谈小学数学合作学习中予以“弱势群体”的“特权”
对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策
对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策摘要：素质教育背景下的小学数学教学工作必须做到公平公正，必须重视弱势群体问题，在课堂上对弱势群体进行转化，提高小学数学的整体教学质量。
本文简单分析了小学数学课堂中弱势群体的主要成因，并结合笔者实施教育工作经验，提出了弱势群体的转化对策，供参考。
关键词：小学数学；弱势群体；转化策略一、小学数学课堂中弱势群体的主要成因（一）教师缺乏关注当前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展数学教学活动时，只强调学生考试成绩，对数学成绩差的学生缺乏关注，差异化的教学态度导致弱势群体受到打击，在学习中难以跟上教师进度。
还有部分教师过于极端化，只是将数学教学作为一项工作来完成，对学生缺乏关心，针对弱势群体，教师总是听之任之，让他们“放任自流”。
长此以往，这部分学生容易对数学学科产生厌倦感，成为学习方面的弱势群体。
（二）学习基础薄弱每位学生成长环境不同，在数学学习方面的表现也各不一样，除了先天智力因素的影响之外，许多学生由于没有掌握正确的学习方法而影响学习效率，最终沦为数学课堂中的弱势群体。
很多教师对素质教育理念缺乏深入，学习没有做到因材施教，在教学中只是按部就班的灌输知识，忽略了学生的个体差异，这就导致原本基础较差的学生难以理解教师讲解的内容，又不好意思开口向其他同学提问，导致学习基础越来越差。
二、小学数学课堂中弱势群体的转化对策（一）营造轻松民主的课堂氛围良好的外部学习环境能够帮助数学课堂中的弱势群体快速进入学习状态，并且调动他们的学习热情，因此，教师必须营造轻松民主的课堂氛围。
教师首先需要与学生建立平等民主的师生关系，在课外时间关注学生的一举一动，帮助学生解决生活中遇到的各种问题，扮演学生良师益友的角色。
在良好的师生关系基础上，教师能够顺利的组织课堂教学活动，学生能够建立起对教师的信任，并且配合教师完成各项任务。
授课过程中，教师应当格外重视弱势群体，通过互动交流的方式了解他们的学习动态，并在课堂上提出简单的问题，帮助落实群体的学生树立学习自信。
在合作学习中提升“弱势群体”参与度
小学科学XIAOXUE KEXUE 9 2020随着新课改的深入推行，在小学英语教学中出现了许多高效的教学方法，小组合作学习就是一种非常流行和理想的教学方法。
该方法有效提升了学生的自主学习和独立思考的能力。
在教学实践中,笔者发现部分“弱势群体”，即一些学困生、不善于交流的学生及对英语学习缺乏兴趣的学生，难以融入小组合作学习活动，使得小组合作学习难以全面发挥作用。
怎样提升这部分学生在小组合作学习中的参与度，成为一线教师面临的难题。
一、“弱势群体”不愿参与英语小组合作交流的原因（一）个体性格部分学生属于内向性格，在小组合作中虽然积极思考并且有一定的想法，由于害怕回答错误而引起其他同学笑话，因此从不主动参与到英语小组合作学习活动中。
（二）学习习惯部分教师日常教学以“满堂灌”方式为主，导致学生对课堂知识的吸收处于被动状态，在遇到问题时往往寻求他人帮助，慢慢养成被动接受的不良学习习惯，因此在英语小组合作学习活动中呈现“人云亦云”现象。
（三）兴趣缺乏由于英语是语言类学科，需要大量的交流对话才能达到学习目标，而部分学生属于偏理性认知，对数学学科有浓厚学习兴趣，而对语言类学科兴趣不足，因此在英语小组合作学习活动中缺乏参与积极性。
二、在英语合作学习中提升“弱势群体”参与度的对策（一）积极转变教学理念，在小组合作学习中多关注“弱势群体”部分教师为追求课堂整体效益，往往只看重小组合作学习的成果而不注重过程，对“弱势群体”视而不见，这种情况让“弱势群体”越来越边缘化，极不利于学生的全面发展。
因此，教师应积极转变传统教学理念，在根据教学需要开展小组合作学习活动时，将目光投向更需要关注的“弱势群体”。
如可以采用“角色互换”的方式，让“弱势群体”也有表达自己想法及表现自己的机会，以提升这部分学生在小组合作学习活动的参与度。
