小学数学论文：以生为本,怎样真正读懂学生
如何真正读懂学生
如何真正读懂学生读懂学生需要触及学生的情感深处。
教育不仅对学生的思维发展有影响，还对学生的情感产生影响。
有一次，我准备表扬两个表现优秀的学生，但他们却在我面前低头无语，让我很诧异。
多年后他们来看我时，谈起当时的情景都非常感慨。
我发现，当学生把自己的想法表达后，望向教师时，往往是一副怯生生的表情。
因为学校教育和校园生活让他们过早地学会了察言观色。
因此，教师要理解学生，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。
读懂学生有几种方法。
首先是思维框架校验法。
解决问题是思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。
我们可以考虑个人的框架、科学的框架和学生的框架，分析产生差异的原因。
校验思维框架可以做以下三项工作：整体上是否完备、细节上是否吻合、所用工具是否一致。
其次是作品分析法。
学生在研究过程中留下的文本痕迹可以反映他们的思考过程。
我们可以通过这些资料读懂学生，让情境复原，让思维还原，尊重学生的真实想法。
最后，教师要站在学生的立场思考问题，理解他们，包容他们，让他们感受到教师值得信任和倾诉。
当我们不理解孩子或曲解他们的意思时，孩子们可能想通过各种方式解释，但往往因为处于弱势地位而以失败告终。
因此，教师要懂得读懂学生，让他们感受到被尊重和理解。
在教学中，我们常常要求学生进行验算来保证计算的正确性。
但是，有时候学生只是简单地重复了第一次的计算，而没有重新审视题目，这样的验算并不能真正保证正确性。
因此，我们需要更加注重对计算过程的细节分析和把握，而不仅仅是强调结果的正确性。
在课堂上，我们往往将“思维过程”作为验证结果正确性的工具。
然而，在结果被认可的情况下，过程往往会被忽略。
因此，我们需要更加注重对过程的分析和把握，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
访谈法是一种有效的方法，可以帮助我们更好地了解学生的思考过程。
例如，在教授图案设计时，我们发现班上有两个学生设计了相同的图形，但是他们给出的命名却截然不同。
通过与学生的交流，我们发现这些图形背后有着不同的故事，这也提醒我们需要更加重视班级纪律和秩序。
浅谈“以生为本”进行小学数学教学
提 出异议 ，可 以进 行争议性评价 ，据 理力争 ； 要发表 自己独
特的见解 ，则进行 创造性评 价。总之 ，在我们 的课堂要 还学 生 “ 评议权 ” ，鼓励学生多评多议 ，形成宽松 、民主 、和谐的 学习氛围 ，这样能张扬学生个性 ，培养创新精神和创新思维。
经 验 交流 越 Ｎ ＧＹ Ａ Ｎ 辩 Ａ （ 川ｌ ｝
浅谈 “ 以生为本＂进 行小学数学教学
◆江 苏省海 门市海 南小 学 周 巾侠
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ １ Ｂ 一 ０ ０ ２ １ — ０ ２
娥并 不是为 了老百姓着想才 吃了仙药上天 的 ，而是为 了长生 不 老偷 吃 了后羿 的仙药 ，课文 写得不对 。针对 这一质疑 ，我
达 ，对于 同伴 的意见与建议 、表扬 与批评才会用心关 注并 给
予 回应。如在检查 学生读书 时，以前 一贯的做法是老师对 学 生的读书情况及 时评价 ，现在我们 的课堂上更多 的是生 生之 间的互评 ，读得 好 ，好在哪 里 ； 不好 ，又有何建议 。在 品悟 文本时 ，一组 学生交流对文 本的理解 、收获 、感受后 ，让 其 他组学生 评价 ，赞 同别人 的意见 ，就说 明 自己赞 同的理 由 ； 觉得别人说得 不够全面 ，就补充 自己的意见 ； 对别人 的回答
小学 数学作 为小 学教 育 的重 要学 科 ，对许 多学 生来说 ，
有一定 的难 度 。数 学的基 础教育 可 以锻炼学 生 的思 维能力 ，
积 的两倍 。这样通 过实践活动 ， 让学生体验到数学取 自生活 ，
浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂
浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂数学是一门充满乐趣与挑战的学科，它不仅培养学生的逻辑思维能力，还能提高他们的数学素养和解决问题的能力。
如何创建一个小学数学高效课堂，是每一位数学教师都需要深入思考和努力探索的问题。
而“以生为本”是课堂教学改革的核心理念，只有充分尊重学生的个性和发展需求，才能真正激发他们学习数学的兴趣和欲望。
本文将浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂的一些策略和方法。
