基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究
基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例
基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。
本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。
利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。
【关键字】超星泛雅平台; 翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通0 引言《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。
在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。
1 超星泛雅平台超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。
可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。
2 课程建设准备工作2.1 建立课程目录树针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。
目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。
本课程采用章节(单元)递增式设计。
每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。
翻转课堂在中文教学中的应用探究
翻转课堂在中文教学中的应用探究一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是倒转传统教学方式，利用线上学习资源进行知识传授和学习，而将课堂时间用于讨论、深化、应用和巩固学习内容。
在中文教学中，老师可以利用网络课程平台上传相关的学习资源，如视频、PPT、音频等，让学生在课前进行预习。
而在课堂上，老师可以引导学生展开讨论、分组合作，进行语言实践等活动，从而以学生为主体，激发学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂的核心是学生的学习主动性，从传统的被动接受转变为主动探究，使学生在学习中起到更加重要的主体性作用。
1. 提高学生语言表达能力在中文教学中，学生的语言表达能力一直是教师们关注的焦点。
翻转课堂模式的应用可以帮助学生在课堂上更多地进行口语交际，进行讨论、展示和表达。
通过预习，学生可以对知识有一个初步的了解，而在课堂上就能更加自信和流利地运用这些知识进行语言表达。
教师可以设计各种情景，让学生进行实际情境的语言表达，从而提高学生的口语表达能力。
2. 拓展教学内容传统的教学模式往往受限于时间和资源，而翻转课堂模式则可以在课堂外通过各种多媒体资源拓展教学内容。
教师可以在课前上传各种与课程相关的资源，如名人演讲视频、纪录片、音频资料等，让学生通过自主学习的方式了解更多丰富的语言知识和文化背景。
这样一来，教师在课堂上就可以更专注地进行讨论和实践，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
3. 促进学生思维能力的发展翻转课堂模式倡导学生主动探究，主动学习和思考，这就要求学生具备较强的思维能力。
在中文教学中，教师可以通过设计问题解决、情景模拟和角色扮演等活动，从而培养学生的思维敏捷性和逻辑思维能力。
而这些在传统的教学模式下可能较难进行，因为时间的限制和学生在课堂上的被动接受性。
4. 实现个性化教学翻转课堂模式还可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在网络课程平台上，老师可以上传不同难度和风格的学习资源，让学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择合适的学习内容。
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析
大学语文教学中翻转课堂模式的应用分析一、翻转课堂模式的基本原理翻转课堂模式的核心理念是改变传统教学中的学习方式，倡导学生在课堂外通过自学和预习的方式获取知识，而将课堂时间用于讨论和实践。