以小学英语（译林版）三上Unit3“My friends”课程教学为例，在制定小组对话练习规则时，教师可以先让“弱势群体”提问，其余组员来回答，然后再进行“角色互换”，从而让“弱势群体”的学生也有充分表现自己的机会，达到锻炼、培养这部分学生主动参与小组合作学习活动的目的，实现提升这部分学生的小组活动参与度的目标。
如何关注数学小组合作学习中弱势群体论文
如何关注数学小组合作学习中的弱势群体摘要：数学小组合作学习中对弱势群体的教育存在着诸多问题，作为教师的我们要关注数学小组合作学习中对弱势群体的应对策略。
关键词：数学小组；合作学习；弱势群体；对策一、前言现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中让每一个学生都得到健康快乐的成长、发展。
然而在数学小组合作学习的过程中，我们常常看到的是优生活跃的身影，而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。
这样，合作学习的效果就打了折扣，不利于全体学生的全面发展。
因此，教师有必要关注数学小组合作学习中的弱势群体，引导他们走向真正的合作学习。
二、对数学小组合作学习中弱势群体教育存在的问题1.小组学习的目的不明确在数学小组合作学习中，对“合作的目的是什么”这个问题一直以来都未进行过界定。
有人认为，该专业旨在让学生理解和掌握基本的团队精神。
但在数学小组合作学习实践中，人们不难发现：存在的主要问题是优秀的学生作为领头羊，受到很大的鼓励，学习兴趣和成绩越来越高，而部分“弱势群体”则被边缘化，学习数学的信心和对数学的喜爱受到挫伤。
种种对数学小组合作学习的理解，势必会产生不同的学习效果。
2.小组的学习方式枯燥数学是一门趣味性较低的科目，多数教师比较注重联系理论去介绍、分析和讲解，而忽视分析研究适合数学小组合作学习的学习方法。
数学小组合作学习的方式已被许多学校和学生所接受，但目前大多数人并不知道小组学习的方式应关注到每一名学生，尤其是最需要关注“弱势群体”。
作为参与数学小组合作学习的学生，必须要理解小组学习的方法和意义，如果不能理解，就不可能让数学小组合作学习的方式充分发挥作用。
3.部分教师的知识技能不够从目前数学教师的知识技术水平来看，有的仍沿袭了过多陈旧的知识，跟不上新时期的需要。
常见的表现有：思想的更新、创新不多，理论基础比较薄弱，所学的知识落后于时代，如现行的数学教学方法多为静态、滞后的方法，甚至部分教师依然只关注“尖子生”，这对“弱势群体”是一个很大的伤害。
小学数学课堂中的合作学习
小学数学课堂中的合作学习小学数学课堂中的合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果和数学思维能力。
以下是关于小学数学课堂中合作学习的一些要点和建议：一、合作学习的重要性促进学生之间的交流与合作：合作学习为学生提供了一个相互学习、相互帮助的平台，使他们能够共同探讨数学问题，分享解题思路和方法。
培养学生的团队合作精神：通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养合作精神，提高团队协作能力。
提高学生的学习效果：合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习中来。
同时，通过合作学习，学生可以相互纠正错误，加深对数学知识的理解和掌握。
二、合作学习的实施策略合理分组：教师应根据学生的数学基础、学习能力和性格特点进行合理分组，确保每个小组的成员能够互补互助，共同完成学习任务。
明确任务：教师应为学生明确合作学习的任务和目标，确保每个学生都清楚自己的责任和任务。
同时，任务应具有挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
创设良好的合作氛围：教师应为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尊重他人的意见，培养积极的合作态度。
适时引导与反馈：在合作学习过程中，教师应适时给予学生引导和帮助，确保合作学习能够顺利进行。
同时，教师还应及时给予学生反馈和评价，鼓励他们在合作学习中取得进步。
