最新《桂林山水》教学反思
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》教学反思《桂林山水》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《桂林山水》教学反思，希望能够帮助到大家。
《桂林山水》教学反思1《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
文章不仅短小精悍而且结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。
文章还有一大特点就是二三自然段句式相同，有利于学生记忆。
当然对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。
怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。
第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。
最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。
但我却忽略了经过一个假期学生也许对读课文已经生疏了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生了解了一下。
在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。
接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。
《桂林山水》教学反思【多篇】
《桂林山水》教学反思《桂林山水》教学反思1一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，还算基本完成了教学任务，而我课前所担心的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下，迎刃而解了。
还是要感谢前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活跃，课上甚是积极思考，主动回答问题。
我知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓__中的“景美、文美”为主线；在此基础上，再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练，包括字词句的比较及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了__的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主，而忽视了对文中景色美的教学。
只重文美，而忽视了景美。
我知道这是我这次讲课的最大失败处。
__开篇就应该这样点题：我们一起读了《桂林山水》这篇课文，那么桂林山水给你留下了什么样的印象？桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的.？让我们一起读课文去找、去想以此，展开对__的分析。
全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？”为教学主线，鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解；其次，在__教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘”。
没有深入地就一个问题扎下去，搞明白，还是有些浮于表面。
给人一种随风而过的感觉，不够扎实。
思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。
没有就文中的景美展开扎实的教学，使学生在课上缺乏联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞。
缺乏深刻感。
下次进行这课的教学，就可以重点抓住__的第二、三段，在理解比较、典型句式的同时，挖掘学生的实际生活，鼓励学生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。
这样，在此基础上的朗读，就水到渠成了。
看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！《桂林山水》教学反思2《桂林山川》是一篇经典之作。
《桂林山水》教学反思(通用12篇)
《桂林山水》教学反思（通用12篇）《桂林山水》教学反思（通用12篇）《桂林山水》教学反思篇1《桂林山水》教学反思《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。
以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。
课文开头一段引用名句桂林山水甲天下，以一个甲字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
课文的第2、3自然段围绕桂林山水甲天下这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以舟行碧波上，人在画中游的诗句收尾。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。
学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。
第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。
本文语句优美，让人百读不厌。
为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。
为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。
第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示舟行碧波上，人在画中游的意境。
另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。
为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之奇的特点。
2023年《桂林山水》教学反思15篇
2023年《桂林山水》教学反思15篇《桂林山水》教学反思1（760字）《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。
课文生动形象的描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国热爱大自然的思想感情。
在教学中，我认为以下几点做得比较到位：1、将信息技术与本课进行有效融合，激发学生学习兴趣，突破教学重点。
学生都没有去过桂林，因此让学生通过阅读文字去想象桂林山水的美，有一定的难度。
结合学生实际情况，我运用信息技术，让学生通过图片、音乐等直观感受到桂林山水的美，然后再通过阅读文字去进一步体会桂林山水的美，在此基础上学习祖国语言文字的运用。
2、以读代讲，以读促悟，在阅读中感受桂林山水的美。
语文新课程标准指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读，如学生自由读，齐读，教师范读，引读，指名学生读。
让学生在品读、诵读中读出语感，相互吸引、相互碰撞、相互触发，使学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。
3、读写结合，学习表达方法，运用表达方法。
学习之后，引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点，学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，然后让学生通过小练笔，巩固所学，拓展课外，学会将所学的修辞方法、表达方法加以应用，真正做到读写结合。
但这节课也有些许遗憾，课前调动学生不够，导致在某些环节，学生有点畏缩，如果能鼓励性语言再丰富一点，再煽情一点，我想效果一定会更好，今后我将在学生的评价方面更用心地学习，期待上出更加精彩的语文课！《桂林山水》教学反思2（4310字）一、教学目标1、通过读、理解欣赏文句的语言美。
2、通过电脑多媒体提供的画面感受大自然的景色美。
3、通过读、品味精美佳句，想象文句创设的.情景美，并运用观景移情法领略大自然的美景。
4、体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。
2023年桂林山水教学反思(精选3篇)
2023年桂林山水教学反思(精选3篇)桂林山水教学反思1我教的这一课是小学语文四年级上册课文第5课《桂林山水》。
教学目标是让学生感受桂林山水的美妙，培育酷爱祖国大好河山、酷爱大自然的感情，了解作者的语言表达特点，学习用相同的句式写一段话。
