人教新课标高中语文必修四《高中语文优质课比赛课堂实录》教学设计

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高中语文必修市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

高中语文必修教案一、教学目标1. 通过学习必修课程，培养学生良好的中文表达能力。

2. 培养学生对经典文学作品的欣赏和理解能力，提高文学鉴赏水平。

3. 培养学生独立思考和批判思维能力，提高思维逻辑能力。

二、教学内容1. 必修一：《文言文阅读》2. 必修二：《现代文阅读与写作》3. 必修三：《古代文学阅读》4. 必修四：《现代文学阅读》5. 必修五：《修辞学与鉴赏》三、教学方法1. 导入课程内容根据学生的背景知识和兴趣，向学生介绍每一课的主题和目标，引起学生的兴趣和思考。

2. 多媒体辅助教学使用多媒体技术、图表等辅助教学手段，帮助学生更好地理解课文的内容和语言表达。

3. 课堂讨论组织学生小组讨论，让学生根据自己的理解和观点进行交流和互动，激发学生的思考和创造力。

4. 阅读指导根据学生的阅读能力和理解程度，提供针对性的阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧和提高阅读水平。

5. 写作指导提供写作范文，指导学生进行篇章结构、语言表达等方面的写作技巧，引导学生进行写作训练。

四、教学步骤必修一：《文言文阅读》1. 第一课：《深泽县亲友团》导入：介绍课文背景和作者，引起学生的兴趣。

阅读：讲解生词和词组，帮助学生理解课文。

讨论：学生小组讨论课文中的人物形象和情节发展。

写作：以课文为基础，写一篇小短文，描述一个自己熟悉的地方。

2. 第二课：《岳阳楼记》导入：播放岳阳楼景点的图片，引起学生对课文的兴趣。

阅读：学生阅读课文，讲解课中的难点词语和句子结构。

讨论：学生小组进行讨论，分享自己对课文的理解和感想。

写作：以岳阳楼为题材，写一篇游记，描述自己的游览经历和感受。

必修二：《现代文阅读与写作》1. 第一课：《父亲》导入：让学生形象化地描述自己的父亲。

阅读：学生阅读课文，理解文章的主题和情感表达。

讨论：学生小组进行讨论，交流对父爱的理解和感受。

写作：写一篇关于父爱的感恩日记，表达自己对父亲的感激之情。

2. 第二课：《寻找十七岁的自己》导入：分享学生自己的成长经历，引起对课文的共鸣。

人教版-语文-高二必修四第4课《望海潮》教学实录

人教必修四第4课《望海潮》教学实录山东德州一中范会群老师《望海潮》课堂实录：师：请同学们反复诵读这首词，然后结合原词发挥想像，写一段文字来描绘杭州的胜景，待会儿读给大家听。

（学生有感情地诵读全词后，开始埋头写作）师：现在请同学来朗读自己的描绘。

生：时间肆意涂抹，在那段冗长的历史下，花香更加漫长。

似乎一直是烟雾萦绕的天外，飘扬的柳，雕花的桥，衬托了户户云云，又像是遮掩无奈珍珠的荧光。

西湖碧波映翠，摇摇曳曳，桂花香满钱塘。

荷花开露芙蓉脸，水边漾起粉红的水晕，笛声和起晚霞的韵律，吟出那段歌，吟出月光，吟出绵长的思绪。

师：下面请同学来评点一下。

生：我觉得这段文字写出了作者对杭州的眷恋，将杭州的美景具体形象地展现在我们面前，尤其是对荷花的描写给我的印象最深。

生：老师，我觉得这段文字里面有些地方受《听听那冷雨》的影响，就是那些叠词，“户户云云”、“摇摇曳曳”我觉得用得很生动。

师：很好，刚才这位同学写得好，两位同学评点得也很好。

不过大家要注意，我们最好选其中的一个词语或一个句子加以描绘。

再找一名同学给大家读一读。

【评点】一味的鼓励是廉价的鼓励，是教师的不作为。

及时调整航向，方能体现教师的首席地位，是最有价值的课堂作为。

这种作为有时是一句话一个动作甚或一个眼神。

生：夏日的江南，湖面上蔓延着生命的绿色，肥大的荷叶层层叠叠，只留下些许缝隙，经阳光照射，便在绿肥红瘦间缀上点点金黄。

远处传来清脆的采莲歌，惊起荷中的飞鹭。

不知是莲花的香还是脂粉的香，不知是芙蓉的面还是少女的面。

几个少女撑篙而来，拨开亭亭的荷杆，咕咚一声，是调皮的孩子跳入水中，忽地又钻出水面，挤出一个逗人的鬼脸，惹得姑娘们又是笑声一片。

师：给大家讲一讲你是根据哪些词语加以描绘的。

生：我主要选取了“十里荷花”和“莲娃”，又加上了采莲姑娘的活动，再用孩子的一个调皮的鬼脸作为特写。

师：不错，尤其是对“莲娃”的想像，使人如临其境，如见其人。

下面，大家在头脑中回忆一下刚才这几位同学朗读的文字，想像着杭州的美景，将这首词有感情地朗读一遍。

高中语文人教版必修4第一单元《1窦娥冤》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案

高中语文人教版必修4第一单元《1窦娥冤》优质课教案省级比赛获
奖教案公开课教师面试试讲教案
(名师授课教案)
1教学目标
1、知识与技能
了解中国元杂剧的特点及其在中国文学史上的地位。

