以生为本提高小学数学课堂教学有效性
真正做到“以生为本”,增强数学课堂教学有效性
引入 ： 一 的 菜谱 （ 丸 子 、 周 肉 白菜 、 瓜 ）让 孩 子 们 按 一 荤 冬 ， 素搭 配起 来 ． 学 生 能 初 步 理解 搭 配 的 意义 。 使 展 开 ： 三 的 菜谱 （ 骨 、 、 菜 、 腐 、 菜 ）让 孩 子 们 周 排 鱼 青 豆 油 ， 按一 荤 一 素 自由地 搭 配 ，在 搭 配 的 过 程 巾体 验 有 序 搭 配 的必 要 性 与 价 值 ， 而 使学 生产 生 有 序 搭 配 的 内在 心 理 要 求 。 从 巩 固 ： 五 的 菜谱 （ 周 肉丸 子 、 、 菜 、 虾 白 豆腐 、 瓜 ）让 孩 子 冬 ， 们 说 一 说 ， 一 荤 一 素 有 哪 几 种 搭 配 方 法 ． 想 一 想 怎 样 搭 配 按 并 不 容 易 重 复 和 遗 漏 应 用 ： 市 购 物 （ 示超 市 食 品 柜 台 ， 自由选 一 瓶 饮 料 、 超 出 让 两 样 主 食 、 样 副食 ） 三 。 从 形 式 上 看 ． 节 课 始 终 在 具 体 的生 活 情 景 中学 数 学 ， 这 可 谓 具 有 浓 浓 的 “ 活 昧 ” 学 生 积 极 性 高 。但 是 我 在 听 课 中 发 生 ， 现 ． 生 为 了在 纸 上 写 出 这 些 菜 名 ． 师 为 了把 学 生 的搭 配 结 学 老 果 一 一板 书 在 黑 板 上 ， 了很 多 时 间 （ 实 在 教 学 时 完 全 可 费 其 以用 符 号 来 替 代 菜 名 ） 整 堂 课 黑 板 上 写 满 了菜 名 ， 家 说 的 。 大 也 全 是 菜 名 ， 且 当 学 生 汇 报 时 ， 容 易 把 荤 菜 和 素 菜 搞 混 而 做 到 “ 生 为 本 ＂ 增 强 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 以 ，
吴玲 琳
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学校本教研记载
一、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校数学教研组于2021年10月开展了为期一个月的校本教研活动。
本次教研活动旨在提高教师的专业素养，提升课堂教学水平，促进学生数学素养的全面提升。
二、教研活动目标1. 提高教师对数学课程标准的理解和把握，使教师能够准确把握教学目标，提高课堂教学的有效性。
2. 培养教师运用多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和实效性。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升学生的数学素养，提高学生的数学学习兴趣。
三、教研活动内容1. 集体备课教研活动开始前，各年级组分别进行了集体备课。
教师们共同研讨教材，分析学情，制定教学计划，确保课堂教学目标的实现。
在备课过程中，教师们积极分享教学经验，相互借鉴，共同提高。
2. 教学观摩教研活动期间，各年级组分别进行了教学观摩活动。
教师们精心准备，展示了自己的教学风采。
观摩课后，教研组进行了深入的研讨，针对教学过程中的优点和不足进行点评，提出改进意见。
3. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，围绕数学课程改革、教学方法、学生心理等方面进行讲解。
教师们认真聆听，积极参与互动，对提高自己的专业素养有了更深刻的认识。
4. 课题研究开展课题研究，以“提高小学数学课堂教学有效性”为主题，教师们结合自己的教学实践，开展了一系列研究活动。
通过研究，教师们对如何提高课堂教学有效性有了更加明确的认识。
5. 教学反思教师们认真撰写教学反思，总结自己在教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。
四、教研活动成果1. 教师的专业素养得到提高。
通过本次教研活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学方法和手段得到了丰富。
2. 课堂教学水平得到提升。
教师们在观摩、研讨、反思的过程中，不断改进自己的教学方法，课堂教学效果明显提高。
3. 学生数学素养得到提高。
学生在课堂上的参与度、兴趣和成绩均有所提高。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
