学前儿童注意的发展
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学前儿童注意的发展
（三）注意劳逸结合，为儿童制定合理的作息生活制度 。
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
学前儿童注意的发展分析
（三）注意品质的变化 1.注意的稳定性 2.注意的转移 3.注意的广度 4.注意的分配
1.注意的稳定性
注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对 象上时间的长短。与注意对象及自身状态都 有关系。 学前儿童注意的稳定性随年龄增长不断提高。
• 【案例分析】 • 教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”， 既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操 作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵 诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与 身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。 这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性 的因素有哪些？
思考：具有什么特点的事物或活动 有利于幼儿保持注意的稳定性？
• （１）注意对象新鲜、独特、生动有 趣，则注意的稳定性就大；反之，对 象单调、普通、无变化，则注意的稳 定性就小。 • （２）在游戏条件下，幼儿注意持续 的时间比在一般条件下，特别是比在 枯燥的活动条件下长得多。 • （３）幼儿活动与实际操作相结合， 注意稳定性大大提高。
（二）有意注意的发展： 思考：哪些因素影响有意注意？ （P135— ）
婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激，发 光的、运动的、鲜艳的物体；与生存相关的、 满足生理需要的事物 先学前期：探索周围世界的兴趣更浓，以无 意注意为主，但有意注意范围有所扩大，稳 定性有所增长。 学前期：无意注意相当发达，注意的持续时 间、范围都有发展。但无意注意仍占优势。
• 二、学前儿童注意的发展
• （一）无意注意的发展 • 引起无意注意的原因： • 1.刺激物本身的特点
• 问题：具有哪些特性的刺激物容易引起注意？
• 2.人本身的状态
• 与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引 起幼儿无意注意的原因
（一）无意注意的发展： 婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激， 发光的、运动的、鲜艳的物体；与生存 相关的、满足生理需要的事物 先学前期：探索周围世界的兴趣更浓， 以无意注意为主，但有意注意范围有所 扩大，稳定性有所增长。 学前期：无意注意相当发达，注意的持 续时间、范围、集中度都有发展。但无 意注意仍占优势。
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
单元学前儿童注意的发展
单元2 学前小朋友注意旳发展
2. 幼儿 旳有 意注 意初 步发 展
幼儿旳有意注意处于发展旳初级阶 段，水平低、稳定性差，需要在成人旳 组织和引导下逐渐发展，有下列特点：
（1）受大脑发育水平旳局限。 （2）在外界环境尤其是成人旳要求 下发展旳。 （3）幼儿逐渐学会有意注意旳措施。 （4）在一定旳活动中实现。
2.设计1～2个增进学前小朋友注意发展旳活动方 案。
单元2 学前小朋友注意旳发展
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单元2 学前小朋友注意旳发展
无意注意是整个婴儿期占主导地位旳注意形式，它体现在 下列方面：
（1） 对周围事物 旳无意注意
（2） 对别人谈话 旳无意注意
（3） 对事物变化 旳无意注意
单元2 学前小朋友注意旳发展
三、幼儿注意旳发展
（一）幼儿无意注意和有意注意旳发展 幼儿注意发展旳主要特征有下列两方面。
单元2 学前小朋友注意旳发展
（4）无意注意和有意注意没有灵活并用 虽然幼儿旳注意是以无意注意为主，
但是无意注意和有意注旨在活动中是相互 补充交替进行旳。在组织幼儿活动时，不 能只调动幼儿旳无意注意或有意注意。
单元2 学前小朋友注意旳发展2.幼儿注意散旳预防 1.排除无关刺激旳干扰
2.制定并严 格遵守科学 作息制度
单元2 学前小朋友注意旳发展
二、婴儿注意旳发生和发展
1.婴儿注意旳发生 婴儿一出生就有注意，即先天旳无条 件定向反射，是无意注意旳最初形态。物 体旳运动、声音旳大小、节奏和声调旳变 化，都会吸引和维持新生儿旳注意。
单元2 学前小朋友注意旳发展
2.婴儿注意旳发展 婴儿期无意注意占注意旳主导地位，有意注意才
学前小朋友发展心理学
单元2 学前小朋友注意旳发展
第三章学前儿童注意的发展
• ◎注意不仅仅表现在视觉选择上，更多表现在抓取、 吮吸、倾听、操作和运动的选择性上。
• ◎出现了对熟人和陌生人的选择性反应。
• 4、1-3周岁
• （1）注意的发展与“客体永久性” • （2）注意时间延长，注意的事物增加 • （3）有意注意开始萌芽
三、幼儿注意的发展
• （一）幼儿无意注意的发展
• 这个阶段的儿童的注意虽然主要是无意注意，但 与3岁之前相比，无意注意有了较大的发展。主要特点 是：
• 选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 而在同样情况下对另一类刺激物注意的少的现象。
二、婴儿注意的发生和发展
• （二）新生儿的注意
• 儿童出生后就出现一些注意现象。随着儿童成长， 注意也在不断发展。
• 1、原始的注意行为
• 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸 吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停 留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的 注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引 起的。
• ◎复杂的刺激物与简单的刺激五相比较，宝宝更喜欢复杂的刺 激物。
• ◎熟悉的刺激物与陌生的刺激物相比较，宝宝更喜欢熟悉的刺 激物。
• ◎新奇的刺激物与简单的刺激物相比较，宝宝更喜欢新奇的刺 激物。
• 2、3-6个月
• ◎头部运动、双手触摸和抓取技能更加精细和稳定， 扩展了获取信息的能力。