鉴赏性格化的人物语言,体味本色语言的特色风格。

2 、过程与方法
熟读重要曲辞,把握人物个性,体会尖锐的戏剧冲突与浓郁的抒情性相结合的艺术特色。

3、情感态度价值观
认识封建社会吏治的黑暗现实和统治者草菅人命的罪恶;正确认识窦娥的放抗精神。

2学情分析
由于这是本学年第一次接触古代戏曲,学生会感觉比较生疏,因此有必要让学生提前预习,熟悉课文结构,了解有关杂剧的基本常识及作者的生平和一些背景资料。

3重点难点
(1)通过窦娥冤这一历史冤案,认识元代社会黑暗和统治者的残暴,认识当时阶级矛盾的尖锐。

(2)认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。

(3)介绍元杂剧的体制。

4教学过程
4.1第一学时
教学目标
1.介绍元杂剧的体制,初步了解元杂剧的特点。

2.了解作者的生平和一些背景资料。

学时重点
积累解元杂剧及作家作品的相关文学常识。

学时难点。

优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计

定风波教学目标：知识与技能目标:读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。

过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。

教学重点：逐层深入探究词中理趣。

教学难点：联系上下文、联系背景材料，领悟词中理趣。

教学思路：苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。

可谓理趣盎然，启人心智。

尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。

这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。

我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。

教学内容：整个教学以老师唱歌导入，以品字为突破口，以雨为线，串起三个主干问题，并进行思维拓展，让学生学以致用，陶冶情操、树立积极的人生态度和价值观，最后画龙点睛地板书理趣图和风波三转图。

教学方法：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法教学手段：Ppt课件、《竹林听风》乐曲、遥控笔、师生互动、板书教学步骤：1.导入:很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。

请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。

师唱《明月几时有》。

请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。

外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.全班初读一遍全词，了解大意。

老师适时正音板书。

3.再齐读一遍，再次领会大意。

并思考小序中哪个字给你的印象最深。

4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。

（一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义探究理趣一：守德超然（二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？探究理趣二：希望在前（三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？探究理趣三：无常归心5.联系陶渊明《归园田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。