数学课堂有效教学应注重的三个目标
数学课堂有效教学应注重的三个目标作者:苏州市教育科学研究院殷堰工一、注重体现以人为本王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲。
”“识”是领悟了某一问题的思想、方法，更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。
“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。
课程改革重在“为了每一个学生的可持续发展”，以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。
新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。
更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。
以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。
准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
二、注重发展生成课堂新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。
这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。
从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：(1)课堂需要预设，但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补，相得益彰；(5)无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
省教科院杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。
以生为本的课堂教学设计
以生为本以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。
一、增强学生自主意识在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
二、创设最佳的学习氛围学习氛围对学生的学习来说是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。
三.巧问、精问著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
以生为本,提高小学数学教学有效性
以生为本，提高小学数学教学有效性我们经常说的有效教学，其实就是用最少的时间，花费最少的精力取得最佳的教学效果. 而小学数学课堂更加呼唤有效教学，只有教学有效了，学生才会学得轻松，他们的学习成果才会更加精彩. 因此，我们在小学数学课堂教学中，要时刻注重以生为本，让学生的情感、内在经验和求知的欲望都能得到释放，让学生在体验中得到深层次的感悟，在随机生成中走向完善. 那么，在小学数学教学实践中，我们该如何去做才能提高数学教学的有效性呢？一、释放学生的潜能和问题意识在所有的教育资源中学生是最重要的，我们的教学就是要为学生的学习而服务. 而学生的已有经验、智慧和知识都应该成为学习的动力之源和能量之库. 如果我们在教学时，能依托学生资源进行教育，那一定会取得事半功倍的效果.1. 利用已有知识获取新知小学生学习数学是有一定的知识和生活经验作铺垫的，我们可以指导他们用数学的方法去思考，把自己获得的体验，积累的经验，以及刚刚学到的数学知识，逐步形成数学技能. 因此，我们在教学新知识时，要了解学生已有的数学知识和经验，把握好它们和学生所要学习的新知识之间的内在联系，然后采用合适的方法去引导他们，这样才可以有效地引领学生获取新知，这也就是我们经常说的：“带着学生走近教材”，这样的学习才能让学生真正的理解，并有效地把新知纳入到他们已有的认知结构中去.例如，在教“长方形正方形的认识”时，我让学生先自己猜猜长方形、正方形的边与角有什么特征，然后让他们自己动手去验证自己的猜想. 当我看到学生用量、对折等方法证明了自己的猜测时，我知道他们一定会成功的. 