这种模式要求教师在课前为学生提供相关知识的学习资源，如视频、文章或教材，学生在课前通过自主学习获取相关知识。
而在课堂上，教师利用更多的时间进行互动式的讨论、实践活动或案例分析，引导学生深入探讨和运用所学知识。
翻转课堂模式的核心原理包括：1. 个性化学习：通过提供多样化的学习资源和方式，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生主体性：强调学生在学习中的主动性和参与性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 教学互动：强调教师和学生之间的互动和合作，激发课堂氛围和学生学习的热情。
在大学语文教学中，翻转课堂模式可以有效促进学生语言表达能力的提高，拓展语文知识的应用能力和分析能力，并且激发学生对语文学习的兴趣和热情。
具体应用模式如下：1. 提供多样化的学习资源在大学语文教学中，教师可以结合课程内容特点，提供多样化的学习资源，如语言学习视频、名著阅读指引、经典文学作品鉴赏等。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的学习资源，进行自主学习。
2. 课前预习和学习任务教师可以为学生布置课前的预习任务，要求学生在课前通过阅读、观看视频等方式获取相关知识。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂讨论和互动做好准备。
3. 课堂讨论和互动课堂讨论和互动是翻转课堂模式中的核心环节。
在大学语文教学中，教师可以利用课堂时间进行文学作品的深度解读、语言表达能力的训练、文学创作的实践等活动。
通过课堂互动，学生可以积极参与讨论，提高语言表达能力和批判性思维能力。
4. 个性化学习与评价翻转课堂模式强调个性化学习，为每位学生提供符合其学习需求的资源和辅导。
在大学语文教学中，可以通过学生作业、小组讨论、课堂演讲等方式对学生进行个性化评价，帮助学生发现自身的学习优势和不足。
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践1. 引言1.1 泛雅平台介绍泛雅平台是一款面向教育领域的智能教学平台，致力于提供全方位的教学支持和创新教学工具。
通过泛雅平台，教师可以方便地创建在线课程、制定教学计划、发布作业和考试、进行课堂互动等教学活动。
学生可以在平台上参与课程学习、完成作业任务、与同学讨论交流等。
泛雅平台的特点包括多样化的教学工具、个性化的教学服务、便捷的教学管理和可视化的学习数据分析。
教师可以根据自己的教学需求选择适合的工具，实现教学内容的多样呈现和全面教学支持；学生可以通过平台根据自身需求进行学习，提高学习效率和学习成绩。
泛雅平台是一个集成化的智能教育平台，为教师和学生提供了更多便捷、高效的教学工具和资源，促进了教学教学的互动和学习效果的提升。
1.2 翻转课堂概念翻转课堂是一种以学生为中心、以学习为目的、以教师为引导的教学模式。
传统的课堂教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，将课堂内外的学习活动进行了“翻转”。
在翻转课堂中，学生在课前通过预习视频、阅读材料等方式获取知识，然后在课堂上进行深入讨论、实践操作，老师则充当引导者和解惑者的角色。
翻转课堂的核心理念是倡导学生自主学习和合作学习，激励学生主动参与课堂活动，提高学习兴趣和积极性。
通过翻转课堂，学生能够在实际操作中更好地理解和应用知识，培养解决问题的能力和创新思维。
翻转课堂也有助于提高教学效率，让教师更好地了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
翻转课堂旨在打破传统的教学模式，促进学生的深度学习和终身学习能力的培养，是一种融合了现代教学理念和技术手段的创新教学模式。
在泛雅平台上，基于翻转课堂的教学设计可以更好地发挥其优势，为教育教学提供更多可能性。
2. 正文2.1 泛雅平台的特点1. 多样化的学习资源：泛雅平台整合了各种教学资源，包括视频、音频、文字资料等，学生可以通过不同形式的学习资源来获取知识，从而更好地理解和掌握课程内容。
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践【摘要】本文主要介绍了基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践。
