校本课程的开发与管理
校本课程的开发与管理
校本课程的开发与管理一、校本课程开发引入我国：1、99年6月，国务院《深化教育改革，推进素质教育》，实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的课程管理体制2、2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革实施纲要》规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
二、新课程的特点：讲究平衡与结合：*国家课程、地方课程。
学校课程的平衡。
*学科课程与活动课程的平衡*学科课程与综合课程的平衡*“打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡与结合*认知发展与情感体验的平衡与结合*多元智能的发现与开发*文本学习与行为实践活动的平衡与结合*事实知识、原理和规则知识、方法策略、知识学习的平衡与结合*接受式学习与探究学习的平衡与结合*独立性学习与合作学习的平衡与结合三、秦使校本课程现状：*课时安排：固定课时，每周一节*组织机构：县区课程审议机构*政策保障：秦市（2005）127号文件，纳入市级教学评估体系*队伍现状：教研员队伍，教师队伍*课程资源：乡土资源、学科拓展、校本教研*教研活动：市课程开发方案、案例、课程故事评比，同时将新增优质课程评比*课题研究：县区学校质量不高，启动市级课题加以深化*存在问题：人文学科类、文艺类居多，自然科学类少；以常规课程教学形式为主，实践探究形式较少；小学、初中课程内容设置差别不大，且少深度；多以教师开发为主，与学校办学目标关系不大*现在基本上是三大类：兴趣类、学科拓展类、学校特色类初步结论：*对校本课程价值的认同是课程实施的思想基础*健全的课程领导机构和必要的制度是课程实施的保障*利用乡土资源，开发兴趣活动课题是探索综合实践活动的有效途径*必修与选修相结合是主要模式*区域性推进的效益与行政支持力度、教研水平成正比四、校本课程的界定：*校本课程是以学校为主题，充分利用各种课程资源组织开发并实施的反映学校办学特色的课程类型*以学校为主体：教育行政和教研室组织指导开发的，主体为学校教师*利用各种课程资源“学校内外部的“各种有利于学生发展的资源*学校办学特色：学校办学理念以及基于现有课程资源的办学模式五、校本课程与学校课程*校本课程是课程开发与实施范畴中的概念*校本课程与国家课程：国家课程是自上而下的，教师是课程的实施者，它具有权威性、合法性与强制性。
中学校本课程的开发与实施教育管理
中学校本课程的开发与实施教育管理随着中国教育改革的不断深化，中学校本课程的开发与实施教育管理变得愈发重要。
本文将就这一话题展开讨论，着重探讨校本课程的开发、实施和教育管理方面的重要性和挑战。
一、校本课程的开发校本课程是指由学校自主开发的符合本校实际需求和特色的课程。
它与国家规定的统一课程相辅相成，能够更好地满足学生的学习需求和发展特长。
校本课程的开发需要从以下几个方面考虑：1.1 课程定位校本课程的开发应基于学校的办学定位和培养目标，要充分考虑学生的学习特点和需求。
需要明确课程的学科属性和培养目标，确保与国家和地方课程标准的一致性，同时突出学校的特色和优势。
1.2 资源整合校本课程的开发需要充分整合学校内外的教育资源，包括师资力量、教材资源、实验装备、教学环境等。
学校可以借鉴其他学校的成功经验，并通过与社会、企业合作等方式获取外部资源支持。
1.3 参与合作校本课程的开发应该积极鼓励教师、学生和家长的广泛参与。
教师可以通过开展师生合作研究、课程研讨会等形式，发挥他们的专业知识和经验。
学生和家长可以提供宝贵的意见和建议，确保校本课程的适应性和可行性。
二、校本课程的实施校本课程的实施是指将开发好的课程纳入学校的教学实践中，并确保其质量和效果。
以下是校本课程实施的几个关键要点：2.1 教师培训为了保证校本课程的有效实施，学校应该加强教师的专业培训。
培训内容可以包括课程理念、教学设计、评价方式等方面的知识和技能。
同时，学校可以组织教师间的交流和分享，促进经验的传承和学习。
2.2 教学资源支持学校应该为校本课程提供充足的教学资源支持，包括教材、课件、实验设备等。