三、注意事项避免形式主义：合作学习不应仅停留在表面形式上，而应真正发挥其实效。
教师应避免为了追求形式而忽略了合作学习的真正目的。
平衡合作与独立思考：合作学习强调学生之间的合作与交流，但也不能忽视学生的独立思考能力。
教师应确保学生在合作学习中既有合作又有独立思考的机会。
关注弱势群体：在合作学习中，教师应特别关注那些数学基础较差或性格内向的学生，鼓励他们积极参与合作学习，为他们提供更多的支持和帮助。
综上所述，小学数学课堂中的合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和学习效果。
数学教学中的补习与弱势群体辅导策略
数学教学中的补习与弱势群体辅导策略数学作为一门学科，对于学生来说往往是一块难以逾越的难关。
在数学教学过程中，补习和弱势群体辅导是帮助学生克服数学困难的重要策略。
本文将探讨数学教学中的补习与弱势群体辅导策略，并提出相应的建议。
一、补习策略补习是指对学习成绩较差或存在基础薄弱的学生进行额外的辅导。
在数学教学中，补习策略有助于提高学生的数学能力和自信心。
首先，教师可以通过课后答疑和复习课程来进行补习。
课后答疑可以让学生提出疑问并得到及时解答，帮助他们更好地理解数学知识。
复习课程可以为学生提供额外的练习和巩固，使他们在课余时间有更多机会进行数学实践。
其次，个性化辅导是一种有效的补习策略。
教师可以根据学生的学习特点和难点，设计个性化的教学方案。
通过与学生的一对一交流和指导，教师可以更好地了解学生的问题和需求，并针对性地提供帮助和指导，让学生更好地掌握数学知识。
另外，补习班也是一种常见的补习策略。
补习班可以为学生提供专业化的数学辅导，帮助他们在梳理知识结构、解决难题等方面取得进步。
补习班通常有一对一或小班授课，能够更好地满足学生的个性化需求，并提供更多的学习资源和辅导支持。
二、弱势群体辅导策略弱势群体辅导是指针对那些数学基础较薄弱或处于不利学习环境的学生进行的辅导。
针对弱势群体，教师需要采取相应的辅导策略，帮助他们打破学习困境。
首先，为弱势群体提供更多的学习支持。
教师可以在课堂上提供更多的案例和实例，通过具体的例子帮助学生理解数学概念和解题方法。
同时，教师还可以组织小组活动和合作学习，让学生在与他人的交流中获得更多的学习启发。
其次，教师可以采用启发式教学方法来辅导弱势群体。
启发式教学是一种培养学生思维能力和解决问题能力的方法，通过引导学生思考和发现规律，提高他们的数学思维能力。
教师可以引导学生经过观察和实验，自主探究数学问题，从而培养他们的自主学习和解决问题的能力。
另外，关注学生的学习动态也是辅导弱势群体的重要策略。
浅谈小学数学教学中“弱势群体”的发展
在原有的基础上得到发展呢？笔者在小学数学教学过程中做 了一些尝试。
关键词 小 学数 学 弱 势群 体 获得 成 功
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ２ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ １ ３ Ｏ
趣 味 、 有收获 。 学
中图分类号 ： ２ Ｇ４ ４
答。
２分层 次设 计 课 堂 练 习 ． 在 课 堂 教 学 中 ， 果 对 学 生 的 练 习通 过 分 层 ， 行 弹 性 处 理 ， 如 进 提 供 更 多 的选 择 空 间 ， 助 于 提 升 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果 。 课 有
本上除 了选 学题和思考题 以外 的习题 都应该是全 体学生要求 掌握 的 。对于能用多种方法进行解 答的应 用题 ， 对低层次的学生只要求 他们用一种 方法进行解答 ， 并进行巡视发 现及时辅导 ， 使他们通 过 努力得 以完成。对于 中、 商层次的学生 ， 则要求他 们能用不 同的思
的。
