正意义何在，学生也就不明白“写作是为了什么”，认为写作是作业的一部分，是为了考试。
有些教师认为，写作素养是日积月累形成的，写作规律是“只可意会，不可言传”的，教导学生背诵一些优美词句与格言运用到写作中，但小学生受限于年龄与理解水平并不能灵活运用。
受功利主义教育观念影响，教师仍然注重考试结果，急功近利，只注重结果的好坏而忽略习作教学过程中对学生习作能力的培养。
（二）习作教学模式单一时至今日，习作教学中“一言堂”“一刀切”的现象屡见不鲜，教师开展习作训练的方式既单一又僵化。
浅谈小学生在写作中存在的问题及对策
第二 ， 多读 书： 纵观世 界科学发展史 ， 每一位科 学家的成功都 来源 与他们 的勤奋学 习， 积 累下 丰富的知识 。 第 三， 提升文学艺术 修养 ： 任何画家 与小说 家都是想象力 最 为 丰富， 在 日常生活 中应 当多观看文学艺术类 书籍或者 电影 ， 提 升 自身 的文学艺术修养 。 第 四， 善于观察 ： 一 个人观察能力 的强 弱会直接影响 到自身 的想象力 ， 因此在 日 常生活 中应 当勤于观察， 善于观察 ， 并 将观察 到的事物及 时记 录下来 ， 日 积 月累， 便能够形成 丰富的素材 ， 为写 作提供帮助 。 第五 ， 应 当培养 多方 面的爱好 ： 在日 常生活 中， 培养多方面的 爱好 与兴趣 ， 能够提 升 自身的思路 。扩展 了思路， 想象力也能 够
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浅谈小学生在写作 中存 在的 问题及对策
陈志华
摘要： 作 文对小学生来说是个难点 ， 通过在 作文教学 中遇到的一些 问题提 出了写好 作文的关键 是要 多读 ， 多写， 培养想 象力， 呵护 童０， 激发情 感。 关键词 ： 作 文 小学生 对策 交流 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ
如下 ：
物； 学 会分段描写 ； 用 上好 词和好句能使 文章更 生动 ， 更吸引人 ； 用“ 总 分 总” 、 “ 分 总” 的方法来写 。这些写作技法都应该很 好地 教给学生 ， 如此便促 进小学生 的景物描写 能力 ， 培养小学生 的逻 辑思维能力 。但在 写作 过程 中， 一些学生 写得 毫无章法 ， 千 篇一律 ， 不能有效 突出景物 的特点 。例如长春版三年级上册 中的 第五 次习作 《 这里景色美》 ， 就是要求小学生写 出家 乡或者是旅行 途 中的美 景 ， 但多数学生 写出的文章都非常相 似， 没有突 出景色
写作遇到的困难记叙文
写作遇到的困难记叙文标题：写作之路上的困难与挑战作为一个写作者，我深知创作一篇优秀的文章并非易事。
在写作的过程中，我常常遇到各种困难和挑战，但通过不断的努力和反思，我逐渐克服了这些问题，不断提高自己的写作水平。
首先，写作中最常遇到的困难之一是如何构建清晰的思路和逻辑。
一篇优秀的文章应该有一个明确的中心思想，并围绕这个思想展开。
然而，在刚开始写作时，我常常陷入思路混乱的困境，无法找到一个合适的切入点。
为了解决这个问题，我学会了在写作之前做好充分的思考和准备，列出自己要写的重点，然后按照逻辑顺序进行组织，确保整篇文章的结构清晰有序。
其次，在写作内容时，我也要时刻注意不要夹杂任何广告信息或者侵权争议。
我明白一篇好的文章应该是纯粹的，没有任何商业目的和违法行为。
因此，我在写作中始终保持客观公正的态度，避免在文章中添加不适当的链接或其他推销信息。
同时，我也尽量避免使用他人的原创作品，以免引起版权纠纷，保证我的文章在法律和道德上都是正当合规的。
此外，为了确保读者有一个良好的阅读体验，我在文章的标题、简介和正文中，都避免使用任何包含敏感词汇或不良信息的词语。
我明白这些词语会对读者产生负面影响，甚至引发争议和纷争。
因此，我在写作时会审慎选择用词，以确保文章的内容健康向上，能够给读者带来正能量和启发。
最后，为了让文章的表达流畅，我在写作中注重语句的连贯和段落的完整。
经常会出现缺失语句、丢失序号或者段落不完整的情况，这给读者带来了困惑和不便。
为了克服这个问题，我在写作之后会进行反复的修改和校对，确保文章的每个部分都能够连贯自然地衔接，让读者能够顺畅地阅读。
通过不断地努力和实践，我逐渐克服了写作中的种种困难和挑战。
我相信，只要坚持下去，不断提高自己的写作技巧和素养，我一定能够成为一名出色的作家。
无论在哪个领域，写作都是一门艺术，需要我们用心去打磨，才能够创作出真正优秀的作品。
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浅谈写作中的一些难点
教师作文教学难，学生作文写作难，这一直是困扰众多师生老大难的问题。
张志公先生就发出过“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学工作恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’的感慨”。
的确，相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创作力。
但目前的中学作文教学，仍然没有摆脱“两难”的困境，作文教学处于低效状态。