• ◎视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，偏好 复杂和有意义的视觉图像。
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因 素有哪一些？
• 2、选择性注意的发展
• ◎出现了对熟人和陌生人的选择性反应。
• 4、1-3周岁
• （1）注意的发展与“客体永久性” • （2）注意时间延长，注意的事物增加 • （3）有意注意开始萌芽
三、幼儿注意的发展
• （一）幼儿无意注意的发展
• 这个阶段的儿童的注意虽然主要是无意注意，但 与3岁之前相比，无意注意有了较大的发展。主要特点 是：
• 选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 而在同样情况下对另一类刺激物注意的少的现象。
二、婴儿注意的发生和发展
• （二）新生儿的注意
• 儿童出生后就出现一些注意现象。随着儿童成长， 注意也在不断发展。
• 1、原始的注意行为
• 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸 吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停 留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的 注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引 起的。
• ◎复杂的刺激物与简单的刺激五相比较，宝宝更喜欢复杂的刺 激物。
• ◎熟悉的刺激物与陌生的刺激物相比较，宝宝更喜欢熟悉的刺 激物。
• ◎新奇的刺激物与简单的刺激物相比较，宝宝更喜欢新奇的刺 激物。
• 2、3-6个月
• ◎头部运动、双手触摸和抓取技能更加精细和稳定， 扩展了获取信息的能力。
• ◎视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，偏好 复杂和有意义的视觉图像。
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因 素有哪一些？
• 2、选择性注意的发展
学前心理学：学前儿童注意的发展史概述
无意识注意
无意识注意
影响因素
学前儿童早期的一种注意形式，主要 受到外界刺激的直接影响，如声音、 颜色、形状等。
无意识注意受外界刺激物的物理特性 影响较大，如刺激物的强度、活动性 、新异性等。
表现
学前儿童在无意识注意下，对外界刺 激物的变化非常敏感，但无法主动控 制自己的注意方向和集中程度。
有意识注意的萌芽
培养孩子的兴趣和习惯
了解和尊重学前儿童的兴趣爱 好，通过有趣的学习活动激发 他们的学习热情和积极性。
培养学前儿童良好的学习习惯 ，如定时复习、独立完成作业 等，帮助他们形成稳定的学习 节奏。
通过制定合理的学习计划和时 间表，引导学前儿童养成良好 的时间管理习惯，提高学习效 率。
重视个体差异，因材施教
学前心理学学前儿 童注意的发展史概 述
目录
• 引言 • 学前儿童注意的早期发展 • 学前儿童注意的进一步发展 • 学前儿童注意发展的关键期 • 学前儿童注意发展的评估方法 • 学前儿童注意发展的教育启示
01
CATALOGUE
引言
主题简介
01
学前儿童注意的发展是学前心理 学研究的重要领域之一，它关注 的是儿童在进入小学之前，其注 意力的形成、发展和变化过程。
生理因素
儿童的生理发展状况对注 意的发展具有重要影响， 如感觉器官的发育、神经 系统的成熟等。
心理因素
儿童的认知能力、情感状 态、个性特征等心理因素 也会影响其注意的发展。
环境因素
家庭、幼儿园等环境因素 也会对学前儿童的注意发 展产生影响，如教育方式 、亲子关系等。
03
CATALOGUE
学前儿童注意的进一步发展
详细描述
观察法要求观察者对儿童的行为进行记录和分析，包括注意集中程度、注意力转移能力、任务坚持性等方面。观 察者可以通过直接观察或借助摄像设备进行记录，以便后续分析。
学前儿童注意的发展
调节功能：
周围环境的变化能引起婴幼儿的注意，婴幼 儿会根据周围的环境的改变及时调整自己的 动作，以适应新的环境刺激。
二、注意在学前儿童心理发展中有什么特殊的意义和价值
1. 注 意 使 儿 童 从 周 围 环 境 中 获 得 更 清 晰 、 更 丰 富的信息 。
2.注意是儿童活动成功的必要条件。
第二节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
注意有两种基本形式： 无意注意和有意注意。
在幼儿阶段，无意注意占优势，有意注意则逐渐发展。
（二）有意注意的发展 1、有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注
意，是注意的一种积极、主动的形式。
有意注意依赖的主要因素：
第一，幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
额叶
第二，个体本身的状态。
人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等 也都是引起和影响无意注意的重要原因。
2、无意注意的发展
小班：无意注意明显占优你，易受干扰而分
散注意，也容易引导转移注意。
中班：注意的范围更加扩大。能够较长时间
保持注意。
大班：注意集中的时间更长，注意开始指向
事物的内在联系和因果关系。
4.对物体的观察和操作能力的发展，提高了注意的质量。
5.大量的新信息扩大了婴儿的知识基础，注意日益为婴儿对世界事物的认识所控 制，尤其在对社会性事件方面更为明显。
（三）1——3岁婴儿注意的发展
注意的发展与“客体永久性”
第一阶段 （0——2个月） 婴儿能看着一个客体，但 是当客体移除他的视野时， 他不去追踪。
选择功能：婴幼儿接触
的环境是纷繁复杂的，环境 中的各种各样的事物构成一 个源源不尽的信息流，不断 作用于婴幼儿，呈现在他们 的面前。婴幼儿不可能对环 境中的所有刺激都做出反应， 这就需要去选择。
周围环境的变化能引起婴幼儿的注意，婴幼 儿会根据周围的环境的改变及时调整自己的 动作，以适应新的环境刺激。
二、注意在学前儿童心理发展中有什么特殊的意义和价值
1. 注 意 使 儿 童 从 周 围 环 境 中 获 得 更 清 晰 、 更 丰 富的信息 。
2.注意是儿童活动成功的必要条件。
第二节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
注意有两种基本形式： 无意注意和有意注意。
在幼儿阶段，无意注意占优势，有意注意则逐渐发展。
（二）有意注意的发展 1、有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注
意，是注意的一种积极、主动的形式。
有意注意依赖的主要因素：