人教版高中语文必修四教案

人教版高中语文必修四教案如果把高中三年去挑战高考看作一次越野长跑的话,那么高中二年级是这个长跑的中段.与起点相比,它少了许多的鼓励.期待,与终点相比,它少了许多的掌声.加油声.它是孤身奋斗的阶段,是一个耐力.意志.自控力比拚的阶段.一起看看人教版高中语文必修四教案!欢迎查阅!人教版高中语文必修四教案1教学目标:1.了解李清照的生平,把握其诗风的变化.2.了解词的意象,体味词的意境,把握诗歌情感.3.鉴赏诗歌关键词语,体会诗歌情感.教学重难点:学习鉴赏诗词的基本方法,并且能运用到实际的鉴赏过程当中.第一课时教学导入:唐宋词的创作中有一个传统的题材,就是写闺怨,〝闺怨词〞是用来表现妇女的生活和情趣的.但其作者多为男性,他们写的词称为〝代言体〞,也就是代替妇女说话.这一现象终于在宋代被一个女人打破了,她以自己惊世的才华,大胆的笔触,借助词作直写自己的闺怨情愁,使词坛绽放出了一道最夺目的光芒.她就是李清照.今天让我们一起走进这位卓然不群的女词人的内心世界,来品读她的两首愁情词.古人云:读其书,诵其诗,更得知其为人.大家在下面查阅了不少李清照的资料,也熟知她的一些诗文.那就请你们来谈一谈你所了解的李清照.背景导读《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作.靖康之难以后,词人的丈夫已故,他们精心收集的金石书画,都已散失.词人飘泊江南,由一个无忧无虑的贵妇人,一变而为流落无依.形影相吊的寡妇.国破家亡,引起的国恨家愁,像铅一样压在她的心头,在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花.这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受,一行行写的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤独凄凉的境况.全词所写,不外一个〝愁〞字,但与她南渡以前所写的〝愁〞相比,有了全新的内容,感情更深沉也更博大.【全词赏析】一.作者简介李清照,号易安居士,李清照自幼就受过很好的教育,其父亲李格非是学者兼散文家,母亲出身于官宦人家,也有文学才能.李清照多才多艺,能诗词,善书画,很早就受人注意.史书记载说她:〝自少年便有诗名,才力华赡,逼近前辈.〞李清照十八岁嫁了太学生赵明诚,赵爱好金石之学,也有很高的文化修养.婚后,他们过着美满和谐的生活,夫妇在一起常常诗词唱和,欣赏金石拓片.但作为一个才华出众.情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度,所以尽管生活是满足的,李清照也常常会感到一种惆怅.这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现,就不得而知.只是这种惆怅常常出现她前期的词中,与温馨.喜悦相互交织.她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感:常记溪亭日暮,沉醉不知归路.兴尽晚回舟,误入藕花深处.争渡,争渡,惊起一滩欧鹭.昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒.试问卷帘人,却道海棠依旧.知否,知否?应是绿肥红瘦.前一首表现了无忧无虑.开朗活泼的性格,后一首则流露了她对年华变迁的怅惘,似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失.李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受,属于词的传统题材.但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词,往往隔着一层.而李清照写的是自己亲身感受与内心体验,因此她的词就格外真挚细腻.委婉动人.她从女性的心理出发,以女性特有的笔法来组织,因而别有一番风味,如:红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上兰舟.云中谁寄锦书来,雁字回头,月满西楼.花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁.此情无计可消除,才下眉头,却上心头.(《一剪梅》)《醉花阴》但其后不久,时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活.汴京失守,南宋建立这初,赵明诚任江宁知府,李清照也〝载书十五车〞于建炎二年南下江宁.第二年赵明诚去世,接着金兵深入南下,她又到处__,曾被人诬陷通敌,再后来,赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失,她的境况也变得越来越艰难.在她那篇的《金石录后序》中,李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜.赏玩金石的欢乐,叙述了南渡后辗转流离.坎坷不尽的经历,抒发心中郁积的哀恸.由于一连串的变故,李清照的性格由开朗变得忧郁,如今的情怀正如《武陵春》中所写的: 风住尘香花已尽,日晚倦梳头.物是人非事事休,欲语泪先流.闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟,只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁.这首词作李清照居金华时.久经飘泊,独在异乡,尽管春日双溪风光绮丽,但在她的眼中,却只是一片暮春的悲哀.今非昔比,物是人非,触景生情,越发感到愁苦.在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景,也没有直接呼唤英雄主义的精神,但正是山河破碎,民族危亡造成了她的个人遭遇,在她心灵深处刻下抹不去的伤痕.她的词中这样写道:〝故乡何处是?