因为在这个过程中，我知道学生可以用自己已有的知识去解决问题，我没有漠视他们的能力，让他们通过自己的方式去解决问题，既没有消耗他们的问题意识，也没有冷却他们的学习热情. 这样的教法合乎他们对新知识的渴求，用这样的方式让他们自主地学习，应该是最佳的选择.2. 发挥个性思维，提高学习智慧在小学数学教学过程中，学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂的. 因此，我们要充分发挥学生的个性思维，以期能提高他们的学习智慧. 在我们的教学设计中，会有许多完美出彩的地方，但是我们的预设有时会出意外，面对意外，我们要学会抓住契机，捕捉亮点，充分利用动态生成资源，适时地调整教学进程，说不准这样的意外会让我们的课堂更加精彩.例如，在教“认识角”时，我让学生先自己动手做一做角，有好多孩子都是按照书上的方法去做的. 但是有一位调皮的小男生，他把自己手里的小棒对折了一下，也变成了一个角. 他兴奋地站起来说：“老师，我这个角有创意吧！”我笑着点了点头，这时，有一位男生也站了起来，他说：“老师，你看，我的胳膊弯一下，也是一个角啊！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正确的，我给予他们表扬. 这两个孩子的想法，就是出乎我的意料之外的. 我对于他们的表现立刻予以表扬，让他们有了成就感，也无形中鼓励了其他学生的创新欲望，他们的思维也不再受书本的局限了. 这样的氛围，不仅有利于发展学生用数学的方法思考，还能使他们兴致盎然，积极主动地去探索，真正地发挥了他们的主体作用.二、让学生体验成功和生成新知如果要想学生有所发展，就要让他们在学习过程中体验到成功，这样他们才会更加积极、主动地投入到数学学习中来. 而课堂是学生获取知识，形成技能，获得成功体验的主要场所. 因此，我们要在课堂教学中创设情景，促进学生思维的发展，把探究、操作、思考的权利都还给学生，充分发挥他们的主体性.1. 在探究过程中体验成功心理学研究告诉我们：一个人只要获得过一次成功，便会激起他们无休止的追求意念和力量. 因此，我们在教学中，要努力创设一些可以体验到成功的情景，使学生在情景中体验到成功，在探究中发展思维. 这样的学习才会真正成为学生生活中的必需品，让他们不再认为学习是痛苦的事情，而是他们快乐的体验.例如，在教“三角形面积计算公式的推导”时，我们可以先给学生提供各种三角形，让学生去拼摆. 在他们经过自己的拼摆之后，他们逐渐会发现一些规律：两个完全相同的三角形可以拼成平行四边形. 然后，再引导学生探讨三角形与平行四边形的关系，最后成功地推导出：三角形面积等于和它等底等高的平行四边形的一半. 用这样的方式去教学，可以让学生在探究的过程中满怀期待，在操作失败之后，再重新拼摆，最后获得成功. 他们会因此而更加喜悦，也真正体验到了知识形成的过程以及探究知识的乐趣.2. 在合作交流中生成知识每名学生生长的环境都不同，他们对于事物的看法也就各不相同. 因此，我们可以利用他们对事物不同的看法，让他们小组合作交流，让他们在合作中学到更多的知识. 当然，这样的合作还能促进学生情感上的交流，思维上的碰撞，对于他们的发展都有一定的推动作用.例如，在教“长短”时，我先让孩子们观察自己学具袋中的物品，然后把自己观察的结果在小组内与同学交流. 让学生先初步感知什么是长，什么是短. 之后，再让学生自己操作，寻求比较长短的方法. 在小组内交流自己想到的、揣摩出来的方法，让他们亲自体验到知识的形成过程，使得他们的知识生成显得很自然，不露痕迹.总之，要想提高小学数学课堂的有效性，我们就要坚持以生为本，真正地把学生的主体地位体现出来，释放他们的潜能和问题意识，让他们利用已有的经验去获取新知，并发挥他们的个性思维，提高学习的智慧，让他们在数学学习中体验到成功，并在获得成功时生成新知. 让学生学会用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用数学知识去解决身边的问题，让学生在课堂上学到有用的数学.。
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学在小学教育中的地位越来越重要。
数学学科是一门逻辑学科，是小学教育阶段重要的基础性学科。
数学在小学教育中占有重要地位，尤其是在新课改不断深入的形势下，数学教学应以学生发展为本，进一步地激发学生的主观能动性，实现对学生创造力的有效培养，提高课堂教学效率。
小学生年龄小，在课堂中会出现注意力不集中、易开小差等问题。