这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。
难点是了解作者的语言表达特点。
学习用相同的句式写一段话。
培育学生酷爱大自然的感情。
我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。
对字的驾驭没有太大的问题，在学习的过程中我采纳整体感知课文的'方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比方句、拟人句、排比句学生的找得特别准，因为本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。
加强了基本功训练。
我感觉还有一些不足，其中最明显得是学生朗读的少。
今后在阅读教学中多探讨，加大朗读力度。
桂林山水教学反思2《桂林山水》是一篇美丽的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句美丽，字里行间洋溢着作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，有了图片的.基础，再加上生动的文字，学生的感悟自然很深。
学生有的说：“桂林山水真迷人啊，让人百看不厌，流连来回。
”有的说：“桂林山水真美呀，让人赞叹不已。
”接着，我设计了入情入境的朗读。
桂林的水独一无二，桂林的山别出心裁，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，去感悟，说说喜爱的理由。
当学生感悟得不错，并能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：“你是怎么读好的？朗读时你感悟到了什么？”通过自谈感悟，学生渐渐入情入境，对山与水的特点感悟很深，朗读起来也非常投入，沉醉于桂林山水的美景中，观赏完桂林山水后，出示了贺敬之的《桂林山水歌》，请同学们与老师一起朗读，来抒发积蓄心头的对桂林山水的赞美之情。
桂林山水的教学反思范文(精选5篇)
桂林山水的教学反思范文（精选5篇）作为一位老师,教学反思是老师的一项紧要工作,老师在教学过程中所取得的成绩都会记录在自身的教学反思之中。
以下是我为大家收集整理的桂林山水的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
桂林山水的教学反思范文第1篇当我打开本册的语文书，再次读到《桂林山水》这篇文章，依旧被所描述的美景深深的吸引并自热而然地陶醉其中，如此美妙的语言文字假如不让同学美美地读，尽情地读，就太惋惜了。
因此，我把有感情地朗读作为教学中的重点，率领同学体悟文字的精致，了解桂林山水的迷人。
同学也很自然地投入其中，一边读，一边想象漓江的水是那么的清，那么的绿，那么的静。
然后通过自身的朗读呈现出来。
我班同学在读文表现“静”时，常常会把声音压得很低，虽然同学表达出了静之感，但是却让人觉得底气不足，声音传递不出来。
我又教给他们朗读发声的技巧，学习用气息来掌控自身的声音，不是用声音小来呈现静。
经过技巧练习，同学读得又动听一些。
在一些朗读引导时，我们也不能疏忽技巧的引导，由于同学年龄小，朗读阅历孱弱，虽然对文本内容有感悟和体会，但在朗读时也会显现处置错误的现象。
在对桂林的山学习时，我试验放手让同学依照学习第二段的方法进行自主学习，同学发觉，两段的句式惊人的相像，学起来也比较轻松，在各式的朗读，想象中感受桂林山的奇、秀、险！总体来说，学习效果良好，同学们也深深喜爱上了桂林的山山水水。
桂林山水的教学反思范文第2篇《桂林山水》以美妙的语言描绘了桂林奇美的山光水色，词藻华丽，让人如临其境，歌颂了祖国美丽的河山，表达了对大自然无限的酷爱。
在备课中，我发觉那浓浓的情感跃然纸上，同学体会起来并不困难，但对于如何学习认真察看、细致描写的方法，同学会感到比较困难。
因此，在教学中我试验着采纳了紧扣思路，跟着一起游览的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使有机的结合起来。
一、读中实在感受祖国山川之美，爱大自然之情。
《桂林山水》是一篇美妙的写景作文，同学从挂图当中已能初步感知桂林山水之美。
人教版小学语文四年级下册桂林山水教学反思4篇
人教版小学语文四年级下册桂林山水教学反思4篇人教版小学语文四年级下册桂林山水教学反思4篇人教版小学语文四年级下册桂林山水教学反思1 《桂林山水》是本册第五单元的第一篇，它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水，让人们身临其境，感受桂林山水的秀美。
开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。
这篇课文整体构造工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特点，这对于学生背诵课文来说，是有很大好处的。
在感悟课文之前，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。
学生们对啊的如此变化之多感到惊叹，这也激发了他们学习的兴趣，而之后在学生们读文的过程中，他们也非常准确的读准了字音。
对于没走出过自己家乡的同学们来说，光从想象美景是有一定局限性的。
因此，在课前给同学们看一些桂林山水的风光图片，有了直观的感受，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。
在教学中，读是主要的，我采用了多种形式的朗读。
首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的`把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜欢，接着师生对读，学生品读、评读、诵读中互相吸引、互相碰撞、互相触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
通过这一课的教学，我体会到，朗读是理解内容的最好方法，是体会作者情感的最正确途径，在今后的教学中，仍然要让学生充分地朗读，从而培养学生的情感。
人教版小学语文四年级下册桂林山水教学反思2 教学准备：教学课件教学重点：1．运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。
2．理解桂林山水的特点，想象其美景。
教学难点：学习作者观察和表达的方法。
教学目的：1．字词目的：学会8个生字。
能正确读写以下词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、程度如镜、连绵不断。
桂林山水教学反思精选6篇
桂林山水教学反思精选6篇《桂林山水》教学反思篇一《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。
紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功:一。
抓住主线，了解课文内容学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。
课文开头一段引用名句桂林山水甲天下，以一个甲字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以舟行碧波上，人在画中游的诗句收尾。
抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。
二。
读读悟悟，感受桂林山水的美。
语文新课标指出朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。
让学生读中有思考，读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过啊在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。
首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
三。
启发想象，学生进入意境爱因斯坦说:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林山美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子，给它取个名字，有的说美女公鸡擎天柱，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
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《桂林山水》教学反思这是一篇经典老课文，篇幅不长，抓住了桂林的水“静、清、绿”、桂林的山“奇、秀、险”的特点，展示“桂林闪烁甲天下”的风采。
文章层次清晰，语言优美，教学中应该怎样体现呢？1、图片展示意境美。
课前了解了一下，有2个学生去过桂林，让他们说说桂林风光，可是他俩谁都说不出来。
看来，看风景只是看热闹了。
但美丽的桂林，网上却不乏她秀丽的倩影。
我精心挑选了几张图片，配着音乐播放给学生，让他们在头脑中产生桂林的优美意境，带着美好的情感去品读，去感悟。