作为一名从事中学语文教学多年的教师，深感作文教学不易，也常常为学生不会作文而忧心。
要写好一篇作文不是件容易的事情。
这不是学生听听老师的作文指导课，看几本作文指导书就能行的。
事实上，学生听的作文课并不少，读的作文书也很多，但一写作文就犯怵、就头痛，半天写不出个字。
可是日常生活中，学生们却个个富有个性和灵气，总喜欢几个人凑在一起叽叽喳喳畅所欲言，有说不完的话，并不时发出令人称赞的精彩之言。
原因何在？
其实很简单：我们自以为设计得很“完美”的作文课，却窒息了学生的灵性，迫使他们在预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合理逻辑”，实际上
严重背离了他们生活实际的假话、空话、套话。
常有这样的情况，有的学生为了成为一个“品德高尚”的人，必须去犯“严重的错误”;甚至有的学生不惜让健康的父母生命垂危来说明自己如何“身处逆境”，说明我们的作文教学已严重背离了学生的个性发展。
如何摆脱作文教学的“两难”境地，尤其是解决学生写作难的问题，这是我们语文教师急待讨论的话题。
经过多年的实践和探索，我们认为只要能找到有效的途径，这些问题是能够解决的，师生也可以摆脱“两难”境地的。
一、善于积累
我们都知道，语言和素材是构成文章的基本要素。
写作文其实就是在说话，究其原因就是缺乏积累。
试想，什么都不知道、不了解，能说什么呢？头脑里没有可说的材料，或者材料少，都会影响写作，因此学生要学会积累，善于积累。
（1）中学生学过不少名篇，里面有许多优美的句子和精妙的词语，应该把文章中好的字、词、句摘抄下来仔细揣摩。
这样坚持不懈、日积月累，头脑中词语多了、句子多了，也就多了说话的材料，作文也就有话可说了。
有了语言方面的积累。
（2）怎样进行作文素材积累？素材来自生活，来自社会。
生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，必须多听、多看，细心观察，多与人交流，深入生活，将自己融入社会。
学会用心看多姿多彩的世界，用心聆听大自然美妙的声音。
头脑中有了足够的素材，你就会有一种要倾诉的欲望，作文自然有话可说，写出的文章也就会丰富而生动。
有一次考试，作文题目是“把握原则”。
班里一女生对我给他的作文分不满意，而且对我的评语似乎有些不服。
对此，我并没有多说什么，而是照题也写了一篇范文拿给她看。
这名学生看后主动找到我谈自己阅读后的感受，她知道了自己文章的不足，她的作文材料即少又干巴，例证不足，毫无说服力，而我文中的素材无不来自生活、来自社会，即丰富生动，又具有说服力。
二、学会布局
有话不知怎么说，同样令学生头疼。
有了语言和素材的积累，这样还不够，就如同盖房子，还必须掌握建筑设计的技术。
对于作文来说，就是要学会布局。
首先，要根据作文要求，确定文章中心，筛选素材，设计布局。
考虑该说什么，不该说什么，先说什么，后说什么。
说话要围绕中心，做到有条有理，有层次地把话说清楚、说准确、说完整，句与句衔接要顺畅，段与段过渡要自然，点题要恰到好处。
只有布局合理了，把想说的话说好了，才能写出好作文。
比如，以“我们的小组”“我们的班级”为题的作文，我们可以选出小组、班级成员的群体形象，详写其中一两个最有代表性的人物，再用“点名法”略写其他成员，使点面结合、相得益彰。
若以“我的父亲”为题的作文，就应当只
写其最具代表性的特点，突出一个方面，而不是面面俱到。
只有详略得当，才能够写出优秀的文章。
三、勇于创新
在中学生的作文中，普遍存在抄袭范文、假大空现象。
中学生的作文有太多的相似，而且相似的惊人。
从布局谋篇到词语的运用，甚至开头结尾都如出一辙。
很难想象，一篇篇毫无个性的作文，竟出自众多个性鲜明的学生之手。
这怎能不令人担忧？
新教学《大纲》对作文要求有这样一条：珍视个人的独到感受，力求表达自己对社会的看法。
学生的生活是不同的，他们的内心世界也是别样的。
他们往往有许多独到的见解，有许多极富个性、极具创造性的看法，虽然有许多还不够成熟，但只有他们把这些表达个性的东西写到文章里去的时候，才能算是一篇成功的文章。
走人家的老路，只会扼杀学生的写作天性。
一次作文课，我要求学生以“懂你”为题写一篇作文，文体不限。
很快就有一位男生写出了一首感人肺腑的小诗：总觉得自己已经长大/总觉得自己已不需要您的搀扶/总想用一种深沉的行为表现自己的成熟/对于您的那些大道理/常常表现出不屑一听和厌烦。
曾经因为电影电视里的一些镜头/便开始兄弟哥们相称/也曾经因为电视小说中的情节/差点跨越那道本属于成年人
的门槛。
瞬间我忽然读懂您了/我的妈妈/您那盈盈的泪光中/是您那期望的眼神。
我终于懂得/妈妈/我仍然需要您的馋扶。
也许，文章有些许模仿的影子，但不可否认，文章更多的是创造。
这是一个曾经走过弯路的中学生的真情告白！他勇于承认自己的过错，并表达了自己对妈妈的愧疚之情。
感情是真实、恳切的，这样的文章比起那些空话、假话、套话来说，无疑是成功的。
坚决去掉抄袭坏作分，不走别人的老路，不说假话、空话，套话，培养学生实事求是，言之有物，勇于创新的良好作风，是作文教学的当务之急。
在作文教学中，我们只有引导学生学会积累，学会布局谋篇，勇于创新，坚决不懈地做下去，就一定能走出作文教学的“两难”境地，就一定能够拥抱作文教学的美好春天。
（作者单位：广西藤县太平一中）。