忘了除非醉〞《菩萨蛮》〝年年雪里,常插梅花醉〞〝今年海角天涯,萧萧两鬓生华〞《清平乐》我们看到李清照的〝愁〞,不是从前词人所常写的所谓〝闲愁〞,而是由乡关之思.身世之苦,失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的.因此,这〝愁〞字往往表现得非常沉痛乃至凄厉.二.《声声慢》全词鉴赏开篇的〝寻寻觅觅〞反映词人心中若有所失的精神状态.环境孤寂,心情空虚,无可排遣寄托,就像有什么东西丢掉了一样.这东西,可能是__以前的生活,可能是丈夫在世的爱情,还可能是心爱的文物或者别的什么.它们似乎是遗失了,又似乎本来就没有.这种心情,有点近似姜爱的所谓〝人间别久不成悲〞.这,就不能不使人产生一种〝寻寻觅觅〞的心思来.只这一句,就把她由于敌人的侵略.政权的崩渍.流离的经历.索漠的生涯而不得不承担的.感受的,经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地显示出来了.心中若有所失,要想抓住一点什么,结果却什么也得不到,所得到的仍只是空虚,这才如梦初醒,感到〝冷冷清清〞.此既明指环境,也暗指心情,或者说,由环境而感染到心倩,由外而内.接着〝凄凄惨惨戚戚〞,则纯属内心感觉的描绘.由冷清的环境过渡到惨戚的心灵.开头王句,由浅入深,文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境.紧接着写词人悲苦心境产生的原因.〝乍暖〞两句,本应说由于环境不佳,心情很坏,身体也就觉得难以适应.然而这里不说境之冷清,心之惨戚,而独归之于天气之〝乍暖还寒〞.接下来,本应说借酒浇愁,但愁仍难排遣.可此处不明说,却言谈酒不足以敌急风.用意上含蓄,行文上腾挪.其实,这仍是开头三句的延伸.所谓情在词外.〝雁过也〞三句,将上文含情未说之事略加点明.正是此时,一群征雁掠过高空,在急风.淡酒.愁绪难消的情景中,它们的摹然闯入,便打破了眼前的孤寂,使人不无空谷足音之感.但这感,不是喜,却是〝伤心〞.因雁到秋天,由北而南,词人亦是北人,避难南下,似乎是〝旧时相识〞.雁可以回到北方,人却只能客寄江南,〝旧时相识〞在异乡相逢,使得这种.种情债汇集一起,就更增加了词人的天涯沦落之感.过片直承上文.仰望则天空过雁,俯视则满地残花.菊花虽然曾经开得极其茂盛,甚至在枝头堆积起来,然而,现在却已憔摔了.在往年,一定要在它盛开时搞来戴在头上,而今,谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬,想到了自己,正是愁上加愁.急风欺人,淡酒无用,雁逢旧识,菊惹新愁.〝守着窗儿,独自怎生得黑?〞孤孤单单地靠着窗儿,怎样才能挨到天黑呢?真是苦到了极点.黄昏尚且难熬,那么漫漫长夜又将如何度过呢?一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中,发人深思.紧接着,梧桐叶落,秋色愁人,细雨靡靡,更添愁绪.这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了,使词的意境更为深远.最后一句,总括上文,是说在〝愁〞之外另有一层深意:〝这次第,怎一个愁字了得!〞〝‘这次第〞三字极其有力,一笔收住,总括上述种.种情景;〝怎一个愁字了得〞又放开一步,开拓出一种含蓄的境界,让人想象,发人深思.词人满纸呜咽,笔笔写愁,难道除了〝愁〞外,还有什么难以言传的心事?这明明是提醒人们,这里除了悲欢离合.春忧秋愁一类私愁外,更有时代的.民族的.国家的〝公〞愁在.这结尾,能调动读者的思想活动,从而扩大并深化了主题,大有〝回肠九叠后,犹有剩回肠〞的艺术效果.三.作业1.背诵这两首词2.课外阅读李清照的词,了解其艺术风格.人教版高中语文必修四教案2教学目标鉴赏词意:从意象入手,把握词作空阔苍凉的意境,孤独悲愤的词人形象,描述词作的画面;了解辛弃疾的生平,揣摩典故,理解诗人报国无门的愤懑.2.鉴赏艺术手法:景物烘托,动作暗示,用典传达.3.梳理古诗词鉴赏的一般方法:咬文嚼字,想象画面,词眼提挈,知人论世,意象解词,以诗解诗,揣摩典故,朗诵传情等等.教学重点鉴赏词作〝登临意〞及其表现方法.教学思路学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词,入情朗诵主要教学方法诵读和鉴赏相结合.学生探究和教师点拨相结合.教学资源教科书,自制课件教学过程预设(分课时写)课时环节教师活动(教学内容的呈现)学生活动(学习活动的设计)设计意图一课时一.诵读领起聆听,稍作引导.教师〝无为〞而始,尊重学生宝贵的原初体验,据此调整教学行为.【活动一】学生诵读,初谈体会,质疑.引导学生质疑,进入对诗歌主旨的探究.二.鉴赏诗歌意象,解读〝登临意〞.老师根据学生的初步感知,或顺水推舟,或投石激浪.(一)细细品味词句(景物烘托登临意,动作暗示登临意)点拨要点如下,根据学生情况适当取舍.1.第一句要点:诗中描绘的景象及其感受空阔清远.悲凉感,孤独短暂感.2.第二句要点:倒装.移情的写法.或解词,或翻译,或诵读,让学生有所发现.解词入手:解释〝玉簪螺髻〞.揣摩倒装的作用:强调愁恨.提问引起思考:谁在献愁供恨?愁恨何来?3.第三句要点:意象的暗示义,及〝游子〞身份的内涵落日,时光流逝感和国运衰微感.断鸿,孤苦无依感.江南游子含义:北国南来;南来投闲置散,并无归属感.(引入相关背景资料.)4.第四句要点:吴钩和词人动作的意象的内涵1)以诗解诗细说吴钩:——理解吴钩意象男儿何不带吴钩,收取关山五十州.--李贺举头西北浮云,倚天万里须长剑.--辛弃疾醉里挑灯看剑,梦回吹角连营.--辛弃疾2)想象画面:八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声.--辛弃疾壮岁旌旗拥万夫,锦襜突骑渡江初.--辛弃疾雕弓挂壁无用--辛弃疾长剑铗,欲生苔--辛弃疾3)体味〝看了〞〝拍遍〞动作〝看了〞,当看过.看完讲,想象:看了又看.〝拍遍〞,不仅拍,而且拍遍,到处拍,可见胸中悲愤之深切.强烈.小结:有心报国,无路请缨,英雄不遇,悲愤激切.【活动二】学生自主发现,说说妙处,说说疑惑.在老师指导下,运用咬文嚼字.提挈词眼.