第一，幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
额叶
第二，个体本身的状态。
人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等 也都是引起和影响无意注意的重要原因。
2、无意注意的发展
小班：无意注意明显占优你，易受干扰而分
散注意，也容易引导转移注意。
中班：注意的范围更加扩大。能够较长时间
保持注意。
大班：注意集中的时间更长，注意开始指向
事物的内在联系和因果关系。
4.对物体的观察和操作能力的发展，提高了注意的质量。
5.大量的新信息扩大了婴儿的知识基础，注意日益为婴儿对世界事物的认识所控 制，尤其在对社会性事件方面更为明显。
（三）1——3岁婴儿注意的发展
注意的发展与“客体永久性”
第一阶段 （0——2个月） 婴儿能看着一个客体，但 是当客体移除他的视野时， 他不去追踪。
选择功能：婴幼儿接触
的环境是纷繁复杂的，环境 中的各种各样的事物构成一 个源源不尽的信息流，不断 作用于婴幼儿，呈现在他们 的面前。婴幼儿不可能对环 境中的所有刺激都做出反应， 这就需要去选择。
3-2第三章_幼儿注意的发展
谢谢观看
4、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
5、不要反复向幼儿提要求，明确活动目的。 6、灵活的交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。 8、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
针对小猫钓鱼这个活动，你作为幼儿 幼儿教师，要如何来吸引幼儿的注意 力呢？
四、幼儿的“多动”现象 与注意
幼儿注意的稳定性比较差，主 要特征之一就是“多动”，注 意力不集中，但恰当的活动方 式，幼儿是能够以他自己的兴 趣集中注意很好地进行活动的， 而且活动中幼儿的注意也相对 稳定。 “多动”与“多动症” 是不同的概念。
第二节
学前儿童的注意
一、学前儿童无意注意的发展 1、小班幼儿的无意注意占明显优势，他
们的注意容易被新异刺激所吸引。也易转 移到新的活动中，小班注意不稳定。 2、中班儿童，无意注意进一步发展，且 比较稳定，能够长时间保持注意。集中程 度也较高。 3、大班幼儿的无意注意进一步发展和稳 定
二、学前儿童有意注意的发展
老师在组织健康活动《小熊拔 牙》时，刚开始老师出示了小 熊蛀牙的图片，小朋友都很认 真的看图片，听老师讲。但是 当老师讲到小朋友要如何刷牙 时，有的小朋友在看别的小朋 友的牙齿，有的在和别的小朋 友聊天。
6、注意转移的能力差。
二、如何防止幼儿注意力分散
1、防止无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息时间。 3、培养良好的注意习惯。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、疲劳
3、连续进行单调的活动
4、目的要求不明确。
老师组织小朋友进行手工 活动《丰收的果实》，准备好 画有果树的画纸和用皱纹纸制 作好的苹果，让幼儿将苹果粘 到果树的树枝上。老师只是进 行了简单的示范，便让幼儿自 主进行手工活动。很多幼儿不 能够很好的完成。豆豆就把苹 果给粘到了树干上。
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注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性 和集中性是注意的主要特征。 • 指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个 对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事 物，从而获得清晰印象。 • 集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在 其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的 程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。
• 第三阶段：4～6个月，婴儿能拾起一个 物体，除非这个物体被一块布盖着。但 是他还不能理解，一个被盖着的物体仍 然存在。 • 第四阶段：6～12个月，婴儿能够寻找在 一块布下面的客体。 • 第五阶段：12～13个月，婴儿能够找到 先后藏在两个位置的一个客体，但只有 当他看见藏的动作时才能找到，如果他 没有看见藏的动作就做不到。 • 第六阶段：15～18个月，婴儿能找到不 论在什么情况下藏起来的客体。他已经 掌握了一个规律：两个客体不能同时处 于同一位置，除非一个藏在另一个里面。
• （二）婴儿注意选择性的变化 • 头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋 势： • 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。 • 新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单 一的突出的特征。3个月的婴儿的注意则已经比较全面。 • 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。 • 新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分， 又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾 向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化， 他开始有规则地注视形体的内部成分。
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 • 在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要 求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于。 • 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿 明确注意的目的任务，产生有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿 的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使 幼儿有意地去注意某种事物。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