在首先介绍了翻转课堂的概念，以及泛雅平台的概述。
在分别阐述了翻转课堂的理念与特点，基于泛雅平台的实践案例，泛雅平台的特点与功能，翻转课堂在泛雅平台上的操作步骤，以及教师与学生在泛雅平台上的互动。
结论部分则对泛雅平台的优势进行了总结，探讨了翻转课堂的未来发展并进行了总结与展望。
通过本文的介绍，读者可以更深入地了解翻转课堂在泛雅平台上的实践方式，以及对于教学模式的积极影响和未来发展趋势。
【关键词】翻转课堂、泛雅平台、理念、特点、实践案例、功能、操作步骤、互动、优势、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 翻转课堂介绍翻转课堂是一种新型教学模式，其核心理念是颠覆传统的教学模式，将课堂内外的学习过程互换位置，让学生在课堂内进行知识的消化和探究，而在课堂外进行知识的学习和理解。
这种教学方式注重学生的自主学习和主动思考，让学生在实践中构建自己的知识体系，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂的特点包括学生主导、自主学习、个性化学习、互动性强等。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习知识，教师只需在课堂上进行辅导和引导，促进学生的思考和讨论。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
翻转课堂是一种富有活力和创新的教学方式，可以提高学生的学习主动性和参与度，促进学生的全面发展。
在当前数字化教育的大背景下，翻转课堂将会更加普及和发展，为教育教学带来新的可能性和机遇。
1.2 泛雅平台概述泛雅平台是一种专门为翻转课堂而设计的教育技术平台，旨在帮助教师更好地实施翻转课堂教学。
该平台提供了丰富的教学资源和工具，以支持教师进行课程设计、教学实施和学生评估。
通过泛雅平台，教师可以轻松地制作在线课程、布置作业、发布学习资源，同时可以实时监测学生的学习情况和反馈。
泛雅平台采用了先进的技术，包括互动式课件、视频教学、在线作业等功能，提供了灵活多样的教学方式。
基于网络教学平台的翻转课堂教学设计与实践
教 育教 学
基于 网络教 学平 台的翻转课 堂教学设计与实践
鲁先志 周璐璐 李 腾
《2024年“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》范文
《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一翻转课堂在对外汉语教学中的应用一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学模式也在不断革新。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在教育领域中得到了广泛的应用。
本文将探讨翻转课堂在对外汉语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议。
二、翻转课堂的概述翻转课堂，又称为颠倒课堂，起源于美国，是一种新型的教学模式。
其基本理念是重新调整课堂内外的时间安排，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、听讲座、阅读文章等自主学习新知识，而课堂上则进行答疑解惑、小组讨论等活动，以达到更好的学习效果。
三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用1. 增强学生的自主学习能力在对外汉语教学中，应用翻转课堂模式可以让学生提前预习和复习课程内容，自主掌握学习进度。
此外，学生还可以通过观看教师录制的视频、参加在线讨论等方式，积极参与学习过程，提高自主学习能力。
2. 提升课堂教学效果在传统的教学模式中，教师往往需要花费大量时间讲解基础知识。
而在翻转课堂中，学生已经通过自主学习掌握了基础知识，教师则可以在课堂上重点讲解难点和重点内容。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中深入理解汉语知识，提高课堂教学效果。
3. 拓展教学资源和形式翻转课堂为对外汉语教学提供了丰富的教学资源和形式。
教师可以利用网络资源制作多样化的教学视频、音频、图片等教学资源，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以通过在线平台、社交媒体等途径，与学生进行实时互动和交流，及时解答学生的疑问。