一、关注学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、学习节奏、学习兴趣都存在差异。
教师在设计数学课堂时，应该充分考虑到学生的个性差异，采取多样化的教学方法和手段。
在引导学生学习数学概念时，可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力；在解决数学问题时，可以给予学生自主选择不同的解题路径和方法的空间，激发他们的探究欲望和解决问题的能力。
二、关注学生的学习需求教师应该充分了解学生的学习需求，倾听他们的声音，关注他们的情感体验。
如果一个学生在某个数学知识点上遇到困难，教师应该及时跟进，给予他额外的辅导和关心；如果一个学生对数学充满热情，教师应该鼓励他深入探究，拓展数学知识领域。
在课堂教学中，教师应该对每个学生的学习过程进行全方位的观察和了解，针对不同学生的学习需求，灵活调整教学策略和方法，保证每个学生都能得到有效的学习指导和支持。
三、关注学生的情感体验数学教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的情感态度和学习信念。
在小学数学课堂中，教师应该倡导积极的学习情感，激发学生学习数学的热情和自信心。
可以通过数学故事、数学竞赛、数学游戏等方式，营造良好的学习氛围，让学生从小就喜欢上数学，愿意主动学习数学。
教师还要引导学生正确对待数学学习中的挑战和困难，鼓励他们勇于面对、坚持不懈，培养学生解决问题的毅力与耐心。
四、关注实际应用能力小学数学教育除了培养学生的数学概念和计算能力，还应该注重培养学生的数学应用能力。
小学数学课堂生本教学实践思考论文
小学数学课堂生本教学实践思考论文生本教学理念由郭思乐教授提出，主要是指尊重学生的主体地位，全面依靠学生，以学生为主体的课堂教学。
在生本教学理念的指引下，教师要将学习的主动权还给学生，让学生自由地进行探究，积极地参与交流和讨论，真正成为学习的主人。
在小学数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，从学生的角度出发设计教学内容，引导学生积极主动地参与数学课堂学习，从而提升课堂教学效率。
一、小学数学课堂教学的问题一是教学内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。
如果教师在课堂上一味地讲解数学知识，而忽视学生的学习感受，就会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至出现学习态度不端正的现象。
由于数学知识本身就具有一定的抽象性，对于小学生而言，更加不容易集中注意力。
这样一来，如果学生总是被动地接受知识，就会逐渐对数学学习失去兴趣。
二是教师占据主要地位，忽视了学生的主体地位。
教师在上课过程中，经常只是一味地讲解，而忽视了对学生数学思考能力的培养，甚至有时过早地将答案告诉学生，导致学生没有足够的时间进行自主思考，不利于培养学生的数学学习能力。
还有的教师讲解数学知识过多，没有给学生留下足够的空间与时间去消化所学的数学知识，也不利于学生数学学习能力的提升，并降低了学生学习数学的效率。
三是不能有效沟通，导致教师不能及时发现学生遇到的困难。
在数学课堂上，教师不仅要让所有的学生都能学会基本的数学知识，还要让他们掌握有效的学习方法，获得后续学习的元认知能力。
但学生的数学基础和数学学习能力各不相同，而教师却要对全体学生实施相同的授课，在这种情况下，很可能有些学生无法在有限的时间内理解或掌握教师所讲的内容。
如果师生之间缺少有效的沟通机制，教师就不能及时发现学生在学习过程中遇到的困难，也就不能及时调整教学策略与课堂节奏。
四是教学方式比较落后，忽视小组合作学习。
小学数学课堂教学中仍然存在“灌输式”教学，不能有效调动学生学习数学的积极性，忽视了自主探究和小组合作方式的应用，导致教学活动难以实现高效。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透在小学数学课堂教学中，如何将以生为本的理念渗透进去成为了每一个老师都需要思考的问题。
以生为本，是一种教育理念，是一种教学方法，是一种从学生的实际需求出发的教学思路。
在数学课堂上，以生为本的理念是如何渗透进去的呢？本文将从教材编写、课堂教学以及学生学习三个方面进行探讨。
教材编写教材是数学课堂的基础，同时也是渗透以生为本理念的首要环节。
教材的编写需要紧密结合学生的实际需求和生活情境，让学生在数学学习中感受到数学与生活的紧密联系，激发他们对数学的兴趣。
在小学四年级的教材中，关于分数的教学内容可以引入食物的分割和分享情景，让学生在实际生活中感受到分数的应用，而不是简单地抽象概念的学习。
教材编写也需要关注学生的成长发展特点，让教材内容符合学生的认知水平和发展规律。