课堂提问是 数学教学 中广泛 使用 的一种方法 ，因此在课堂教 学 的提问时 ， 不仅 要问在点 子上 ， 还要因教 学内容 和学 生的实际而 问 ， 不 同 层 次 的 学 生 都 积 极 思 考 ， 能 回 答 问 题 。注 意 设 计 同一 使 都 题 ， 同 学 得 出不 同 程 度 的 回答 。如 怎 样 判 断 两 个 相 关 联 的量 成 正 让 比例 、 比例及不 成 比例？并让 低层次的学生 可以通过看 书回答 ， 反 中、 高层次的学生 当然都能熟练 回答。又如在进 行课堂小结 时 ， 让 学生 回答 ， 这节课 ， 你懂得 了什么 ？掌握 了什 么？这类 问题 ， 既是学 生对 这节课 知识 的回顾 、 总结 ， 既起 了巩 固知 识的作 用 ， 能调动 又 每个 学生 思维的积极性 ， 而这些 问题 ， 要求低层 次的学生 只要 能回 答 出其中的一二 即可 ， 中、 而 高层 次的学生则要 求他们 能完整地 回
如何关注小学数学教学中的弱势群体
如何关注小学数学教学中的弱势群体浙江省义乌市香山小学教育集团 蒋 萍每一个孩子都是平等的，都有相同的权利去学习知识，去学会一些生活技能。
然而，每个孩子在学习上都会有不同的问题，有些孩子会因为自身处于的环境，有些孩子会因为自己的原因，或多或少都影响了学习的成果与信心。
这些导致他们的学习出现困难，因此，他们便成了班级中的弱势群体。
面对这些特殊学生时，我们则需要运用周围的力量一起帮助他们走出弱势群体。
一、亲其师信其道“亲其师，信其道”是孔子《学记》中的一句话，它说：“一个人只有在亲近。
尊敬自己的师长是，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。
”传授知识本就是一个互相享受的双过程，学生享受老师灌输知识，增长自己的见识，老师享受着自己的所学是有益的，可以帮助学生们。
但是，如果老师只是毫无热情地将数学知识源源不断地输出，学生们可能并不想听。
数学是一门理论和实例相结合的学科，但是如果在教学的过程中，教学方法依旧死板、无聊的话，那么教学质量也是极低的。
因此，想要帮助孩子们的数学学习，就要让他们亲近与尊敬自己，在学习的过程中不要对自己产生抵触心理。
一位老师如果有渊博的学识、丰富的感情色彩、幽默诙谐的讲话语气，难道还怕没有学生喜欢他，愿意尊敬他和亲近他吗？在数学课堂中，营造一个平等、互助、和谐的良好氛围是十分有必要的，拉近师生之间的距离，这样就能够有效地接受老师所传输的数学知识，老师也能够更加完整地关注到每个学生的学习水平，对于数学学习中的弱势群体也能及时伸出手去帮助他们。
而在拉近师生关系的过程中，依旧需要建立自己的师威，让学生学会尊重老师。
关系亲近必然是好事，但是建立一定的师威有利于在上课的过程中控制住课堂氛围，创造出一个良好的学习氛围。
二、爱与责任并行陶行知老师说过：“捧一颗心来，不衔半根草去。
”教育工作者要想做好教育，就必须要具备一颗无私的爱心。
然而，光有爱心是不够的，在学生学习知识的过程中，还需要老师拥有一颗责任心。
浅谈关注小学数学学习中的弱势群体
浅谈关注小学数学学习中的弱势群体【摘要】在小学数学教学中，学困生的存在成为一种无法避免的事实，对知识的不理解困扰着孩子，这种现象也同时困扰着教师，本文主要阐述一下在教学中应该如何正确对待学困生提出了自己的看法。
【关键词】学习信心学习兴趣学习能力1帮助弱势群体增强学习信心在低年级儿童中，信心不足的人很少，他们大都认为自己是最聪明的，学好数学没有问题，随着年级的增长，他们逐渐发现自己的解题水平总是不如别人，课堂上别人会回答的问题，自己却回答不了，更直接的表现形式是成绩落后于其他同学，这导致了他们越来越缺乏学好数学的信心。
这时候，老师有责任帮助他们重拾信心，首先，要对这些学生有耐心，关注他们的学习过程，并且让学生认同老师的帮助。
其次，要关注他们的学习状态，及时肯定学生的每一次进步，孩子都有自尊心，当孩子的点滴进步被认可时，他们会感觉很自豪，这种积极的情感让他们更有毅力坚持学习。
最后，在方法的指导上要用词委婉，不要伤害学生的自尊心。
记得上“圆的周长”这一课时，要学生想办法测量一个圆形硬纸板的周长，当小组里的其他同学都在兴致勃勃地开展活动的时候，有名同学却没有积极地参与到活动中去，于是我走进小组里去，对他说：“老师和你一起来玩这个游戏好吗？”学生听到老师这么说，觉得老师很关心自己，就答应了老师的要求，然后，我叫学生在圆边上描个点，并提醒他看清楚起点在哪儿，滚动圆的时候从哪里开始要到哪里结束，这样量出来的才是圆的周长，接下来，我帮他扶好尺子，让学生将圆片在尺子上滚动，当学生量出了圆的周长时，我激动地表扬他：“你在这个游戏中表现得真好，老师发现你做事情很认真，有了认真的精神，以后什么事情都难不倒你，你说对吗？”学生听到老师的表扬，积极性更高了。