2、品读感悟语言美。
优美的散文总是适合朗读的。
教学中，我抓住“静、清、绿”“奇、秀、险”六个字以一个游览者轻松、欣赏的气慢慢朗读，文中几个感叹句，突出强调重音，反复品读。
学生边读边想象，感受到一连串意象的美。
3、配乐读出音乐美。
美丽的语言就是一首悠扬的乐曲。
配上舒缓的音乐去朗读，更容易感受到语言文字的美丽，在品读中享受音乐般的美景。
4、动手绘制图画美。
“舟行碧波上，人在画中游”，这是古人对美丽风景最高的赞誉。
课文最后一节从整体上描写了桂林的山水之美，教学中引导学生简要画画桂林风光，让学生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。
我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。
我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。
朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美。
但在课堂中，除了品析、朗读外，如果采用多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文……能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。
学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。
在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。
学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。
这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。
通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。
我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。
让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。
《桂林山川》是一篇经典之做。
正在我的童年记忆中，它即是一篇笔墨摩登，头绪明晰的文章，以是至今还能背下来。
做者紧扣桂林山川的特点，论述了桂林山川的娟秀多姿。
文章谴词造句严谨，诗化的说话耐人寻味，字里止间弥漫了做者对桂林山川的一片深情。
这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵，再减上有预习导读单的激发，孩子们预习的也异常充分。
因而，这节课，我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟，让教生感遭到桂林山川的好，发会大天然的好丽和神奇。
正在读和赏析中，让教生感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。
我们置身于这样的好景中，方寸已乱，人取天然也是协调共存的。
一、重视朗读。
语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子，应让教生正在自动思想和豪情体验中，获得忖量启迪，享受审好乐趣。
”因而，正在教教中，我采用了多种情势的朗读。
尾先是教师范读，让教生对整篇文章有一个集体的掌控，经由过程教师的说话把他们发入文本；其次是个人读，让教生深切文本，取文本对话，从而获得本身的体验；另外还有小组读，男女同教读等等，让他们取文本对话，从而能有所思，有所悟。
比如正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句子的根基上，辅导教生默读课文，读后组织交换各自知讲了甚么。
正在交换中，有的教生说：“我知讲了做者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰胪列，怪石嶙峋。
”有的教生说：“我知讲了做者写了水的特点，水静、浑、绿。
”有的教生说：“我发明做者正在写这山和水的特点时，应用了排比句，更形象天减深了我对桂林山川的熟习。
”教生出色的回覆奉告我，他们曾初步发会到了文章写的主要内容。
接着，我问：“你们是从文章的哪些中心发会出来的？你能经由过程朗读将你的发会表达出来吗？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗读课文。
正在读的历程中，我随机辅导，从而使教生正在读中具体感遭到桂林山川带给人们的好。
两、重视说话真践，我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”，然后展开眼睛描述一下自己所看到的画面。
教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来，但不足好；本因是仄时我不重视他们说的能力。
3、重视教生念象能力的造就。
如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做能力。
经由过程操演，我发明孩子们寓言相当缺少。
新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。
审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。
鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。
以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。
注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。
2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。
”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。
可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。
新课改指出语文教学中要培养良好语感。
语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。
首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。
有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。
这句话好，因为它的比喻真巧妙。
有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。
这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。
古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。
背是古人学习“千古真经”。
一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。
《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。
我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。
但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
对于四年级的学生来说，除了个别新词需以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。
我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。
表现在几个方面：１、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很大的进步。
２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和水平。
３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同学的检查。
就本节课而言，我努力体现以下两点：⑴重视朗读：朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：俗话说：“没有比较就没有鉴别。
”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。
对于三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。
通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。
这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。