在小学一年级的数学教材中，可以通过游戏、实物操作等形式来引导学生认识数学概念，培养他们的数学思维和逻辑能力，同时也引导学生主动参与学习，更好地渗透以生为本的理念。
课堂教学在教材编写的基础上，课堂教学是实施以生为本理念的重要途径。
老师在课堂上需要根据学生的认知规律和兴趣特点，采用多样化的教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过游戏、实验、讨论等形式来引导学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，同时也提高他们的学习积极性。
老师在课堂上还需要引导学生主动探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
可以通过提出有启发性的问题，引导学生思考和讨论，让他们在探究中感受数学的魅力，培养他们的创新意识和实践能力。
这样的课堂教学方式可以更好地渗透以生为本的理念，让学生在学习中感受到快乐和成就。
学生学习以生为本的理念在小学数学教学中的渗透，还需要学生主体的学习参与。
学生在学习过程中需要教师的引导和激励，同时也需要他们自身的努力和探索。
在学生学习中，老师可以引导学生通过课外拓展、实践活动等形式来感受数学在生活中的应用，让他们在生活中感受数学的魅力，同时也促进他们的综合素质的提高。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透随着教育理念的不断发展，以生为本的教学理念在教育界逐渐成为热点。
在小学数学课堂教学中，以生为本的理念应该如何渗透，如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果呢？本文就探讨在小学数学课堂中以生为本的渗透。
小学数学课堂应该以生为本，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而不仅仅是灌输知识。
以生为本的教学理念要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，激发学生内在的求知欲和学习动力。
在小学数学课堂教学中，要以生为本渗透到教学的各个方面。
在教学内容上，以生为本的渗透要求教师根据学生的年龄特点和认知规律，设计生动、有趣、贴近学生生活的数学内容。
数学是有趣的，但很多学生对数学的兴趣是需要被激发的。
通过生活中的实际例子，如购物、游戏、运动等，把抽象的数学概念融入到生活场景中，引导学生主动去思考和解决问题。
这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以增强他们的学习兴趣。
在教授平行线概念时，可以引导学生观察周围的平行线事例，或运用游戏、趣味解题等方式来引起学生的兴趣，从而更好地帮助学生理解相关知识。
在教学方法上，以生为本的渗透要求教师采用多种多样的教学方法，满足学生的不同学习需求。
通过小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等方式让学生主动参与，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的学习特点，因材施教，注重个性化教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜能。
在解题方法上，也可以提倡多种多样的解题思路，鼓励学生根据自己的理解和思维习惯来解题，培养他们的数学思维和创新能力。
在课堂氛围上，以生为本的渗透要求教师营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。
鼓励学生敢于发表自己的见解，尊重每个学生的学习方式和学习节奏。
课堂上适时地安排一些小组活动、数学游戏等，培养学生的合作意识和团队精神，增强课堂活动的互动性和趣味性。
在评价方式上，以生为本的渗透要求教师更多地侧重于学生的学习过程和学习方法，注重发现学生的优点和进步，鼓励学生树立正确的学习态度，从而提高学生的学习动力和学习效果。
小学数学教学中落实“以生为本”理念的实践与研究
小学数学教学中落实“以生为本”理念的实践与研究一、引言“以生为本”教育理念是指以学生的实际情况、兴趣、需求和特点作为教学的出发点和落脚点，从而促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，如何贯彻“以生为本”理念，为学生提供更加个性化、贴心化的数学学习环境，是每一位数学教师不断探索和实践的重要课题。
本文将介绍如何在小学数学教学中落实“以生为本”理念的实践经验，并进行相关研究探讨。
二、小学数学教学中“以生为本”理念的重要性及意义在小学数学教学中，贯彻“以生为本”理念对学生的学习有着重要的意义和影响。
学生是学习的主体，他们的兴趣、特点和需求应成为教学的出发点。