联想想象.把握意象.知人论世.以诗解诗.诵读传情等诗歌鉴赏方法,解读词意,把握意境,理解主旨.尊重学生的阅读个性,尊重学生学习的初始体验,在这个基础上提升鉴赏水平.循〝法〞得〝意〞,理解登临意的同时,懂得鉴赏诗歌的一般方法.(二)引导整体想象画面,把握意境.小结上片.1.小结上片板书板书一:片段诵读指导和范读:进入情境,化身词人,注意技巧.例如:落日楼头,断鸿声里,江南游子.(深沉悲凉,〝江南游子〞四字可以稍起,和后面处理相应)把吴钩看了,栏干拍遍,(悲愤无释处,激切,高亢,昂扬.之后有意停顿)无人会,登临意.(低而沉着,深深吐出,不宜表现得纤弱)3.拓展联想一腔报国心,〝无人会,登临意〞,在此,辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感.情读陈子昂的《登幽州台歌》.开展自主.合作.探究式的学习,展开讨论.回答同学的疑问.补充.延伸.修正同伴的见解.【活动三】片段赏而读,读而赏.读读想想评评.课堂上实现多重有效对话.借助诵读帮助鉴赏的深入,通过鉴赏提升诵读的水平.懂得怎样读,懂得为什么要这样读.(三)引导把握词眼:〝登临意〞三字在全词的作用——提挈与转换.本环节(环节二)教学目的大约分四个层次:(一)训练学生细读文本的能力.(二)培养学生整体想象的能力.(三)提高依据词眼.章法把握词意的能力.(四)读.赏互动,同步提高.三.品味典故,深入探究.理解词人复杂深沉的〝登临意〞.(一)引导揣摩用典(作者借典故抒发登临意)1.点拨要点:张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活,作者借此表现不求安适,不为私利,壮心许国,矢志北伐的意愿.再借桓温表现流年似水,功业无就的沉痛.2.引导关注评说典故的词语,如〝休说〞〝怕应羞见〞〝可惜〞.3.引导学生感受〝可惜流年〞之痛.首先,老师评述〝流年之痛〞,渲染蓄势.然后,提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品.由此引发学生探究兴趣.随机生成板书二:【活动四】典故的一般学习:1.根据注释明白典故的原意.2.揣摩〝评说典故之词语〞中蕴涵的情感.3.在上两步工作的基础上思考用典的意图.【活动五】〝流年之痛〞的深入探究:1.首先,一般会误答.2.然后,结合注解推知词人此时为35岁,正当壮年.3.接下来,探究正当壮年的词人有流年之痛的原因:往前看蹉跎_年;往后看,国事不堪,壮志难酬.学生在情感和现实的对比中,深悟虽当盛年,现实残酷,功业无就的沉痛.让学生在失误和疑惑中,兴致盎然地探究学习,综合词句意义.写作背景.词人身世以及注释等信息,获得对〝登临意〞全面.深刻的理解,领悟典故学习的一般方法.在〝竟然这样〞—〝原来如此〞的思维流程中获得探究的快乐.四.品味结句,理解〝英雄泪〞是呼应〝登临意〞.1.点拨要点:句子意味,该句在词中的作用.即慰藉英雄寂寞,呼应〝无人会,登临意〞.2.方法提示:从解词入手,在章法上梳理.【活动六】学生解释品味〝倩〞〝揾〞〝何人〞〝红巾翠袖〞等词意.从章法上,理解句子的收束和呼应作用.从字词入手突破难句,从章法上突破关键句.让学生掌握两种解读句子的办法.五.总结〝登临意〞,总结读词方法.有感情的朗诵全词.(一)板书三:登临意及其表现:(二)板书四:古诗词鉴赏的一般方法:咬文嚼字想象画面词眼提挈知人论世以诗解诗意象解词揣摩典故诵读传情(三)范读全词细读《水龙吟》,一篇情意,凝结在〝登临意〞三字上.用景物烘托,用动作表现,用典故暗示,情感豪放深沉.正是〝千古兴亡,百年悲笑,一时登览〞.纵然山河有恨,纵然英雄自许,可是,报国无门,请缨无路,杀敌之吴钩,倚天之长剑,只有楼头自看,挑灯细读.正是风雨满天,流年似水,谁人能惜?斯人孤独!此恨谁知!此恨谁知!老师很想朗读《水龙吟》.老师范读.【活动七】学生小结.学生朗诵.总结:梳理过程.方法和结果.提升:用朗读去表现理解,用朗读去震撼心灵,实现情智和谐的鉴赏.在前面学习的基础上,形成教学最__,词人.作品.学生.老师,灵魂相应,生命交融.自我反思主要特色与创新之处以学生为本,灵活处理教学内容的预设和生成,注重学生独立阅读能力.鉴赏能力和探究能力的培养.在学生初读感受的基础上,建构新的知识体系,提高能力,提升素养.把鉴赏和朗读结合起来,鉴赏帮助朗读,朗读提升鉴赏.设计简洁而又细腻.存在的问题与不足在文学史的高度观照作品做得不够.这是《辛弃疾词两首》中的第一首,将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题.人教版高中语文必修四教案3今天我说课的课题是《声声慢》,我说课的内容由五部分组成,一是说教材,二是说教法,三是说学法,四是说教学过程,五是教学小结与作业.(一)说教材1.教材地位与作用《声声慢》选自高中语文第四册〝词别是一家〞单元,这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词,本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言,把握诗歌的意境和感情,目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力.欣赏诗词要在反复的诵读中,运用联想和想象,探究它的意境和诗句中蕴含的感情.《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一,写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚,是词人情感历程的真实写照,也是时代苦难的象征.2.教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心,根据教学内容和学情分析,我确定如下教学目标(1).知识目标:通过反复诵读,感知内容,解读意象,品味意境,赏析情感.(2).能力目标:深入解析词人〝愁〞的丰富内涵(3).情感目标:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味3.