浅谈小学数学小组合作学习的策略

浅谈小学数学小组合作学习的策略
合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。

合作学习有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。

一、小学数学合作学习的定义
尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。

其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”这个定义国内运用较多。

合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。

小学数学合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有
效地解决组内冲突。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流与合作竞争，从而掌握数学知识。

二、小学数学合作学习的形式
（一）合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

（二）合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。

而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学
生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。

更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

（三）合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。

在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。

这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

三、小学数学小组合作学习的策略
（一）创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。

因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个这个故事或事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

（二）明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。

学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

如教学苏教版数学一年级下册“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米；（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；（3）在小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；（4）再由一人数一数有多少粒；（5）小组长记录粒数；（6）再派一个同学抓一把糖果，具体要求和抓花生米一样。

讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。

提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

四、小学数学合作学习的评价
在整个小学阶段，由于学生的知识、年龄和能力等各方面存在着很大的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。

合作学习要求学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，
自主地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。

在实施合作学习能力评价时，一般做到以下几点：
（一）评价要正面化
合作学习评价的基本模式还是以“优点！鼓励”的正面化为好，使学生享受成功的快乐，不是要针对学生偶然失误进行严格评价，以免挫伤学生学习积极性。

（二）评价不仅关注结果，更关注过程
合作学习中教师要关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要重视考察学生的数学思维过程。

应当采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。

这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（三）既要关注学生的共性，更要关注学生的个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。

同样的评价，对于这
个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。

所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

总之只要老师能精通教材，认真探索，课堂上组织学生进行合作学习时能做到科学指导、适时点拨，一定能充分体现出合作学习的实效。