学生在接触数学教学时，如果能够感受到教师对他们的尊重和关爱，必然会激发他们对数学学习的兴趣和热情，从而有效提高学习效果。
贯彻“以生为本”教育理念可以帮助学生树立积极的学习态度，增强他们的自信心，培养他们的学习动力和自主学习能力。
通过“以生为本”的教学实践，可以更好地促进学生的自我发展，培养他们的创新精神和实践能力。
1. 理解学生的特点和需求在小学数学教学中，教师首先应该深入了解学生的特点和需求。
每个学生都有自己的学习习惯、学习方式和学习能力，教师应该通过日常观察和交流，了解每位学生的学习特点，然后有针对性地根据学生的实际情况进行教学设计和教学安排。
2. 注重培养学生的数学思维和创新能力小学数学教学不仅仅是要传授知识，更重要的是让学生掌握数学的基本思维和解决问题的方法。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学思维和创新能力，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，使得学生的学习更加主动和积极。
3. 鼓励学生参与课堂教学小学数学课堂应该是学生主体的学习场所，教师应该鼓励学生参与到课堂教学中，积极思考和讨论问题。
通过小组合作、角色扮演、思维导图等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 灵活运用教学手段和方法在小学数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用多种教学手段和方法，如板书、实验教学、多媒体教学、游戏教学等，使得教学更加生动活泼，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨一、理解“生本教育”理念“生本教育”是指以学生为本，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，从而实现学生全面、健康、和谐发展的教育理念。
在小学数学课堂教学中，应该倡导“生本教育”的理念，将学生的学习需求和兴趣放在首位，注重培养学生解决问题的能力，引导他们主动参与数学学习过程，积极探究数学知识，以此促进学生全面发展。
二、引导学生主动参与在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
在课堂上，可以采用多种形式和方法，如思维导图、小组探究、问题解决等，通过互动学习的方式让学生参与到数学学习中来。
教师还可以设置一些富有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，引导他们去探究问题的本质和解决方法，这样不仅可以有效提高学生的学习积极性，还可以培养学生的创造性思维能力。
三、重视真实情境教学“生本教育”理念强调将教学内容和学生的日常生活紧密结合，注重真实情境教学。
在小学数学教学中，教师可以结合学生的生活实际，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生在解决实际问题中感受数学的魅力。
在教学中可以引导学生测量课室和学校周围的一些距离、面积等，让学生亲身体验数学知识在日常生活中的应用，从而增强学生自主学习的能力和兴趣。
四、注重培养解决问题的能力在小学数学课堂教学中，培养学生的解决问题的能力是至关重要的。
教师应该注重引导学生学会运用数学知识解决具体问题的能力。
可以通过举一反三、变换方法等方式，让学生在不断的实践中掌握数学知识和解决问题的能力。
在教学中还可以引导学生多角度思考问题，开拓思维，培养学生的创造性思维和创新精神。
五、鼓励学生发散思维“生本教育”要求教育者要尊重学生的发展规律、个性差异，注重培养学生良好的学习习惯和思维能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该鼓励学生发散思维，提倡多角度思考问题。
可以通过开放性的问题设计，引导学生展开思维，发散思考，不断地从不同角度去探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透随着教育理念的更新和教学方式的改革，以生为本的教学理念已经逐渐成为教育领域的热点话题。
而在小学数学课堂教学中，以生为本的理念同样应该得到充分的渗透和应用。
为了更好地理解和实践这一理念，本文将探讨以生为本在小学数学课堂教学中的渗透，并提出相关建议。
以生为本的教学理念强调教学要以学生为中心，尊重和关爱每个学生的个性和价值。
在小学数学课堂教学中，老师应该充分了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，了解他们的成长环境和家庭情况，从而更好地帮助他们学习数学知识。