• 无意注意又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需 意志努力的注意。 • 引起无意注意的原因： • 客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异性。 • 主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情绪状态对无 意注意有影响。
• 有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注 意。是一种主动的、自觉的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌 芽，幼儿期开始发展。 • 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： • （1）活动目的与任务的明确性。 • （2）对活动结果的兴趣。 • （3）合理地组织活动。 • （4）与已有知识经验的关系。 • （5）良好的意志品质。
二、注意与学前儿童知觉的发展 • 注意与知觉的关系特别密切。 • 首先，凡是注意所指向和集中的 对象，人们对该对象的知觉就最 完全、最清晰、最突出。 • 其次，注意是研究幼小婴儿感知 发展的指标。
三、注意与学前儿童记忆的发展 • 没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的水平，不能进入长 时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水 平低的儿童，其记忆发展水平也低。 四、注意与学前儿童坚持性的发展 • 注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才 能坚持某一行动。
第六章
学前儿童注意的发展
• 试分析下面儿童在学习和各种活 动中之所以取得良好效果的原因。 • 有一名男孩，5岁半进入小学 二年级，成绩优异，6岁半在围 棋大赛中名列前茅。他2岁时玩 积木可以连续玩上几个小时；2 岁后，看图书都能坚持半天不分 心；入学以后，上课注意听讲， 不做小动作。
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
五、注意与学前儿童的学习 • 注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先 决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决 定着学习的效果。
第二节 学前儿童注意发展的一般趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生 （一）定向性注意的发生 • 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起 新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物， 这就是最初的定向性注意。 • 注意是一种定向反射。原始的定向反射是 与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现 的最初级的注意。
注意的外部表现： • 1、适应性动作的出现 • 2、无关动作的停止 • 3、呼吸运动的变化 注意的功能： • 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映 并接受更多信息。 • 2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比 较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动 顺利进行。 • 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应 付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。
第五节
1～3岁儿童的注意
一、“客体永久性”的认识与注意的发 展
• 客体永久性，是指当知觉对象从视野中 消失时，儿童仍能知道它的存在。在这 之前，物体在儿童眼前消失，他就不再 找，似乎物体已经不存在。 • 鲍厄（1974）系统说明了儿童从出生到 1.5岁注意发展的六阶段： • 第一阶段：从出生到2个月，婴儿能看 着一个客体，但当客体移出他的视线时， 他不去追踪。 • 第二阶段：2～4个月，客体移动时婴儿 能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，他也 能够继续跟踪。
常用的测量新生儿及幼小婴儿注 意的指标： • （一）觉醒状态 • （二）习惯化 • （三）心率变化 • （四）瞳孔扩大 • （五）吸吮抑制 • 研究婴儿的注意，一般依靠多 种指标。
二、新生儿注意的选择性 • 新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。 • 黑斯（1980）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而 不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。 • 其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。 如： • 1、对简单鲜明图案的偏好。 • 2、对人脸的偏好。
二、幼儿的有意注意 • 幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差， 而且依赖成人的组织和引导。 • 幼儿的有意注意有以下特点： • 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 • 有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控 制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激 物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的 刺激的反应，即抑制分心。额叶大约在7岁时才达到成熟水平， 因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。
第四节
1岁前儿童的注意
