教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容

一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）【（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导；（2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。

3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

-4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹） ￥②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展。

第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。

；教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。

2、生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。

教育生产力的促进作用（教育的经济功能）…（1）教育再生产劳动力①潜在现实②提高质量+素质③改变劳动力形态简单复杂④全面发展（2）教育再生产科学知识①普及科学知识\②推广先进的生产经验3、政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质（思想政治方向&为谁服务）（1）政治经济制度决定教育目的；（2）～领导权；（3）～受教育的权利；（4）～影响部分教育内容。

、教育政治经济制度的影响（教育的政治功能）&政治人才；②教育通过传播思想，形成舆论力量；③教育可以促进民主政治4、文化对教育的制约（相互依存&相互制约）^（1）文化影响教育目的的确立；（2）～教育内容的选择；（3）～教育教学方法的使用教育文化的促进（教育的文化功能）（1）筛选、整理、传递和保存文化；（2）传播、交流文化；、（3）选择、提升文化；（4）更新、创造文化（人才；教育内容；交流融合）第四节教育与人的发展1、人的发展规律2、影响人发展因素的理论（1）内发论（遗传决定论）——内在需要代表：①孟子——性善论②弗洛伊德——性本能》③威尔逊——基因复制④格赛尔——成熟势力说（2）外铄论（环境决定论）——外在力量代表：①荀子——性恶论②洛克——白板说③华生——行为主义④斯金纳——强化/惩罚手段改造,（3）多因素相互作用论（内在因素+外部环境）3、影响人发展的主要因素①遗传：物质前提，提供可能性②环境：现实③人的主观能动性：决定作用、动力④学校教育：主导+特殊-4、学校教育对人发展的作用（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定人的发展方向；②～是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③～能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；④～给人影响比较全面、系统和深刻。

|（2）学校教育对个体发展的特殊功能①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；②～具有加速个体发展的特殊功能；③～尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④～具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

{第五节教育制度1、建立学制的依据①生产力发展水平和科学技术发展状况②社会政治经济制度③青少年儿童身心发展规律④本国学制的历史发展和外国学制的影响:2、现代学制最早出现在“欧洲”双轨制：资产阶级子女&劳动人民子女，——英、法、德单轨制：普及教育，——美国分支制：中间型学制，——苏联，我国3、旧中国的学制发展①壬寅学制：1902，中国正式颁布的第一个现代学制，日本，未实行；《钦定学堂章程》。

②癸卯学制：1904，中国实行的第一个现代学制，日本，“中学为体，西学为用”；《奏定~》③壬子癸丑学制：男女同校，自然科学，改为学校，第一个具有资本主义性质的学制④壬戌学制：以美国为蓝本，“六三三学制”，首次以青少年身心发展规律作为划分依据第六节教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

教育目的的实现也是教育活动的归宿。

￥1、教育目的的层次结构：①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标——具体化/普遍与特殊③教师的教学目标——具体与抽象2、教育目的的作用：导向、激励、评价；3、;4、我国当前的教育目的：（理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说）①培养社会主义事业的建设者和接班人，思政+科文 统一 ②德智体等全面发展，脑力劳动+体力劳动 和谐发展③适应时代发展要求，学生个性，创新+实践5、德智体美劳：关系密切，相互促进，相互制约，构成有机整体，共同促进全面发展 】德：灵魂和统帅作用，提供方向性保证 智：前提和支持 体：物质基础 美：动力劳：综合各育的作用第二章 中学课程·第一节 课程概述课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

1、课程的作用①是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；②是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；③是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据； ④是国家监察和监督学校教育教学工作的依据。

'必修/选修课程国家/地方/校本课程显性/隐形课程3、课程理论流派<第二节课程组织1、课程目标确定的依据①学习者的需要——学生②当代社会生活的需求——社会③学科的发展——学科知识与技能目标%2、三维课程目标过程与方法目标情感态度与价值观目标3、课程内容的文本表现方式：①课程计划：是课程设置与编排的总体规划，依据一定教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，具体规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排②课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求③教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授纲领、参考书、活动指导书以及各种试听材料[概念：根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动4、课程评价①目标评价模式——泰勒“当代课程评价之父”；衡量学生行为实际发生变化的程度评价模式：②目的游离评价模式——斯克里文，实际效应③CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆，（背景、输入、过程、成果评价），泰勒：《课程与教学的基本原理》①目标模式四大基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划5、课程开发模式②过程模式斯腾豪斯：《课程研究与开发导论》关注过程，宽泛的目的③情景模式劳顿：文化分析理论~%第三节基础教育课程改革1、基本理念：①三维目标观②综合课程观③内容联系观④学习方式观⑤发展评价观？⑥校本发展观2、新课改的核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”①关注每一位学生；②关注学生的情绪生活和情感体验；③关注学生的道德生活和人格养成。

%3、新课改的具体目标：①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度)4、①课程结构②课程内容③课程评价④教育观念——学生观、教学观、教师观⑤学习方式——自主、合作、探究}第三章中学教学第一节教学概述含义：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动；①以培养全面发展的人为根本目的；;特点：②由教师的教与学生的学两方面活动组成；1、教学③具有多种形态，是共性与多样性的统一①是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；意义：②是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径；③是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；】①传授系统的科学基础知识和基本技能——首要2、我国现阶段的②发展学生的智力、体力和创造才能教学任务③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础④关注学生的个性发展第二节教学过程，1、教学过程是一种特殊的认识过程①认识的间接性②认识的交往性③认识的教育性④认识的引导性⑤认识的简捷性/2、教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相统一的规律——间接性规律，学生认识的特殊性（2）掌握知识与发展能力相统一的规律——发展性规律（3）教师主导与学生主体相统一的规律——双边性规律（4）传授知识与思想教育相统一的规律——教育性规律3、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机——心理准备。