在教学过程中，老师可以根据学生的实际情况，采用差异化教学的方式，鼓励学生发表自己的观点，调动学生的学习积极性，使每个学生都能够在这个过程中得到尊重和关爱。
以生为本的教学理念注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，老师可以采用启发式教学的方式，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创造力。
老师可以注重培养学生的团队合作精神，让学生在小组内相互合作，共同解决问题，锻炼他们的沟通和合作能力，使学生学会通过团队合作来解决数学问题。
以生为本的教学理念倡导教师与学生之间的平等沟通和互动。
在小学数学课堂教学中，老师应该尊重学生的意见和想法，鼓励学生提出问题和质疑，通过与学生的互动，让学生从中受益。
老师也应该及时反馈学生的学习情况，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和学习信心。
在小学数学课堂教学中，以生为本的理念需要通过以下一些具体举措来渗透和贯彻：1. 设计符合学生兴趣的数学教学活动。
老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些生动有趣的数学教学活动，比如数学游戏、数学实验等，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的积极性。
2. 提供个性化的学习辅导。
老师可以根据学生的学习特点，对学生进行个性化的辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题，让每个学生都能够得到适合自己的学习方式和学习方法。
浅谈小学数学课堂教学“以生为本”
【 关键词 、 学数学 以生为本
教育 的起 点 和 归 宿 是 人 的 生 命 ，新 课 程 理 念
主能力 发展 的 过 程 ． 从 这 一 高 度 出 发 ，教 育 就 是
要 保 护人 的 天 赋 ，保 护 人 的 自主 意 识 ，保 护 人 的
创造 个 性 ，保 护 人 的 完整 人 格 ．这 就 是 说 ，教 育
应依 据 人 的生 命 特 征 ，遵 循 人 的 生 命 发 展 的 规 律 和原 则 ，促 使 人 的 生 命 走 向更 加 完 整 、和谐 与 无
下 ，我们 需要 的课 堂 是 强 调 入 的 发 展 的课 堂． 短
生 学 习用 字母 表 示数 ” “ 如何 让 学 生体 会 到学 习 用
字母 表示 的意 义 ” 组 织教 学 ． 出示 让 学 生感 兴 趣 的 “ 数青 蛙 ” 儿 歌 ：“ 一 只 青 蛙 ，一 张 嘴 ；两 只青 蛙 ，
， 教 学 实 践 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 “以 生 为 本 ”
王 国 才
（ 安 徽省 阜 阳市太 和县 教研 室 ，阜 阳 ２ ３ ６ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 教育的起点和归宿是人 的生命 ，新课 程理念下的数 学课 堂教 学要走进 学生的心灵世
论 目的和 内容 还 是 思 路 和 方 法 ，都 有 利 于 学 生 主
动参 与 ，利于 学生从 不 同层 次 、不 同 角 度 去发 现 、
去探 究 ． 相信 、尊 重 学 生 的 生 命 潜 能 和 活 力 ，让
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以生为本，怎样真正读懂学生摘要: 作为教育者我们每天都在与学生打交道，在日复一日，周复一周，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……新课程实施到第六个年头，我们变得更理性：以生为本的课堂，只有教师真正读懂学生，课堂才能使35分钟的课堂落实有效，做到真正意义上的轻负高质。
而我们教师每读懂一位学生，就是让自己向前进一步。
下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.一、“读懂学生”什么1．学生已有的基础。
2．学生的兴趣点和学习需要。
3. 要明白了解学生的方法及途径。
4．读懂学生的“心”。
二、如何“读懂”1．在教学中，尽量引导学生思考、发现2．在教学中，尽量为学生的思考留下充分的空间3．在教学过程中，注重揭示数学本质4．在教学中，要尊重，信任学生。
5．在教学中，树立基于“全面数学”的教学观关键词:读懂学生基础学习需要作为教育者我们每天都与学生打交道，在日复一日，周复一周，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……新课程实施到第六个年头，我们变得更理性：以生为本的课堂，只有教师真正读懂学生，才能使35分钟的课堂落实有效，做到真正意义上的轻负高质。