同时，学校可以建立与其他学校、图书馆以及专业机构的合作关系，共享教学资源，提高教学效果。
2.3 评价与反馈校本课程实施过程中，学校应该建立科学的评价体系，定期对课程进行评估和调整。
评价可以采用多种方式，如学生作品展示、课堂观察、学生反馈等。
通过评价，可以及时了解课程的优点和不足，为后续的改进提供依据。
学校校本课程开发管理规定
学校校本课程开发管理规定在教育的发展过程中，学校校本课程的开发与管理一直是一个重要的课题。
校本课程作为一种专门针对学校自身特点和教育目标的教学设计，对于促进学生的全面发展、激发学习兴趣具有重要作用。
为了规范和统一校本课程的开发与管理，学校需要制定相应的管理规定。
本文将就学校校本课程开发管理规定进行探讨。
一、背景介绍随着教育改革的不断深入，学校校本课程的地位和作用越来越受到重视。
校本课程允许学校针对学生的特点和需求，设计出更贴近实际、有针对性强的教学内容，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而，由于校本课程的开发与管理缺乏统一的规范，导致一些学校的校本课程质量无法保证，甚至存在一些不合理的现象。
二、校本课程开发的原则1.贴近实际：校本课程应该结合学校的实际情况，围绕学生的特点和需求，按照学科知识体系和教学大纲的要求进行开发。
2.科学合理：校本课程的开发应基于教育科学理论和教育教学实践，确保课程内容的科学性和教学效果的合理性。
3.多样化：校本课程应充分考虑学生的兴趣、能力和发展需求，提供多样化的学习方式和内容，以满足不同学生的需求。
4.综合发展：校本课程的开发应重点培养学生的综合素质，注重学生的批判思维、创新能力和实践能力的培养。
三、校本课程开发的程序1.需求分析：学校应通过调查研究和学生需求分析，了解学生的兴趣、需求和特点，为校本课程的开发提供基础数据。
2.教学设计：根据需求分析的结果，学校应组织相关教师和专家团队进行教学设计，确定课程目标、内容和教学方法。
3.内外审议：教学设计完成后，学校应进行内部评审，确保校本课程的质量和可行性。
同时，还应邀请外部专家进行审定，提出宝贵意见和建议。
4.方案修订：根据内外审议的结果，学校应及时修订校本课程开发方案，确保课程内容科学合理。
5.试教实施：针对修订后的课程方案，学校应进行试教实施，了解和评估课程的教学效果和可行性。
6.成果总结：试教实施完成后，学校应总结成果，评估课程实施的效果和意义，为后续的校本课程开发提供经验和借鉴。
学校校本课程开发与管理制度
学校校本课程开发与管理制度一、背景介绍学校校本课程的开发与管理制度是指学校自主开发符合本校特色和需求的课程，通过制度的规范管理，帮助学校实现教育目标和提高教学质量。
二、目标与原则1. 学校校本课程的目标是促进学生综合素质的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 制度的原则包括科学性、合理性、适度性、可操作性和可持续性。
三、课程开发的阶段1.需求调研阶段：通过教师、学生和家长的调查问卷以及专家访谈等方式了解学校的教育需求和学生的兴趣方向。
2.课程规划阶段：结合需求调研结果，制定课程目标、内容与教学方式，并形成初步的课程规划。
3.课程设计阶段：由教师根据课程规划的要求，编写详细的教学大纲和教学方案，确保教学的有效性和可行性。
4.试验实施阶段：在确定的试验班级和学期内进行试验教学，评估课程的实施效果，不断优化和完善。
5.推广应用阶段：根据试验教学结果，对课程进行修改和完善，逐步推广到全校各个年级和班级，形成稳定的校本课程体系。
四、开发与管理的组织结构1.校本课程开发与管理小组：组成由学校领导、教研组长、学科骨干教师等组成，负责课程的需求调研、规划、设计和评估等工作。
2.课程开发与管理办公室：负责协调与管理课程开发的各项工作，制定课程开发的计划和指导文件。
3.教师团队：参与课程开发与设计的教师，负责具体的教学实施和课程的更新与完善。
4.教学评价部门：对校本课程的实施效果进行跟踪和评估，并及时提供反馈和建议。
五、师资培养与支持1.教师培训：定期组织教师参加相关的教育培训，提升他们的教学能力和专业水平，增强课程开发与管理的实践能力。
2.资源支持：学校通过购置相关教育资源，为教师提供教学所需的各类工具和设备。