四、翻转课堂在对外汉语教学中的优势与挑战优势：（1）提高学生的自主学习能力；（2）增强师生互动和交流；（3）丰富教学资源和形式；（4）提高课堂教学效果。
挑战：（1）如何保证学生的自主学习质量；（2）如何设计有效的课堂活动；（3）如何平衡线上与线下的教学；（4）如何适应不同学生的学习需求。
超星学习通在中职语文翻转课堂中的应用
超星学习通在中职语文翻转课堂中的应用“超星学习通”自问世以来就受到广大一线教师和学生的欢迎，为翻转课堂的开展提供了技术支持。
本文尝试在中职语文教学中开展翻转课堂研究，探索运用超新学习通开展语文翻转课堂教学的途径，带动学生进行自主学习，从而提高学习效果。
标签：超星学习通中职语文翻转课堂将超星学习通软件应用于中职语文翻转课堂教学，可以使教师与学生之间的互动更顺畅，课堂变得更加活泼、内容更加充实、教学效果更加高效。
一、利用超星学习通开展翻转课堂教学的背景互联网的快速发展特别是大数据的运用，极大地丰富了教师的教学手段和教学内容，改变了传统的课堂教学模式，翻转课堂教学模式悄然进入了我们的视野。
翻转课堂，起源于美国。
2007年，一所美国乡村学校的个别学生因故不能到校上课，他们的两位老师制作了幻灯片，插入自己讲解的声音，制作成微视频传到网络，让那些缺课在家的学生通过自学微视频来掌握新的知识，取得了良好的效果。
由此，他们总结出一种有别于传统教学方式的新模式——翻转课堂，即“先学后教，课堂讨论，线上考评”，之后，这种教学模式随之风靡全球。
超星学习通是一款即时反馈教学互动的软件，利用超星学习通App实施翻转课堂教学，能够使课堂变得更加轻松有趣。
二、利用超星学习通开展翻转课堂教學的过程（一）利用超星学习通开展翻转课堂教学的流程“超星学习通”教学软件的推广，给中职语文开展翻转课堂教学提供了有力的工具。
“超星学习通”的功能强大，完全可以满足教师对新技术的需求。
首先，教师打开手机超星学习通教学软件，在“课程”中创建自己的班课，发布班课二维码或邀请码让学生进入班课，教师将课前设计好的学习资源上传到学习通中的资源库里，让学生提前观看微课和有关资料，初步掌握新知识;学习过程中如有疑惑或难题，可以发到班课上，供教师在课堂授课时集中解决。
其次，教师在课堂上采用分组讨论法上课，研讨教材的重难点，加深学生印象，拓展相关知识，这样更有利于学生对知识的全面理解、掌握和巩固，并能拓展到更加感兴趣的话题。
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基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究引言《现代汉语》是高等院校汉语言文学专业的一门基础必修课，目的是为了让学生系统掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等基本理论和基本知识, 以培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为将来从事语言文字工作、语言教学工作和现代汉语的研究工作打下基础，该课程又是高等院校语言类研究生考试的一门必考课程。
因此，一直是汉语言文学专业的一门非常重要的课程。
但是与《中国古代文学》《中国现代文学》等文学类课程相比，《现代汉语》这门课程相对枯燥、没有故事情节、难懂、知识点琐碎、记忆量大、非常难学，学生体会不到学习的意义，提不起学习的兴趣，课堂效果一直不好。
《现代汉语》这门课程安排在大一第一学期，大一新生还处在对大学的一个适应期，军训又占用两周课时，课程内容多，课时短，因此，必须改变传统的授课方式，翻转课堂, 增强学生的兴趣，提高课堂效率。
本文基于超星泛雅平台，结合教学实践，对《现代汉语》的课堂如何进行翻转教学提出一些策略。
一、翻转课堂《现代汉语》不如文学课具有生动的故事情节，语言理论相对枯燥，手机的普遍使用，使课堂“抬头率”普遍较低，当代大学生的求新求奇的心理，使传统的教师满堂灌的教法远不能适应当代大学生。
《现代汉语》的内容多、课时少、课程重要、对学生要求高，也决定了我们必须改变传统的教法，翻转课堂。
翻转课堂是当前全球教育界普遍关注的一种教学模式，教学效果受到了广泛的认可。
乔纳森•伯格曼等对翻转课堂的定义为：教师预先为学生录制在线课堂视频，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
1从此定义中，可以看出翻转课堂的实质就是课前学生要完成知识的预习，课堂上讨论以达到知识的内化。