２帮助弱势群体培养学习兴趣美国心理学家卢布姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”因此教师要用有趣的情境引起学生参与的兴趣。
例如“平行四边形的面积”这一课，老师用课件播放七巧板拼出的美丽图案，然后问：“同学们，用七巧板能拼出这么多美丽的图案，大家想不想也动手试一试？”这一问，同学们马上表现出极大的热情，老师接着根据同学们拼出的图案道出了内在的联系：“虽然每名同学摆出的形状不同，但老师却知道每个图案的面积都是100平方厘米，谁知道我是怎么算的？大家想一想，平行四边形面积的计算与七巧板有什么联系呢？”一个好的情境要充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质，在这个教学实例中，教师设计了符合学生年龄特点的情境，不仅让学生非常愉快地参与到学习中去，而且在不知不觉中渗透了重要的数学思想——转化，起到了一举两得的作用。
数学(心得)之数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略
数学论文之数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略镇中心小学摘要：新课程改革实践中，班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。
本文现在就从数学课堂上“弱势群体”的现状调查以及对他们进行转化的策略进行探讨。
当前的新课程改革实践正在如火如荼地展开，在新课程理念下倡导充分发挥学生的主体地位，教学的过程中注重师生的互动交流，学生知识的建构中提倡自主探究，教师在课堂上的地位是学生学习活动的组织者、引导者。
如果把一节课的教学活动比作是一个乐队的话，教师则是“平等中的首席”。
这样，对发展学生的智力、锻炼学生的能力，培养学生积极的情感、态度、价值观提供了一个非常生动、有效的平台。
对于知识基础较好、思维活跃、诸方面能力较强的学生，课堂成了他们的天堂。
但是不可否认，这样的教学模式，教师的主导地位相对下降，课堂上知识传授的效率相对降低了。
对于班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。
本文现在就从如何关注数学课堂上的“弱势群体”问题，作一探讨：一、教学课堂中“弱势群体”的现状及成因分析从笔者任教的小学中的抽样调查情况看，一个正常的班级中（指未进行特殊筛选特长班、提优班的前提下），班级中的优等生、中等生、后进生（及本文关注的“弱势群体”）大致是按1：3：1正态分布的。
以一个学额数为50人的班级来看，值得我们关注的“弱势群体”应该有10人左右。
有一个值得重视的现象就是：随着年级的增高，班级中的“弱势群体”在增加，临近毕业年级由于教师辅导力度的加大又降低，相同年级的平行班中由于教师的教学水平高低不同，各班中的“弱势群体”数量也有较大的差异。
谈关心数学课堂的弱势群体的几点做法
谈关心数学课堂的弱势群体的几点做法在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生心理素质和文化素质、社会素质上来。
所谓数学课堂的弱势群体是指那些基础差、知识面不广、反应能力较低的一部分学生。
在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，这些学生还是不懂或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不尽然。
针对这些学生的问题及教师出现的想法，我作了一些研究，摸索出了一些行之有效的方法和措施，与同行探讨。
一、使学生树立正确的学习观这些学生大部分在学习态度上存在问题，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变成“我要学”。
二、加强目的教育，激发学习动机对于中学生来说，思维的目的就是自身求知的需要。