3.专家指导：邀请教育专家对校本课程的开发与管理进行指导和评估，提供专业建议和支持。
六、校本课程的实施管理1.教学计划与进度安排：制定校本课程的教学计划和进度表，确保课程的连续性和有序进行。
2.教学质量管理：建立相关的评估制度，对教师的教学质量进行评估和考核，并提供相应的奖惩措施。
校本课程开发与管理规定
校本课程开发与管理规定学校教育是培养学生综合素质的重要环节，校本课程开发是其中的一项关键任务。
本文将从课程的定义、校本课程开发的目的和重要性、开发与管理的原则以及具体步骤等方面展开回答，探讨校本课程开发的规定。
课程是学校教育中的核心组成部分，它是对知识、技能和价值观进行有机整合的表达方式。
校本课程是指根据学校实际情况和特点，结合教师和学生的需求，通过调整、改进和创新教育资源，设计具有独特特色的课程设置。
它旨在使教育更加针对性、灵活性和适应性，促进学生全面发展。
校本课程开发的目的在于提供优质的教学资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过深入研究学校本身的特点和需求，创造性地设计课程，可以更好地满足学生的需求，培养学生的实际操作能力和创新思维。
校本课程开发还可以促进教师专业发展，提高他们的教学水平和教育教学质量。
校本课程开发与管理具有重要性。
首先，它有助于提高学校的整体教育质量。
通过针对学校实际需求的课程设计，可以更好地满足学生的知识和技能要求，提高学生学习的效果。
其次，校本课程开发可以提供多元化的学习选择，满足学生不同的兴趣和需求。
这有助于培养学生的综合素质和发展他们的个性特长。
此外，通过校本课程开发，学校能够更好地适应教育改革和社会发展的需要。
在校本课程开发与管理中，需要遵循一些原则。
首先，课程开发应以学生为中心，根据学生的兴趣和需求设计课程设置。
其次，课程应具有灵活性和可变性，以便适应教育改革和学校发展的需要。
同时，课程还应根据学校教育目标和学科知识体系进行合理的布局和组织。
此外，教师在课程开发中应发挥积极主导作用，他们应是课程开发的主要参与者和负责人。
校本课程的开发与管理需要有明确的步骤和流程。
首先，学校需要组织课程开发小组或教研组，负责进行相关工作。
其次，小组需要深入研究学校的教育目标和需求，与教职员工和学生进行交流，了解他们的期望和建议。
然后，通过调研比较其他学校的经验，吸取优点并创新，制定校本课程的开发计划和内容框架。
校本课程的开发与管理 共38页
山
大
附
中
校
本
课校
程 开
本
发课
简 单
程
分
类
选修类课程 活动类课程
统选类
礼仪 心理健康人文社会类 艺体综合类
中年级 • 舞蹈、小博士数学、英语ABC、小记者、长笛、绘
画
高年级 快乐英语、舞蹈、数学思维、趣味写作、器乐
国家课程开发和校本课程开发两种开发模式的比较
项目 校本课程开发
国家课程开发
课程 目标 参与 人员
以发展符合学生、学校或地方等 特殊需要的课程方案为目标
所有与课程有关的人士，包括学 校成员以外的人士
学生无个别差异，是被动的 学习个体，课程可以在事前 做好详细的、完善的计划
教师仅是课程的实施者，教 师的职责就是依照设计好的 课程方案加以忠实地呈现
专题一
校本课程开发的 内涵、 理念 及意义
本专题提纲：
一、校本课程开发的内涵 二、校本课程开发的理念 三、校本课程开发的意义
一、校本课程开发的内涵
学生文化：“自主发展、追求卓越”。 “自主发展” 就是要紧紧抓住自己发展的命运，相信自己的潜能，培 养自己的特长，规划自己的未来。让每一名附中学生迅 速形成“我要发展，我要成功，我要优秀”的内心需求。 “追求卓越”就是在学校和老师的引领下，在学长们拼 搏进取、追求卓越以及优秀学业成绩的影响下，让每一 个步入附中的学生都要树立“非卓越无以辉煌”的信念 和精神追求。
人文类（语文节、英语节等） 科技类（科技节等） 专题类（读书日、物理年等） 社团类（文学社、话剧社等） 综合类（社会实践、公益活动）
校本课程及校本教材的开发管理与实施细则及考核
校本课程及校本教材的开发管理与实施细则及考核为了有效实施小学新课程，培养学生的创新精神、自主研究、自主探究和合作学校的能力，___制定了校本课程开发管理与实施细则。