这些问题对教师的教学带来一定困难，这就需要教师在实际的教学过程中，对观察学生，了解学生的所想，以学生为本来设计不同的教学目标，激发学生的学习热情，通过设计各种形式丰富的教学活动，来进一步激发学生的想象力以及创造力。
关键词：学生发展；小学数学课堂；有效性在小学数学课堂上，数学教师需要站在学生的角度看待问题，并以学生为本，为学生制定更具针对性的教学方针。
小学数学课本中，有很多的知识都与学生的生活有着密切相关性。
因此，小学数学教师就需要在课堂上通过创设教学情境、开展差异化教学等方式，能有效提升小学数学课堂的教学效率，为学生打下良好的数学基础。
一、小学数学教学现状在新课改不断深入的形势下，小学数学教师在实际开展教学工作的过程中，要以学生为本，结合学生的实际学习情况，为学生制定更具针对性的教学目标，发挥出学生的主体作用。
在这一过程中，学生不仅能学习到更多的知识，创新能力以及探究能力都得到了有效提升。
但现阶段，在小学数学教学中，也存在着不少的问题。
比如，数学教师忽视了学生的主体地位；部分教师对数学课堂教学的重视程度不够，无法发挥出学生在课堂上的主体地位。
还有部分教师并没有关注到学生的心理，未能构建出更加和谐的学习氛围等。
此外，小学生在年龄上、心理上都处于发育阶段，对事物的认知能力和理解能力较差。
因此，教师在课堂教学过程中，就要以激发学生的学习热情为主，对学生进行思维锻炼，将课堂交还给学生。
部分小学数学教学存在着“以教为本”“以师为本”等问题，忽视了学生的主体地位。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。
按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。
了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。
在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。
努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。
现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。
二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。
三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。
四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。
2、理论学习和研究。
3、做好阶段总结工作。
4、撰写研究论文和反思。
六、课题研究的具体活动。
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以生为本提高小学数学课堂教学有效性
发表时间：2019-12-09T09:53:20.857Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：郑孟妮
[导读] 学生是学习知识的主体，也是课堂教学的对象，所有的教学活动都要以学生为根本。
基于这种认识，本文结合学生的学习需求，围绕课堂教学，研究论述了在以生为本理念下提高小学数学教学有效性的教学策略。
郑孟妮湖南省祁阳县文富市镇中心小学湖南祁阳 426100
【摘要】学生是学习知识的主体，也是课堂教学的对象，所有的教学活动都要以学生为根本。
基于这种认识，本文结合学生的学习需求，围绕课堂教学，研究论述了在以生为本理念下提高小学数学教学有效性的教学策略。
【关键词】以生为本；数学课堂教学；教学目标；创设情景；分层教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-059-01
本文从立足全体学生发展、明确课堂教学目标，创设情景调动学生学习兴趣，尊重学生差异进行分层教学三个方面，研究探索了以生为本提高小学数学课堂教学有效性的策略。
一、立足全体学生发展，明确课堂教学目标
以生为本理念下的小学数学课堂教学，在制定课堂教学方案和计划时，要以提升全班小学生的数学总体成绩为重点，应以点带面、统筹兼顾，以循序渐进的方法有效开展教学活动。
小学数学老师要深入了解班级内学生的不同学习成绩和智力发展水平，尤其是在数学学习上的差异性，有针对性的加强对教学目标和环节的设计调整，使其适应以生文本教学理念下的数学教学目标要求。