而对于数学课堂上那些基础较差，反应慢的同学恰恰在学习动机上缺乏目的性，作为教师就要多关心他们一下，给他们一些偏爱，尽可能的多给他们提供和设计一些表现机会，给他们以上进的希望。
三、加强心理交往，启发积极情绪课堂教学是师生心理交往的过程，这种交往的基础首先是情感交往，所以我在课堂上对部分学生注意了两点：一是发挥教师的人格力量，在关注尖子生的同时尽量制造对中下等生有利的课堂教学气氛；二是注意情感教育，提高这部分学生的期望值。
在交往中要让他们从心里感到与别人都是平等的，尤其注意不要让他们产生逆反的学习情绪。
在课堂上要注意做到尊重他们，无论他们提出的问题多么幼稚简单都要认真听取、耐心地适度解答，并及时指出他们经过努力所取得的成绩，以教师的热情与信心加以鼓励，努力促使他们意识到自己的潜在能力。
请记住，“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。
四、巧设练习，激发愉快情绪数学课堂的练习题需要精心策划，题组搭配要难易适度，要多考虑这部分学生的解答能力，要使他们经过认真思考就能解答出来，使他们做出来后有一种成就感，然后加以适当的鼓励，尽量让他们把欠缺的知识补上后再逐渐加大难度，使他们学有信心。
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谈小学数学合作学习中予以“弱势群体”
的“特权”
在小组合作学习的过程中，我们常常看到的是优秀学生活跃的身影，听到的是他们独特的见解、合理的分析，他们俨然成了学习的主角。
而“弱势群体”总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。
这样，合作学习的效果就打了折扣，不利于全体学生的全面发展。
因此，十分有必要“特殊关照”合作学习中的“弱势群体”，引导他们走向真正的合作学习。
一、引导预习，提前参与
由于各种原因，弱势群体的知识结构断层多，夹生情况多。
针对弱势群体的知识缺陷，我们采取由扶到放的方法，指导弱势群体在课前预习。
一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、画画，进行一些尝试练习。
在发生疑难的地方打上“？”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。
“弱势群体”经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够缩小与优生站在学习新知时的差距，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量，更有成果。
二、在合作小组的构建上给他们“特权”
小组合作学习中成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行组建。
对于“弱势群体”，我在这方面做了“政策倾斜”，因为“弱势群体”往往比较自卑，他们渴望成功但又缺少机会，他们渴望得到同伴的帮助但又怕被冷落。
于是我利用机会找他们谈心，从谈话中寻找一些线索：他们喜欢和哪些学生玩，他们佩服的学生是谁……在组建合作小组时有意将他们安排在一起。
在经过这一段时间的磨合期后，我再次找他们谈心，从谈话中了解他们在合作学习中是否愉快，是否能获得必要的帮助。
多听听他们的心声，让他们的课堂充满“人情味”，努力打消“弱势群体”的心理负担，让他们有融入小组合作学习的冲动和愿望。
三、在小组交流中给他们“特权”
交流是合作学习的重要环节，是将自己的思维成果拿出来与人分享，取长补短的过程，这对于思维能力、表达能力皆佳的学生来说不成问题，但对于“弱势群体”来说却是一个很大的挑战，因为他们想得没别人快，没别人多，甚至于脑子里一片空白，因为他们不善于表达，甚至于不知道从何说起。
对于这一群体的学生，更需要来自教师和同伴的关心帮助。
在小组交流前给予“弱势群体”一些必要的提示，为他们的交流做一些准备，千万不要让他们输在合作交流的第一步。
总之，教师要对“弱势群体”予以“特权”，让“弱势群体”真正参与，使教育的绵绵细雨不断滋润他们的心田，为他们在新课程学习的征途上架起理想的彩虹。
参考文献：
刘振彩.谈小学数学合作学习[J].学周刊，2014（07）.
编辑韩晓。