该细则旨在开发具有我校特色的校本课程和教材，促进教师专业化水平的提高，落实新课程标准，发挥学校改革发展示范作用，让课程适应和促进每一位学生的发展。
该细则的总体目标是开发校本课程和校本教材，挖掘教师编著潜能，形成___校本课程开发特色，探索校本课程和校本教材的评价机制，优化评价方法，促进学生个性发展，发挥校本培训的功能和优势，提高教师教育素养和促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
为实现这一目标，___成立了校本课程开发研究领导工作小组，由校长担任决策人和负责人，领导小组负责校本课程的总体策划、宏观调控及全面的研究和实施。
各学科教研组长、年级备课组长和骨干教师担任组员，具体负责分学科校本教材的编写和审定。
领导小组的主要职责包括构思并制订校本课程开发工作的总体规划，制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施、考核和奖励办法，组织教师进行校本课程的理论研究、规范教学行为、提高教育教学能力，积累课改资料，及时提供教改信息，经常深入校本课程实施课堂，指导校本教材实际应用，及时总结经验，做好校本课程和教材实施的经验或成果的推广和应用。
除了领导小组的工作，___还抓好理论研究和宣传，让全校教师了解校本课程开发的重要性和意义，提高他们的认识和积极性，为校本课程的实施打下坚实的基础。
The leading group for school-based curriculum research ___ issues related to school-based curriculum development for teachers。
students。
parents。
___ should participate in correspondingschool-based curriculum activities based on their interests and strengths。
学校校本课程开发与管理机制
学校校本课程开发与管理机制随着教育的不断发展，校本课程作为一种新兴的教育模式，逐渐受到人们的重视。
学校校本课程的开发与管理机制对于学校教育的质量和效果起着重要的作用。
本文将从不同的角度分析学校校本课程开发与管理机制的重要性、目标、过程、困难以及如何有效解决这些问题。
一、校本课程开发与管理机制的重要性学校校本课程开发与管理机制是一种基于学校实际情况的课程体系，可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能。
通过开发校本课程，学校可以更好地培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的学习兴趣和动力。
同时，校本课程可以帮助学校适应社会发展的需求，提高学校的教育质量和竞争力。
二、校本课程开发与管理机制的目标校本课程开发与管理机制的目标是为了实现个性化教育和全面发展的目标。
通过校本课程的开发与管理，学校可以根据学生的不同需求和兴趣，设计出适合他们的学习内容和方式。
同时，校本课程还可以促进学生的多元发展，培养他们的综合素质和创新能力。
三、校本课程开发与管理机制的过程校本课程的开发与管理是一个系统的过程，包括课程设计、教材编写、教学实施、评估反馈等多个环节。
首先，学校需要确定开发校本课程的方向和目标，然后进行课程设计，确定学习内容和教学方式。
接下来，教师根据设计的课程编写教材，并进行教学实施。
最后，学校需要对课程进行评估和反馈，不断改进和完善。
四、校本课程开发与管理机制的困难校本课程的开发与管理存在一些困难和挑战。
首先，学校需要投入大量的人力、物力和财力来进行课程开发与管理。
其次，学校需要解决师资力量不足的问题，培养具备开发和管理校本课程能力的教师。
此外，校本课程的开发与管理还需要学校与社会各界的紧密合作和支持。
五、如何有效解决校本课程开发与管理机制的问题为了有效解决校本课程开发与管理机制的问题，学校可以采取以下措施。
首先，学校可以加强师资队伍建设，培养更多具备校本课程开发和管理能力的教师。
其次，学校可以加强与社会各界的合作，吸引更多资源和支持。
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校本课程的开发与管理