教学重点和难点依据教学目标,参照学生已有的知识经验,确定本课教学的重点.难点如下:(1).教学重点:通过与《一剪梅》的比较阅读,引导学生感受〝闲愁〞与〝家国之愁〞的区别.(2).教学难点:这首词选择的意象很符合传统的审美视角,挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点.点击下一页分享更多高中语文必修4说课稿(三)说教法1.教学方法①〈1〉诵读感悟法诗词教学贵在多读.本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓郁,我要认真引导学生诵读,在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感.让学生在诵读中发现诗词中的语言美.情感美.意境美!在诵读的过程中质疑,思考,品析,鉴赏.②.〝自主合作探究〞法.在教学中设计有深度的问题让学生讨论,让学生自主合作探究,在探究中大胆质疑在探究中解决问题.③.比较法通过与《一剪梅》的比较阅读,让学生在诵读.分析.联系比较中理解作者的情感,感受本词的艺术特色.④.教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp3的展示,给学生直观的感受.借助图片.音乐等教学手段,营造一种情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材.学法指导:意象意境感情(四)说教学程序1.新课导入:轻拂中华历史的尘烟纱缦,咀嚼古往今来的悲怀愁情,三千年古代文学长河中,特立独行,登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了.她有〝一种相思,两处闲愁〞,她有:〝只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁〞,她还有〝这次第,怎一个愁字了得〞的说不尽的愁.2比较阅读《声声慢》与《一剪梅》(1)学生试读这两首词根据以前所学过的知识,试着读课文,考虑语调,语速及感情基调.(2)听录音范读或老师范读上阕让学生与自己前面的试读对比一下,找出自己的不足.(3)提问学生朗读其中一首纠正读音,纠正节奏,调整感情.问题:《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感.(愁)那么此词中表现的〝愁〞与李清照前期的代表作《一剪梅》中的〝愁〞是否一样呢?((板书:一般愁字别样情)同:不同:《一剪梅》中是一种〝闲愁〞,《声声慢》则胜于〝愁〞.〝闲愁〞自是相思之情,独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情.明确:创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前:描写少女.__时期的生活闲愁.离愁--清丽婉转南渡后:表现思夫.思国.思乡浓愁.哀愁--沉哀凄苦设计意图:通过同一作家不同作品的对比阅读,让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感.都说〝一般愁字别样情〞,多愁善感的诗人〝感时花溅泪,恨别鸟惊心〞,这千般浓.万般深的〝愁〞该怎样抒发呢?请同学们齐读此词,找出课文中直接抒发情感的句子明确:①寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.②这次第,怎一个愁字了得!词人通过这两句,直接抒发了自己的愁情.这次第,是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平,去了解她写此词时的情形.(展示李清照生平大事记) 李清照大事记:__—_26年:与赵明诚结婚,婚后融洽欢娱,共同致力于金石.书画的研究,度过了这一生中最安宁.幸福的日子._26年:北宋末年,__透顶,金兵入侵,围困京师._27年:金灭北宋,二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬._29年:赵明诚孤身赴任,身染重病,8月_日去世,终年49岁,李清照时年46岁. _32年夏:再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟离婚.李清照被判刑两年._51——_56年:李清照没有子嗣,孑然一身,悲苦地离开人世.无人知道她死于何时,葬于何处.李清照写此词时是_51年,由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的?(亡国之恨丧夫之痛孤独之苦)正是在此情形下,词人在《声声慢》中写下了自己的愁思.那么作者是如何入愁的呢?回到我们的第二个问题:找出奠定全词感情基调的句子.(寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.)〝寻寻觅觅〞,李清照在寻觅什么?她当时的境况怎样?(当时李清照的境况时国破家亡.夫死,自己颠沛流离.她可能在寻觅往昔欢乐的岁月,__前的他太平生活,还有丈夫在世时的爱情等等,但却又不知道去哪里寻找.从这个动作中看出了她的若有所失.)〝冷冷清清〞,诗人寻找到曾经的快乐.幸福了吗?冷冷清清是指哪里冷清?(寻觅的结果不但没寻回失去的东西,环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清.) 〝凄凄惨惨戚戚〞,诗人最后的心理感受是怎样的?(凄苦无告)开头这_个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调.二分析意象王国维在《人间词话》中说:〝一切景语皆情语〞,当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时,〝物皆着我色〞.请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁.自。