一、婴儿注意的选择性倾向 • 婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要 表现在视觉力面，也称为视觉偏好。 （一）婴儿注意选择性的特点 婴儿注意的选择，有以下偏好： • 1.偏好复杂的刺激物。 • 2.偏好曲线多于直线。 • 3.偏好不规则的模式多于规则的模式。 • 4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 • 5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。 • 6.偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。
• 二、表象的发生与注意的发展 • 1.5～2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。 • 三、语言的发生与注意的发展 • 2岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童 的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个 物体。
第六节
3～6岁儿童的注意（重点）
三、注意品质的变化（重点） （一）注意的范围与幼儿的活动 • 注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能 清楚地知觉到的事物的数量。 • 注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点 及本人的知识经验。
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 • 注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的 时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良 好效果的基本保证。 • 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而 增强。 （三）注意的转移与幼儿的活动 • 注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对 象上。 • 注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对 它们的态度。 • 年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的 事物上，在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节 机能的发展，逐渐学会主动转移注意。
（二）注意选择性的发生发展 • 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样 情况下，对另一类刺激注意得少的现象。 • 选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面： 1、选择性注意性质的变化。 • 在儿童发展过程中，注意的选择性最初取决于刺激物的物理特 点，以后逐渐转向为刺激物对儿童的意义，即满足儿童需要的 程度。 2、选择性注意对象的变化。 • 这种变化包括两个方面，一方面是选择性注意范围的扩大，注 意的事物日益增加。另一方面是选择性注意对象的复杂化。
第三节 新生儿的注意
一、新生儿定向反射的表现 • 新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反射。 • 外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，巴 甫洛夫称之为定向反射。 • 婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。 因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现。第二，对这些 生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语 言报告自己的心理内部活动状态的。
一、幼儿的无意注意 • 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童的注意仍然主 要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发 展。 幼儿的无意注意主要有以下两个特点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。 强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发 生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的 原因。 • 幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好， 符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。 • 幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多 活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内 容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。 • 在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。
• 第三阶段：4～6个月，婴儿能拾起一个 物体，除非这个物体被一块布盖着。但 是他还不能理解，一个被盖着的物体仍 然存在。 • 第四阶段：6～12个月，婴儿能够寻找在 一块布下面的客体。 • 第五阶段：12～13个月，婴儿能够找到 先后藏在两个位置的一个客体，但只有 当他看见藏的动作时才能找到，如果他 没有看见藏的动作就做不到。 • 第六阶段：15～18个月，婴儿能找到不 论在什么情况下藏起来的客体。他已经 掌握了一个规律：两个客体不能同时处 于同一位置，除非一个藏在另一个里面。
• （二）婴儿注意选择性的变化 • 头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋 势： • 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。 • 新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单 一的突出的特征。3个月的婴儿的注意则已经比较全面。 • 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。 • 新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分， 又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾 向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化， 他开始有规则地注视形体的内部成分。