昭通市教育科学研究所张佐才
为了克服国家课程与地方教育需求之间、与学校办学条件之间、与学校教师之间、与学科发展之间的脱节弊端，充分发挥校本课程更具地方特色、体现学校办学特点、提高教师自主权和对课程的兴趣和满意程度的优势，搞好我市校本课程的开发与管理，现就校本课程的性质、类型、特点、开发和效应谈一谈，与同仁共磋。
一、什么是校本课程？
校本课程，就是学校本位课程或学校自编课程。
简言之就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体地说就是某一类学校或个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的课程。
二、校本课程的性质、类型及特点
（一）校本课程的性质。
校本课程不同于国家课程，国家课程具有权威性、多样性和强制性。
而显性的校本课程比较强调课程的多样性，且不局限于本校教师编制的课程，可以包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校共同合作编制的课程。
隐性校本课程具有随意性、偶然性、独家性等特征。
它表现在拓宽课程范围，适应个别需要和发挥创新意识，体现在教师介绍乡土内容，增加最新动态，综合多学科知识，补充学习内容，给学生开小灶，展现教师独特见解等。
（二）校本课程的类型。
我们从两个方面来划分校本课程的类型：第一，校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；第二，学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和
全体教师参与的校本课程。
（三）校本课程的特点。
校本课程导致中央、地方、学校与教师之间基本权力的调整和变更；校本课程体现放权，而不完全断绝与学校、教师的联系；个别教师、部分教师或全体教师不仅应该参与课程的开发，而且应该拥有相应的理论和技能；改变教师的传统角色，使教师从原来的国家课程实施者转变为校本课程编制者、实施者和评价者；校本课程的开发，可以筛选已有的课程、改编已有的课程，或者开发全新的校本课程；校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的，逐步完善的过程；鼓励和吸收学生家长和社会人士共同参与和支持校本课程。
三、校本课程的开发与管理
校本课程做为新课程改革的新鲜事物，其开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段，五个阶段周而复始，循环往复。
（一）环境分析。
校本课程是针对本校、本年级或本班特定的学生群体的。
每所学校所处的环境是不同的，因此，在校本课程的开发过程中，开发者必须进行外部环境分析和学校内部环境分析。
校本课程分析又分为一般环境分析和特殊环境分析。
通常，学校外部环境分析与学校内部环境分析安排在校本课程开发起始阶段进行。
尽管如此，校本课程，校本课程开发者也应该时时具有“环境”意识，把学校环境分析的工作贯
穿校本课程的各个阶段。
（二）确定目标。
课程目标决定课程的性质。
在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？只有对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。
课程目标是有层次的，通常分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。
教育目的、教育目标、课程目标比较笼统宽泛，而教学目标较具体细化。
一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握得越全面，
教学目标就越全面、越恰当、越细化。
（三）课程组织。
课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。
分析学校环境和确定课程目标是课程组织的基础。
在校本课程的开发过程中，课程组织是最富有创造性的工作，决不亚于建筑设计和服装设计。
课程组织必须有针对性。