优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

念奴娇赤壁怀古教学目标：1.理解本词中写景、咏史、怀人、抒情相结合的写法。

2.体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来教学重点、难点：1、重点：理解《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体。

理解苏轼“人生如梦”所体现的人生态度。

2、难点：理解《赤壁怀古》的艺术特色教学时教：一课时。

学情分析一、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

二、学法指导采用诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感。

教学过程：一、导入：由婉约派柳永的词到豪放派苏轼的《念奴娇赤壁怀古》二、解题：《念奴娇赤壁怀古》赤壁——写景，咏史，怀古——怀人，抒情。

三、知人论世，介绍苏轼及其生平遭遇，交待本词写作背景。

四、听录音泛读，然后会作者如何写景抒情。

学生再集体朗读，注意读字音。

五、1、提问：哪个句子能概括写景抒情并在文中起到特殊作用？从而对词有个整体的感知。

生：“江山如画，一时多少豪杰”——由景及人，承上启下2、提问：上阙侧重点是写景，叙史，下阙侧重点是怀人抒情。

景——浪、故垒、乱石、惊涛眼前的景让他想到了什么？——千古风流人物一时多少豪杰在这些景中，作者选择了哪些意象来表现赤壁景观？（齐读上阙）滚滚东流的大江、发生过激烈战争的故垒卷起千堆雪的巨浪惊涛、陡峭直插云霄的巨石景物具有什么共同的特点？雄奇壮阔气势恢宏撼人心魄所以，苏轼开篇就给本词定下了雄浑豪迈的基调。

3、眼前的壮景，让苏轼感慨万千，千古风流人物一时多少豪杰，那他想到了哪个英雄，以及有关英雄的哪些事？这些事又让他有什么感触？（齐读下阙）“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？词中周瑜的形象有什么特点？请结合词中语句分析概括。

版高中语文必修四教学设计(18份)人教课标版5优秀版教案4

2021版高中语文必修四教学设计(１8份) 人教课标版5优秀版教案4《父母与孩子之间的爱》探讨式教学设计教学目标:。

初步掌握解读论述类文章的方法。

.引导学生通过预习,感知文章思路清晰、结构严谨的写作特点。

.引导学生对“爱"的认识由感性层面上升到理性的高度，从而对“爱"进入辩证的思考.教学方法:情境引导，提问点拨，拓展延伸.教学过程：课前播放短片《父亲》让学生感悟父母之爱的伟大，勾起回忆。

一、梳理课文内容，将整篇课文分成三大部分母爱部分（段）讲重点句。

我选择了两个句子，既是难理解的，又恰好反映了母爱的消极面和积极面。

在解读句子时教给学生文段阅读的方法:“抓关键词,联系上下文”，同时可以相机点拨母爱的两方面。

父爱部分（）设计了一组问题,逐步深入环环相,引发学生思考讨论的同时,紧文本。

这一环节旨在教给学生阅读的另一个方法：“尊重作者，敢于质疑"，同时在上一环节自主学习后自然过渡到了合作探究，水到渠成。

孩子成为一个成熟的人应具备的条件（）这一部分略讲.二、重点探讨几个句子．①母爱的体验是一种消极的体验。

②我什么也不做就可以赢得的爱，因为是无条件的，我只需要是的孩子.③母爱是一种祝福,是**，不需要去赢得它，也不用为此付出努力。

这个句群由三个句子组成,先让学生从第二三句分析起.联系生活,探讨母爱的特点。

②我什么也不做就可以赢得的爱,因为是无条件的，我只需要是的孩子。

③母爱是一种祝福，是**，不需要去赢得它，也不用为此付出努力。

生：这说明一定会爱自己的孩子。

一生下来就爱，没有理由.生:母爱是祝福,是**,而不是成功与竞争,不需要争取，只是付出不求回报让人感觉温馨美好。

师赞扬引导：母爱是无私的。

让我们回忆一下生活中的点滴片段。

播放歌曲《烛光里的妈妈》情景引入。

学生讲诉感人生活片段。

生：每天晚自习回家，不管白天工作多忙,妈妈总是会准备宵夜.生:冬天天不亮妈妈就骑着电动车送我上学。

生：生病时妈妈一直陪在身边，嘘寒问暖。

高一语文必修四市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

编者按：高一语文必修四教案教案一：《难忘的尤利西斯之旅》教学目标：1. 通过阅读《尤利西斯之旅》，培养学生对史诗文学的兴趣。

2. 了解古希腊文化对人类文明发展的影响。

3. 提高学生对文学作品的理解、分析和解读能力。

教学重点：1. 学习和掌握史诗文学的特点和表现形式。

2. 培养学生的阅读理解能力，深入理解小说中人物形象和情节。

3. 分析并理解古希腊文化对世界文明的贡献。

教学难点：1. 学生对史诗文学的理解和欣赏。

2. 尤利西斯这一文学形象的深入剖析。

3. 古希腊文化的内涵和对人类文明的影响。

教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过简单讲解史诗文学的定义和特点，以激发学生对本堂课的兴趣。