但是，对于大一的新生刚从繁重的高考的压力下解脱出来，很难做到课前预习。
因此，吸引学生主动参与课前的自主学习，将线上与线下的教学活动对接起来，充分利用信息技术优势满足学生的个性化需求，已成为大家共同关注的问题。
1 2那么，在《现代汉语》课堂的教学中如何使学生做到自主预习，如何监控学生的预习就成了至关重要的一个问题。
二、超星泛雅网络教学平台超星泛雅网络教学平台是北京超星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台。
它通过教学互动平台，学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，以达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享，学生能够自主学习的目的。
该平台以知识点为中心，能力测试为手段, 集教、学、练、考、评等功能于一体。
泛雅网络教学平台主要包括四大模块。
一课程搭建模块，是主要模块，此部分主要包含新建课程和课程内容建设两部分。
首先，教师根据自己所教课程新建课程，介绍课程。
在课程内容编辑器中，教师可以添加章节目录、学习要求、视频、章节测验、资料参考、图片、文档、附件等，添加完成后就成了在线学习课程。
二管理模块，包括学生管理、教师团队管理、助教管理、成绩管理等。
教师可以添加学生，同时也可以几个老师共同建设一门课程，也可以设置助教进行管理。
学生成绩管理可以设置课程视频权重、课程测验权重、访问数权重、作业权重、考试权重等。
三教学互动模块。
在讨论区教师可以设置问题与学生进行讨论, 还可以与学生进行在线的实时视频直播，解答学生问题，增强师生互动，加深学生对知识的理解。
同时可以建设作业、发布作业。
平台提供的作业布置和提交、学生互评、智能组卷、智能测评、任务点设置等功能，并自动对学生的成长过程和数据进行记录，教师可以充分监控学生的自主预习，把握教学的难点，同时也能对学生的自主学习能力起到促进作用。
四考试模块。
教师可以新建考试，设定考试时间完成在线考试。
互联网+时代，网络发展特点是移动化，移动终端设备的广泛使用已经突破了学习时间和空间是限制，依托于超星泛雅平台，教师把课件、视频、试题上传至泛雅平台，学生可以在任何时间和地点对知识进行预习和复习，测验不再局限于课堂的学习。
三、结合超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学策略3.1激发学生兴趣《现代汉语》中的语音、词汇、语法等知识，很多学生认为从小就会说，或者有的语言知识点学生在中学阶段就学过，因此，很多学生觉得没有必要学习该课程，对该课程产生厌学情绪。
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，老师得激发学生学习《现代汉语》的情绪。
如何激发呢？在学生第一堂课上，教师可以给出一些语音、词汇、语法知识测试学生。
如语音方面，我们给出“一路、土改、不伦不类、地道、东西”等词语以及一些绕口令、“啊”的音变让学生读，而有的学生并不能正确拼读这些词语。
学生们喜欢说“蓝瘦、香菇” 等网络词语，询问学生们为什么“难受、想哭”而有的人读的是“蓝瘦香菇” ？又如何区分n、I、g、k等音素？我们听日本人说普通话总觉得怪怪的，为什么日本发“乌”总是不对呢？北京代码为“PEK”，清华大学英文翻译为“Tsinghua University ”，为什么北京代码不是“BEIJING ”，清华大学翻译不是“Qinghua University"?由此告诉学生这些问题的解决还需要学生学习现代汉语中的语音知识。
再如，文字，学生更是认为没有必要学习。
此时，老师，可以给出一些甲骨文或金文等古文字，让学生猜测。
如“和”在金文中，左半部分表示表示口，右半部分表示吹奏用芦管编成的排笛，造成不同声部的乐音美妙协调共振，比喻不同人的言论相互响应，相互协调，合拍。
因此，造字本义就是动词，言论、观点不同，但主调合拍，宗旨一致。
正所谓“君子和而不同”。
再如，“庶”在甲，左边是“火”，右边是“石”，这个字形反映了当时人们是如何煮骨文中是食物的。
当时人们煮食物的方法和我们今天不同，先用火把石头加热，然后把鱼等食物放在石头上烤热。
“庶”字反映了当时人们的生活习惯。
关于语法，很多学生认为汉语很灵活，没有语法。
针对此情况，老师可以问学生“我把饺子吃在五道口”是否正确，为什么错误。
再如，“还、再、又”的都有表示重复义，可是*不久再吸了烟。
*老师，请你又说一遍。
*我明天又来。