而作为我们教师每读懂一位学生，就是让自己向前进一步。
下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.一、“读懂学生”什么因为学生认知水平存在纵向的差异，学生之间存在的横向差异，学生个体之间存在的个性差异与群体差异等，促使着我们要认真研读我们的学生。
1．学生已有的基础。
也就是学生的学习起点，包括学生的生活经验和学生已有的知识基础。
我们知道，小学生认识的起点往往是学生生活中的一些实际经验或事例。
因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
教师要注意沟通书本世界与生活世界的联系，要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学，从而了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。
例如自己在教学六上《折扣》一课时，课前我调查了三类学生对折扣的理解：程度好一类的学生他对折扣的理解，就是“举实例——如果一样东西原来买100元，打九折后，90元可以买来了”；中等生对折扣的理解就是“打九折、便宜了”；而差等生对折扣的理解是“听说过，见到过，反正是便宜了”。
所以备这节课时，我就以学生的已有经验为起点：创设“你有过讨价还价的经历吗？”学生兴趣十足，还煞有其事地介绍自己的经历，引出折扣后，就是让学生举例，把学生心中对折扣的理解展现出来，通过找出原价和现价，通过计算阐明学生举例的九折的意义，得出折扣是现价是原价的百分之几十。
当然仅仅读懂学生的起点是不够的，还要读懂学生学习中困难点，困惑点。
记得这学期教学《比例尺》这一课，本身这课的知识点比较多而密，我采用自学与课堂点拔相结合的方法完成这一课时，课结束时自我感觉也不错，但作业上反映出来很不近人意，如“一个精密零件长15mm。
王叔叔把它画在图纸上，量得长是18cm。
这张图的比例尺是多少？”错误1：15÷180，他们觉得图上距离的数值来得小；错误2：180÷15=16 课后我反思，比例尺这一内容对学生来讲比较抽象，我在这节课上放手太大，没做到必要的引领和强调，这些都是造成学生理解、掌握不够透彻的原因吧。
课上我应该把“为什么要学习比例尺”，也就是学习它的原因，要通过操作画图纸，设疑，再联系实际进行体验、理解，让学生充分体验学习比例尺的必要性。
在放手让学生尝试解答时，一定要强调比例尺是图上距离与实际距离的比，图上距离在前，实际距离在后。
在实际应用中，学生就会注意图上距离与实际距离的区别，而不只是把目光集中在数据的大小上。
2．学生的兴趣点和学习需要。
众所周知“兴趣是最好的老师”。
心理学研究认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
小学生学习的特点是以“情”和“境”为依托的。
我们的课堂上多一些好的情境，好的情境能够调动学生学习兴趣，让学生明确数学学习目的，增强数学学习需要，好的情境能引导学生开展一系列学习活动。
例如教学《圆锥的认识》一课时，教学圆锥的概念时，学生对沿着直角三角形其中一条直角边进行旋转形成圆锥体的感性认识不足。
教师通过课件动画演示，只用了不到1分钟的时间，学生便清晰的有了丰富的感性认识。
在教学圆锥的高时学生便能十分清晰地表述“从顶点到圆心的距离，就是三角形的一条直角边”。
真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课所需要的。
3. 要明白了解学生的方法及途径。
当学生的解法不在自己的预设中时，我们不要急于否定，要舍得花时间让学生进行阐述。
一次我们教研活动中，一位老师上《用比例解决问题》，例1是用正比例解决问题，学生掌握得都很好。
出示例2“这批书如果每包20本，要捆18包，如果每包30本，要捆多少包？”学生分析完，便尝试列式，老师从同学中找出了不同的两种列法：20×18=30ⅹ，30/20=18/ⅹ，第一种列法的同学讲得很好；而第二种列法学生讲不清原因时，老师又让大家读题，弄清这是用反比例解决问题，这样列不好。
然后接下来练习，变式出示：如果捆了12捆，每包多少本？反馈时还有一部分学生列成第二种形式，这时老师有点火了“用反比例解决问题这样列方便还是这样列方便！”“那为什么不选用方便的一种呢！”课后这位老师反思“这个环节我处理得真的很糟。
如果我把这两种方法都列出来，让学生比较它们的相同点和不同点，学生肯定会发现第二种列法交叉相乘后就是第一种的列法，可以把第二种列法引导到第一种列法上。
这样一来，练习时第二种列法肯定不会出现了。
”是呀，其实学生受到解比例和用正比例解决问题的列法的负迁移影响，这时我们应对列第二种列法的学生，首先要给予肯定，再引导。
作为老师我们要明白学生的学习的方法，问题的症结在哪，我们才能有的放矢。