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 • 在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要 求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于。 • 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿 明确注意的目的任务，产生有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿 的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使 幼儿有意地去注意某种事物。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
• 无意注意又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需 意志努力的注意。 • 引起无意注意的原因： • 客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异性。 • 主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情绪状态对无 意注意有影响。
• 有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注 意。是一种主动的、自觉的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌 芽，幼儿期开始发展。 • 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： • （1）活动目的与任务的明确性。 • （2）对活动结果的兴趣。 • （3）合理地组织活动。 • （4）与已有知识经验的关系。 • （5）良好的意志品质。
二、注意与学前儿童知觉的发展 • 注意与知觉的关系特别密切。 • 首先，凡是注意所指向和集中的 对象，人们对该对象的知觉就最 完全、最清晰、最突出。 • 其次，注意是研究幼小婴儿感知 发展的指标。
三、注意与学前儿童记忆的发展 • 没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的水平，不能进入长 时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水 平低的儿童，其记忆发展水平也低。 四、注意与学前儿童坚持性的发展 • 注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才 能坚持某一行动。
第六章
学前儿童注意的发展
• 试分析下面儿童在学习和各种活 动中之所以取得良好效果的原因。 • 有一名男孩，5岁半进入小学 二年级，成绩优异，6岁半在围 棋大赛中名列前茅。他2岁时玩 积木可以连续玩上几个小时；2 岁后，看图书都能坚持半天不分 心；入学以后，上课注意听讲， 不做小动作。
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
五、注意与学前儿童的学习 • 注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先 决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决 定着学习的效果。
第二节 学前儿童注意发展的一般趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生 （一）定向性注意的发生 • 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起 新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物， 这就是最初的定向性注意。 • 注意是一种定向反射。原始的定向反射是 与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现 的最初级的注意。
注意的外部表现： • 1、适应性动作的出现 • 2、无关动作的停止 • 3、呼吸运动的变化 注意的功能： • 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映 并接受更多信息。 • 2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比 较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动 顺利进行。 • 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应 付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。
第五节
1～3岁儿童的注意
一、“客体永久性”的认识与注意的发 展
• 客体永久性，是指当知觉对象从视野中 消失时，儿童仍能知道它的存在。在这 之前，物体在儿童眼前消失，他就不再 找，似乎物体已经不存在。 • 鲍厄（1974）系统说明了儿童从出生到 1.5岁注意发展的六阶段： • 第一阶段：从出生到2个月，婴儿能看 着一个客体，但当客体移出他的视线时， 他不去追踪。 • 第二阶段：2～4个月，客体移动时婴儿 能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，他也 能够继续跟踪。
常用的测量新生儿及幼小婴儿注 意的指标： • （一）觉醒状态 • （二）习惯化 • （三）心率变化 • （四）瞳孔扩大 • （五）吸吮抑制 • 研究婴儿的注意，一般依靠多 种指标。
二、新生儿注意的选择性 • 新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。 • 黑斯（1980）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而 不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。 • 其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。 如： • 1、对简单鲜明图案的偏好。 • 2、对人脸的偏好。