要针对特殊的学生群体、特殊的教学目标和特殊的教育场所，避免不加选择地采用外来的课程组织方案。
同时，课程组织还变成有灵活性，充分考虑学生的个别差
异。
课程的构成要素通常包括教学大纲、教师用书、教科书、练习册和辅学材料等。
课程的内容包括学科内容和非学科内容，普通内容和专门内容。
课程的呈现形式有学科
课程、活动课程、综合课程和核心课程。
（四）课程实施。
校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。
校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。
校本课程的原型评价通常在课程实验阶段前进行，由学科专家负责实施，目的是评定校本课程质量，及时发现校本课程出现的错误或不足之处并予以纠正，以免在校本课程贻误学生。
原型评价的范围包括课程目标、教学目标、课程的构成要素、课程呈
现的形式、课程内容组织等诸多方面。
校本课程实验通常分为三个阶段，通常是课程标准、教科书、教师用书、练习册、辅助材料等齐备时，由学生担任被试，学科专家、权威教师或学校领导担任评估者，其三个阶段是：实验室试验阶段（由个别学生担任被试，评估者观察被试的学习行为和反应，做好记录，提出改进意见）、小规模试验阶段（担任被试人数和规模比实验室阶段有所扩大，评估者收集信息，了解校本课程在本校环境中实施的可能性，为进一步完善校本课程提出整改意见）、现场实验阶段（扩大到全校规模，评估者了解校
本课程能否在其学校环境中成功实施）。
校本课程的传播方式有三种：网络传播方式、中心--基层直接传播方式、中心--进程逐级传播方式。
校本课程采纳一般用：理性型、强制型和示范型。
推广方法有：精
确法和适应法。
校本课程的教学方法：以学习知识为主的教学方法（讲座、讨论和视听）、以培养能力为主的教学方法（探索、发现、教学系统设计方法、程序教学和操练）、以培养品质为主的教学方法（角色扮演和模拟）、以参与社会活动为主的教学方法（社区活动、小组调查和学习法律）、以满足个人需要和兴趣为主的教学方法（独立研究、微型课程和共同研究）。
最新倡导的教学方法是：问题学习法（呈现问题或提出问题、
调查研究、提出方案、评价总结）。
个别化教学的原则：掌握学习的原则和继续学习的原则。
基本依据是学业水平、认
知过程和智力测验。
个别化教学的策略是分组教学（分为三个层次，即校际层次的分组教学、校内层次的分组教学和班内层次分组教学）。
校本课程的时间安排有两种基本的方法：日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。
完整日形式，即以上午、下午甚至以天为单位安排课程的授课
时间。
（五）课程评价。
考察评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。
课程评价包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发过程后实施的评价。
课程评价所获得的信息
可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。
学业评价：克服一张试卷定所有学生能力的弊端，注意试卷适应个别差异性，试卷内容注重创新能力。
通常试卷采用四种模式：单一卷模式（考生面对同一张试卷）、加试卷模式（包括普通层次和提高层次）、三卷排列模式（包括容易卷、普通卷和困难卷）和四卷重叠模式（第一卷为容易卷，其他试卷的难度依次递增）。
考试的记分方法可采用“百分制”和等级制（甲、乙、丙、丁；优、良、中、及格、不及格；5分、4分、3分、2分、1分），记分时要注意透明度和合理性（一是可采用两种分数，即各部分的得分和相加后的考试总分；二是在确定考生最后考试等级时，要考虑两个因素：各部分得分相加后的总分和各等级的条件限制）。
同时，学业评价要客观公正、
一致有效、可靠延续、广泛参与。
课程本身评价。
其步骤是：制定计划、准备、信息收集、信息分析、撰写报
告等。
总之，校本课程的开发者应该正视未来、预测未来、了解未来和面向未来，为学生的明天做好准备。
以坚持培养未来意识为方向，开发未来意识的课程（即未来学课程、发展性课程和科幻性课程），培养学生掌握自学、独立研究等终身学习的技能，作好
终身学习的准备。