4．读懂学生的“心”。
把全班学生的心抓住，使学生身心健康发展，真正成为课堂的主人。
我发现我的学生每换一个老师，总是要“木”上一段时间。
成绩也上不去，上课情绪也不是很佳，同学之间还不时议论你的不好，感觉你还是前任老师好……如果在这个时间里，你还没有走近学生，抓住学生，学生的这种不好的情绪一直会存在。
他对你的课逐渐失去兴趣，他还会不做作业以示不满…这时老师不是一味地责怪这班学生如何如何不听话，作业如何这差，考试有多少不及格……而是要从学生作业，学生课堂的表现来反思自己的教学行为，走近学生，多关心学生，了解学生、理解学生，真正读懂学生的“心”。
二、如何“读懂”1．在教学中，尽量引导学生思考、发现波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
有时是我们低估了学生的能力，每碰到稍复杂的题目，总担心学生不会解答，而提前内容渗透。
其实现如今的学生独立思考与探索的愿望和能力较以前有所提高，并能在自主探索的过程中形成自己的观点，因此，我们教师应着力改善课堂教学结构，把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。
充分通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。
真正地“把课堂还给学生”：学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。
自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。
实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
2．在教学中，尽量为学生的思考留下充分的空间课堂上其实也要给学生“留白”。
一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨。
给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。
如自己在教学《折扣》过程中，满100送60元，满100送60礼券，把它转化成折扣的问题，对学生来讲很难，学生都静下心来思考，这时老师不能急，要给学生充裕的时间思考，学生在这个过程中，思维得到磨砺、碰撞、活跃起来：“就是现在付出100元，买了100元的东西，商家送60元的礼券，你用这60元礼券买60元的东西，不再付钱了。
那就相当于花100元的钱买了160元的商品，所以是100÷160=62.5%”我再追问“大家听明白他的意思了吗？”因为我知道“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识，还必须进行思考”（苏霍姆林斯基）3．在教学过程中，注重揭示数学本质数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。
回想五六年前新课程改革刚刚开始，面对丰富多彩的主题图，很多老师上把数学课成了语文课，综合课。
而现在我们越来越觉得数学课就是要去掉情境图中的非本质东西，挖深数学的本质所在。
数学教学中，教师要通过典型题目的分析和学生的自主探索，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中数学思想与数学方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。
例如《折扣》教学中，学生理解折扣意思后，教师提问：“生活中促销活动还有哪些？”学生举例“买一送一，满100元送60元……”，教师并不满足学生的举例这个层面，举例只停留在对生活中的这些现象的表面，需要再挖深，把这些促销活动，归结到本节课的内容上来，“如果买一送一，如果送的与买的一样，那就相当于打几折？”“满100元送60元，相当于打几折”“如果满100元送60礼券，相当于打几折”。
引发学生思考，学生发现生活中的促销形式，我们都能用折扣来解释，能运用百分数方法来解决。
4．在教学中，要尊重，信任学生。
美国心理学家马斯洛说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。
”记得上周复习完《数的运算》这块内容后，发现作业本上的两题都比较难，其中一题是这样的：“王华在超市买了3包薯片和2盒果冻，共花了12.9元。
已知每包薯片比每盒果冻贵2.3元，每包薯片要多少元？”本来我是想在课堂上讲解的，后来转念一想，先让学生自己独立试试，我就说了句“这两题很难的，大家要好好动动脑筋呀”。
结果面批作业时发现学生都做得还不错，其中一个平时数学成绩不怎么好的学生竟说“这有什么难的，用上鸡兔同笼的方法，把2包薯片看成2包果冻……”，我很欣慰，她说得多好呀，鸡兔同笼中用到的假设法在她心中生根发芽了。