（2）领会知识——教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材（3）巩固知识——必要环节（4）运用知识（5）检查知识第三节教学工作的基本环节&第四节教学原则1、我国中学教学原则（1）直观性原则——利用多种感官和已有经验，丰富直接经验和感性认识①要正确选择直观教具和教学手段②直观教具的演示要与语言讲解结合、③要重视运用言语直观（2）启发性原则——承认学生是学习的主体，学习主动性，独立思考，积极探索①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力!④发扬教学民主（3）巩固性原则——在理解的基础上掌握，长久保持记忆①在理解的基础上巩固②重视组织各种复习>③在扩充改组和运用知识中积极巩固（4）循序渐进原则——学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁（5）因材施教原则——统一要求面向全体学生；个别差异有的放矢，扬长避短/①坚持课程计划和学科课程标准的统一②了解学生，从实际出发进行教学③教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，创造条件，尽可能使每个同学的不同特长得以发挥（6）理论联系实际原则——运用知识分析解决问题，学以致用①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学与技能训练的关系$④补充必要的乡土教材（7）科学性与思想性相统一原则——科学性与教学性相结合，现代先进科学的基础知识/基本技能+德育因素①要确保教学的科学性②深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，对学生进行品德教育③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质（8）量力性原则——可接受性原则，要适合学生的发展水平①重视学生的年龄特征②了解学生发展的具体特点③恰当地把握教学难度第五节教学方法1、教学方法选用的依据|①教学任务和教学目标的要求②教学内容——课程性质和教材特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实际经验及个性特点2第六节教学组织形式|概念：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课1、班级授课制①1632，夸美纽斯，《大教学论》首次从理论上对班级授发展：课制作论述，奠定理论基础②1862，北京设立京师同文馆，我国最早采用班级授课制！①有利于经济有效地大面积培养人才优越性②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥学生集体的作用④有利于学生多方面的发展①教学活动多由教师直接做主，学生主体地位受到限制局限性②接受现成知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力，③教学面向全班学生，强调统一，难以照顾个体差异④教学内容和方法缺乏灵活性2、①班级授课制②个别教学制：古代教育③分组教学制：按学生能力或学习成绩编班④道尔顿制：美国柏克赫斯，自学辅导式*⑤设计教学法：美国克伯屈，教师指导学生自己决定学习目的和内容⑥特朗普制：“灵活的课程表”，大班上课+小班研究+个别教学第七节教学评价1、教学评价：依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，学生学习结果的评价+教师教学工作的评价诊断、反馈、导向、激励、鉴定功能2、种类3、教学评价的原则①客观性②发展性③整体性④指导性`第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势1、主要观点：①实施素质教育——主题②坚持整体教学改革和实验——基本策略③建立合理的课程结构——重心④实施科学的教学评价-2、基本趋势：①教育现代化——阶段目标取向②教育公平——基本价值取向③终身教育——终极价值取向④生命关怀——核心价值取向？第四章中学生学习心理第一节认知过程1、感觉绝对感受性&绝对阈限：引起感觉的最小刺激量"差别感受性&差别阈限：引起差别感觉的最小差别量①感觉适应；②感觉对比；③感觉后像；④感觉的相互补偿；⑤联觉2、知觉运动知觉）社会知觉：①第一印象；②晕轮效应；③刻板印象；④近因效应知觉的特性3、注意/4、记忆记忆是过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持和再现(艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，负加速型影响遗忘的主要因素：①学习材料的性质②识记材料的系列位置③识记材料的数量和学习程度的大小④记忆任务的长久性与重要性}⑤识记的方法⑥时间因素⑦识记者的态度①明确记忆目的，增强学习的主动性记忆规律在②理解学习材料的意义教学中的应用③对材料进行精细加工，促进对知识的理解④运用组块化学习策略，合理组织学习材料—⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量①及时复习②合理分配复习时间③分散+集中复习方法④反复阅读+试图回忆⑤复习方法多样化】⑥运用多种感官参与复习⑦掌握复习的量，坚持适度超额5、思维：间接性+概括性；~无意想象①再造想象：根据词语描述或非语言描绘6、想象有意想象②创造想象：不依据现成描述③幻想——理想+空想①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备、培养想象②积极思考，打开想象大门力的方法③努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象力④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力⑤引导学生进行积极的幻想7、问题解决（1）过程：发现问题—理解问题—提出假设—检验假设-①问题的特征②迁移（2）影响因素③定势：使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向④功能固着⑤原型启发⑥动机的强度：较复杂问题：中等偏低的动机强度√…较简单问题：中等偏高的动机强度√①算法式：一一列举所有方法手段-目的分析法：分成若干子目标（3）问题解决策略②启发式逆向搜索法③爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离！第二节学习概述1、学习的实质：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变；2、知识的类型\3、知识学习的种类4、技能第三节学习动机含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向》一定学习目标的一种心理倾向或内部动力①学习需要：感到欠缺——内驱力1、学习动机构成（学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力；主导地位）②学习期待：达到目标——诱因功能：激发、指向、维持}①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生培养②重视立志教育，对学生进行成就动机训练③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4、学习④培养学生努力导致成功的归因观动机①创设问题情境，实施启发式教学。