2. 学习阅读（30分钟）学生们进行朗读训练，进一步了解尤利西斯的故事情节和人物形象，师生共同探讨小说中的经典情节，例如尤利西斯与塞壬的对抗、与波塞冬的斗争等。

3. 分析文学形象（40分钟）学生们分组讨论书中的主要人物形象，例如尤利西斯、佛罗Delta乌斯、赫克托耳等，并归纳整理各个形象的特点和代表意义。

4. 探究古希腊文化（30分钟）通过学生小组展示，介绍古希腊文化对人类文明的重要影响，例如民主制度的诞生、奥运会的起源等。

5. 评价与反思（15分钟）学生们进行个人思考，总结本堂课的收获和不足，并提出自己的问题和疑惑。

教师及时给予回答和解答。

教学资源：1. 《尤利西斯之旅》原著或教材中选取的片段。

2. 学生ppt制作所需相关资料。

3. 教师制作的教案和讲义。

板书设计：高一语文必修四教案教案二：《礼记·大学》的思想精髓教学目标：1. 通过学习《礼记·大学》，了解中国古代思想文化的精髓。

2. 培养学生对道德规范和人与人之间关系的思考能力。

3. 提高学生阅读古代经典文献的能力。

教学重点：1. 学习和理解《礼记·大学》中的思想内涵。

2. 培养学生的文献阅读和思辨能力。

3. 探究中国古代文化对现代社会的启示。

优质课一等奖高中语文必修四《热爱生命》教学实录

《热爱生命》教学实录一、导语设计同学们，我们每个人都有生命，那生命是什么呢？有人说，生命是一株小草，因为它脆弱而又渺小；有人说，生命是一颗流星，流星划过天际，它的意义在于留下精彩的一笔；有人说，生命是一杯咖啡，有苦涩，也有香甜……那么你认为生命是什么呢？请同学们用一个比喻句表达你对生命的认识。

（板书：生命）生：生命是半杯水，乐观的人认为还有半杯，悲观的人认为只剩下半杯。

师：那么你认为生命的意义在于人们在它的看法和理解。

生：生命是山，寻径登山，方知山之高大：生命是水，乘船赏水，方知水之灵动：生命是风，风吹云动，方知云之飘逸。

生命短暂，要靠自己去感受。

生：生命是一朵花，每朵花只能开一次，所以它们是如此慎重地迎接春天。

师：那么我们的生命是怒放而又短暂的。

生：生命是一块臭豆腐，闻起来臭，但是细细品味，品尝到美的滋味。

师：生命需要我们慢慢品味与回味。

刚才同学们都谈到了自己对生命的认识，相信看了这下面段视频，你们对生命的认识会更加深刻。

他叫力克．胡哲，澳大利亚人。

天生没有四肢，曾被拒到正常学校上课、被别人奚落，甚至想自杀。

但在家人和朋友的关心，以及自己信念的支撑下，如今的他拥有两个大学学位，是企业总监，更于2005年获得「杰出澳洲青年奖」，他已踏遍世界各地，接触逾百万人，用演讲的方式激励和启发他们的人生。

师：他是一个什么样的人？生：他是一个没有四肢，但十分坚强的人，他学会了生活。

师：从外表看残疾人。

比正常人更乐观，积极。

所以力克胡哲说：“我就是一个正常人。

”有人问是什么原因让你常笑？尼克胡哲说：生“热爱生命。

”（板书：热爱生命）师：他认为生命中两个重要的原则是什么？生：学会感恩和忍耐。

二、文本探究尼克对人生的热爱让我们深受感动，那么法国作家蒙田又是怎样看待生命的呢？让我们走进他写一篇充满哲理的随笔《热爱生命》。

1、各自吟读批注（5分钟）叶圣陶说，文本是“读”的学科。

吟读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

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2005年河南省高中语文优质课比赛课堂实录（三）
李占民
陈情表
师：1700百年以前的魏晋时局动荡。

魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。

晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。

西蜀名士李密走进了他的视野。

李密有年迈的祖母，无法脱身。

一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

师：请大家注意注音和句读。

（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）
（此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）
师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。

一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？
生：陈述自己的感情。

生：陈述事情的理由。

师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。

大家看两个问题：
1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？
2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？
（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。

）
师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？
生：四十有（you是第四声）四。

师：臣少（四声）多疾病。

伯叔（次序不可以颠倒）。

矜（jin）悯愚诚。

感情变化的基调要注意。

师|：在什么情况下陈情？
生：“欲奉昭奔驰。

实为狼狈。

”
师：“日”“告诉”是什么意思？
生：
师：陈情想达到什么目的？
生：“听臣微志。

保存余年”。

师：愿乞终养/听臣微志。

保存余年。

师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？
（生读--臣密言：。

未曾废离）
生：为了打动皇帝。

师：幼年的我与他人有什么不同？
生：有很大的波折。

师：哪些波折？说出具体的语句。

生：
师：李密：六月，慈父见背
四岁，舅夺母志
少，多疾病
九岁，不行
伯叔兄弟皆无，晚有儿息
祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）
师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。

他每次出门，祖母都要牵挂着他。

她的容貌为孙儿而衰老，她的。

在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。

这样的画面大家都能看到吗？
生：能。

师：那么晋武帝也能够看到。

假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
生：我不同意。

生：我同意。

因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。

师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。

所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。

请大家找出文中的理之所在。

生：“伏惟圣朝以孝治天下。

是以区区不能废远。

”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

师：人生七十古来稀。

如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。

“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”“臣生当陨首，死当结草。

”这是可以都解决的。

师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？
生：现在我同意了，因为他的话有情有理。

生：我本来是同意的。

现在我当然更加支持他了。

师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。

师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。

师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。

总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。

问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。

另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。

再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。