比如，小学数学《分数的初步认识》这一部分教学内容，教学的主要任务是让小学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，能比较简单分数的大小。
以及在理解分数意义的基础上，使小学生学会简单有关分数加减法，培养利用分数知识解决问题的意识。
由于“分数的初步认识”是数学概念教学的一次扩展，小学生们对这一概念比较陌生，理解掌握可能会有一定的困难。
在课堂教学中，我就结合全班小学生的总体学习状况，以及他们现阶段对数学知识的掌握了解情况，进行了目标明确的教学设计：结合孩子们的生活实际经验和部分具体实例，引导理解一些简单分数的具体含义，并在大脑中建立其对分数的初步认识和分数的初步概念。
学会利用简单分数进行思考和表达，发展小学生的数感，为下一步学习小数和分数更多知识打好基础。
在明确课堂教学目标的引领下，灵活选择教学方法，促使小学生有效掌握这部分数学知识。
二、创设情景调动小学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，小学生只有产生了对学习数学知识的兴趣，才能积极主动的投入到数学课堂学习中来，进而提高数学课堂教学的效率。
以生为本理念下的小学数学教学，要注重培养小学生的学习兴趣。
通过创设生动、有趣的教学情境，开阔孩子们的数学学习视野，丰富数学课堂教学内容，有效激发小学生在数学课堂上的学习兴趣。
在创设的课堂情境中，小学生会感到轻松、有趣，学习理解知识也会比较容易。
创设课堂教学情境，要紧紧围绕数学课堂教学的目标，充分发挥情境带动的作用，引导孩子们获取有用的数学知识。
数学老师要用发展的思维，灵活运用各种教学手段，借助多种渠道去收集获取数学教学信息创设情境。
与此同时，创设的课堂情境要符合小学生的认知水平和学习能力，具体来说小学数学教学中创设的情境，有问题情境、故事情境、问题情境、生活情境等多种形式。
比如，在小学数学《年、月、日》这一课的课堂教学中，为了调动小学生的学习兴趣，我就给他们创设了一个制作日历，并从日历上找出自己和父母生日的生活情境。
让他们自己动手制作日历表格，并按照年份、月份、日期进行填写。
在创设的生活情境中，引导孩子们自主探索，充分的进行讨论交流，从中发现了在一年中有几个大月，几个小月，每个月有多少天。
并结合孩子们自己的生活经验，利用年历卡进行探索并交流，认识时间单位年﹑月﹑日，了解有关大月、小月、平年、闰年的知识。
最后，要求小学生用红笔把自己的生日和父母的生日，在制作的日历上标注出来。
在创设的这种生活情境中，孩子们学习起来兴趣十足，很快就了解了这些数学知识。
三、尊重学生差异进行分层教学
每名小学生都是与众不同的，都有自己不同于他人而独有的特点个性，在学习能力和成绩水平上也有所差异和不同。
以生为本理念下的小学数学课堂教学，应尊重小学生的这种差异性，因材施教，开展分层次教学，力求让每一名学生都获得发展和学习的进步。
一是，结合学生个体进行分层教学。
在一个班级里，小学生的数学学习成绩和能力各不相同，有高有低。
数学老师在课堂教学中应结合小学生的这种个体差异性，分层次进行指导：对于成绩突出、学习能力强的学生，要时常赞扬和鞭策，不能让他们自满骄傲；对于学习成绩和学习能力较为一般的学生，要求他们向成绩好的学生看齐，多努力多用功，争取在数学学习上能够进一步提高；而对于那部分学习成绩差、学习能力较低的学生，应多鼓励和帮助，帮助他们找到正确的学习方法，循序渐进的提高学习成绩。
二是，制定分层的学习目标。
小学生学习成绩以及能力层次不同，给他们制定的学习目标相应的也应分层和不同，要让不同学生都能找到适合自己的学习目标。
可以给学习能力强的学生制定探索、自学的学习目标，主动去探究数学概念、公式推导等；给学习能力一般的学生，应要求他们加强对数学基础知识的理解和掌握，基本能够灵活运用；而学习较差的这部分学生，则要求他们从弄懂数学基本公式、概念入手，培养他们学习的兴趣，逐渐养成良好学习习惯。
结束语
总之，以生为本提高小学数学课堂教学有效性，应立足全体学生的发展，制定明确的数学课堂教学目标。
不能把课堂教学变成只针对少数成绩较好学生的活动，尤其要关注那部分学习成绩较差小学生的学习情况，以好带差、以学定教，力求不让任何一名小学生在数学学习上落队。
参考文献
[1]张玉存.以学生发展为本,提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2017(30):77-78.
[2]赵丽.以学生发展为本提高小学数学课堂教学有效性的措施分析[J].课程教育研究,2016(20):149-150.。