*这部电影很好看，我打算还看一遍。
*我们正学习，你一会又来。
3为什么这些句子都是错误的？如何教会留学生正确使用“还、再、又” ？通过这样的举例，学生就会发现在现代汉语中可学的知识还是很多的，树立学生对《现代汉语》课程重要性的认识，激发学生学习现代汉语的兴趣，树立学习的自觉性。
3.2树立对母语的热爱经济全球化的发展，使越来越多的学生选择学习英语，参加英语等级考试、托福、或雅思的考试，而忽视或不屑于对母语的学习。
而实际上，随着中国进一步深化改革，扩大开放，来中国学习汉语的留学生数量呈井喷式增长，由新中国成立后的几十名留学生到2004年达到11万人，2005年超过14万人，2006 年突破16万人，2007年超过19万人，2008年突破20万人，2009年突破22 万人........ 2015年来华留学生人数接近40万。
学习者的层次也由语言预备教育延伸到本科、硕士、博士等各个层次的学历教育。
除了来华留学生人数猛增之外，在国外学习汉语的人数也是与日俱增，截止2015年12月底，中国已在 134个国家和地区建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂，学员总数达190 万人。
在孔子学院学习的人有小学生、中学生、大学生、公司职员、政府人员、大学教授、甚至家庭妇女等等。
汉语从语音到文字都最具有魅力。
熊秉明“我在巴黎教西方学生汉语，十年后一日忽觉母语出口有似天籁，最简单的语句即是音乐、即是美文、即是诗，遂作'教中文'组诗二十余首”。
汉语的四声使汉语读起来阴阳顿挫具有乐感。
古文字更能映现古代的物质文化、精神文化、刑法制度、风俗习惯等。
陈原“在密林里散步，每走一步都会踩到小草……语词的密林里最可爱的是无人知道的，却又在顽强地生长着的小草。
” 4我们熟悉的汉语还有很多我们不知道的语词、语法等。
因此，作为中国人，作为汉语言文学专业的一名学生更应该树立对母语的自信与热爱。
3.3坚持学生讨论为主传统课堂，以老师讲授为主，老师常常满堂灌。
但是，有研究认为，学习过程中，学生真正学到的只有5%的知识，但是如果让教师听学生讲课引导学生正确思维，学生就能学到90%。
5因此，改变传统的以老师为主，坚持以学生为主。
《现代汉语》课程最重要的不是教授给学生语言规则，而是要培养学生的语言能力，具体来说，主要就是培养他们对现代汉语的理解能力、表达能力、分析能力、研究能力和创新能力等，其中最主要的就是分析能力。
6 7因此，课堂上老师要注重对学生思维的训练，老师给出语言现象引导学生思考，总结规律。
或者学生列举语言现象，总结特点和规律。
如在讲汉语音节结构的特点时，老师可以列举出所有零声母音节、声母和韵腹、声母加韵腹韵尾等音节，由学生总结音节结构具有什么特点。
再如，在讲方言时，由来自不同地区的同学用方言讲一段家乡的话，让其他同学猜测意思，进而引导学生们思考方言和普通话之间的异同。
3.4使用泛雅平台监控学生课前预习联合国科教文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”7现代汉语因课时少、内容多、理论知识难懂，仅凭老师课堂上讲解显然是不够的，因此，课前，学生必须做到预习。
传统的课堂上，老师很难监控到学生是否预习。
使用泛雅平台，教师就可以监控到学生的预习。
在课程内容编辑器中，老师可以上传需预习的课件和视频，同时添加预习问题和小测验，让学生预习完后回答。
一老师可以在后台看到哪些学生在线预习课件，二老师可以在成绩管理中设置访问数权重，如，学生一学期访问次数达到300次才可以得满分，访问30次则不及格。
如，在讲解汉字造字法时，可以要求学生对象形、指示、会意、形声等每种造字法找例子，上传到平台，且每个学生找的例子不能重复。
这样同学们就能看到其他同学找的例子，既预习了课本也共享了资源。
3.5使用泛雅平台讨论泛雅平台的首页有一个“讨论”菜单，点击“讨论”可以添加讨论的话题。
如：为什么学习现代汉语？对比英语和汉语，总结现代汉语的特点。
要求同学们列举英语和汉语在语音、词汇、语法等方面的不同的语言现象，进而总结现代汉语的特点。
再如，现在很多人为了显示自己会英语，为了觉得时尚，喜欢汉外混用，或者喜欢使用网络文字。
如：昨天晚上，我那很阳光的GG带着他那一点也不淑女的恐龙GF到我家来吃饭。
GG的GF 一个劲地向我妈拍PMP,酿紫真是好BT,7456,我只吃了几口饭，就QQ打铁去了。
或者使用百依百顺、默默无蚊、无胃不至等等词语。
针对这种现象同学们如何看？同学们可以在平台上自由讨论，还可以反驳，各抒己见。