二、幼儿的有意注意 • 幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差， 而且依赖成人的组织和引导。 • 幼儿的有意注意有以下特点： • 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 • 有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控 制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激 物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的 刺激的反应，即抑制分心。额叶大约在7岁时才达到成熟水平， 因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。
第四节
1岁前儿童的注意
一、婴儿注意的选择性倾向 • 婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要 表现在视觉力面，也称为视觉偏好。 （一）婴儿注意选择性的特点 婴儿注意的选择，有以下偏好： • 1.偏好复杂的刺激物。 • 2.偏好曲线多于直线。 • 3.偏好不规则的模式多于规则的模式。 • 4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 • 5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。 • 6.偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。
• 二、表象的发生与注意的发展 • 1.5～2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。 • 三、语言的发生与注意的发展 • 2岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童 的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个 物体。
第六节
3～6岁儿童的注意（重点）
三、注意品质的变化（重点） （一）注意的范围与幼儿的活动 • 注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能 清楚地知觉到的事物的数量。 • 注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点 及本人的知识经验。
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 • 注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的 时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良 好效果的基本保证。 • 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而 增强。 （三）注意的转移与幼儿的活动 • 注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对 象上。 • 注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对 它们的态度。 • 年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的 事物上，在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节 机能的发展，逐渐学会主动转移注意。
（二）注意选择性的发生发展 • 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样 情况下，对另一类刺激注意得少的现象。 • 选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面： 1、选择性注意性质的变化。 • 在儿童发展过程中，注意的选择性最初取决于刺激物的物理特 点，以后逐渐转向为刺激物对儿童的意义，即满足儿童需要的 程度。 2、选择性注意对象的变化。 • 这种变化包括两个方面，一方面是选择性注意范围的扩大，注 意的事物日益增加。另一方面是选择性注意对象的复杂化。
第三节 新生儿的注意
一、新生儿定向反射的表现 • 新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反射。 • 外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，巴 甫洛夫称之为定向反射。 • 婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。 因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现。第二，对这些 生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语 言报告自己的心理内部活动状态的。
一、幼儿的无意注意 • 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童的注意仍然主 要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发 展。 幼儿的无意注意主要有以下两个特点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。 强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发 生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的 原因。 • 幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好， 符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。 • 幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多 活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内 容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。 • 在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。