别让有感情朗读流于一种形式++
指导学生朗读应注意的几个问题
指导学生朗读应注意的几个问题朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。
朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。
朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈指导学生朗读应注意的几个问题。
一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。
江苏省语文特级教师高林生说：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级）这首词的教学中至少用了20分钟读课文。
如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。
精彩的段落最好能在课堂上熟读成诵。
简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。
一些优美的散文应重点指导学生朗读，如，《槐乡五月》（三下）等。
（有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文四个自然段后，就让同学谈自己的感受，读的量太少。
）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。
喜盈盈、白茫茫。
）二、要注意朗读的形式要多样。
老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。
例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时，老师把四个组分为八个小组，采用开火车读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我来开。
”三、要注意读准字音。
《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。
其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前提。
读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。
浅谈“有感情多元朗读”的方法
Ｎ ｏ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
浅谈 “ 有感情 多元 朗读 ’ ’ 的方法
孙 应华
摘要 ： 如何让 学生真正 掌握“ 有感情 多元 朗读” 的方法？笔者认 为应从 以下几个方面努力 ： 第一， 一文 多读 ， 巧妙 引领 ； 第二 ， 创 设情 境， 激起 共鸣； 第三 ， 换位移情 ， 真实体验 ； 第四 ， 大胆想 象， 放 飞情 感； 第五 ， 资料 强化 ， 绽放情 感； 第六 ， 气氛渲染 ， 真情 回顾 。 关键词 ： 有感情 多元 朗读 方法
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献标 识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ～ ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． １ ８ ９
何 为“ 有感 情 朗读 ” ？ 《 义务 教育语 文课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 指 出： “ 各学 段关于 朗读 的 目标 中都要求 ‘ 有感 情地 朗读 ’ ， 这 是指 ， 要让学生在朗读 中通过品味语言 ， 体会作者及其作 品中的情感态 度， 学 习用恰 当的语气语调朗渎 ， 表现 自己对 作者 及其作 品的情 感态度 的理解 。朗读要提倡 自然 ， 要摒弃矫情做作的腔调。 ” 苏霍 姆林 斯基也说过 ： “ 每个 人都是一个完整 的世 界 ， 一个 思想 、 感情 和感觉 的世界 。 ” 阅读是一个读者与文本相互作用 ， 构建意义的动 态过程 。学生 由于知识和生活阅历不一样 ， 其对课文的理解 和感 悟也不一样 。因此 ， 学 生“ 有感情 朗读 ” 也存在多元化 ， 简称 “ 有感 情多元 朗读 ” 。但在很 多课 堂上 ， 我们常常发现学生 的“ 有感情朗 读” 都是 老师的感情 ， 一模一样 ， 或是不尊重学生 的情 感体验 ， 一 概否定 ， 或是流于形式 的“ 有感情 朗读 ” ， 装腔作势 。怎样 才能让 学生真正读 出 自己的情感 ， 提 高学生的 朗读技能 ， 促进学 生语 文 素养 的全 面提升 呢？笔者认为引导学生多元朗读 ， 还原学生真实 情感 ， 这才是让学生“ 有感情 朗读” 的关键 ， 而掌握 “ 有感情多元朗 读” 方法则是重 中之中。 全国著名 特级教师魏书生说 ： “ 不要怪学生难 教 ， 而要看 自己 是否有足够的教学方法 。 ” 要使学生能够“ 有感情多元 朗读” ， 我们 也得懂得一些行之有效 的方法 。下面笔者将介绍几种方 法 ， 抛砖 引玉 ， 与诸位共 同探讨。
小学语文朗读教学之再谈
小学语文朗读教学之再谈中图分类号：h19 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0015-01朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
一、朗读教学的误区1、朗读的时间不够充分一节课只有短短的40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，在预习性的朗读中，老师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确老师通常要求自由读，同学们就大声读起来，看似热热闹闹，由于读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事半功倍，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。
4、朗读指导太机械朗读教学指导方法单调、机械、生硬、常见教师在分析、理解之佘来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
如何引导学生有感情地朗读课文
如何引导学生有感情地朗读课文有感情地朗读课文是小学语文教学中一项尤为重要的教学目标与任务。
学生能真正做到有感情地去朗读课文，才能真正地与作者的感情产生共鸣，才能真正地去理解课文的内涵。
如何去有感情地朗读课文呢？首先做到读通并能熟读课文，再是创设情境并能身临其境，第三是有感情并能读出感情，最后是抓住重点的词句进行品读。
标签：熟读课文身临其境有感情品读词句一、读通并能熟读课文在小学语文课文的阅读教学中，首先是借助拼音或字典自学生字，扫除生字障碍读通课文并熟读课文，为下一步的有感情地朗读课文打好基础。
反之，课文都读不通，何谈去有感情地朗读课文呢？因此在课文的阅读教学中，引导学生读通并能熟读课文不容忽视，不能流于形式，要认真去评价，真正了解学生阅读课文的情况，为更深一层的有感情地朗读打下坚实的基础。
二、积极创设情境并引导学生身临其境创设出好的情境，并引导学生进入情境中去，能使学生有感情地朗读达到了一个事半功倍的效果。
拿著名的特级教师徐善俊老师讲授的《将相和》一课为例：课前徐老师出示了战国历史时期的地图，并对这一历史时期做了简介说明，在我国的古代有一个非常重要的历史时期叫战国，当时在中原大地有许多个国家，其中比较有名的是齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家，在这七个国家中秦国是最强大的，被称为虎狼之国，今天我们学习的将相和这个故事就是发生比较强大的秦国和比较弱小的赵国之间的故事。
这样一下子就引导学生进入了这一历史情境，身临其境使学生更好地去有感情地朗读课文了。
三、有感情全国特级教师窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课的阅读教学中，积极地去引导学生有感情地朗读课文，窦桂梅老师说：“语气的强弱，语速的快慢以及朗读时的轻重缓急只是朗读的一种技巧而已，最重要的是有感情。
”有了感情，读书才能读出韵味；有感情地朗读才能读出自己的感情。
四、抓住重点的词句进行品读“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，唐代著名诗人贾岛对字词地推敲给我们留下了深刻的印象，重点的词句有画龙点睛之效。
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
学 实 践 经 验 谈 谈 具 体 做 法
一
、
范 读 引 路 ，创 设 情 境 。促 进联 想
形 式 ，常 常 是 教 师 先 问 学 生 ，该 用 什 么 语 气 朗 读 ，待 统 一
答 案 后 ，就 让 学 生 带 着 这 种 语 气 朗 读 。这 样 把 学 生 对 课 文 的认 识 、感 受 、领 悟 都 统 一 在 自己 的 标 准 答 案 下 ． 追 求 一 致 的 情 感 体 验 ．如 何谈 得 上 真正 的有 感 情 朗读 ？
都 要 重 视 朗 读 ，应 充 分 发 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内 容 、发 展 语 言 、 陶 冶 情 感 的 作 用 。从 一 年 级 起 ， 就 应 指 导 学 生 正 确 、 流 利 、有 感 情 地 朗 读 ，注 意 培养 朗 读 的 兴 趣 。 ” 然 而 ．纵 观 现 在 的语 文 课 堂 教 学 ，许 多 教 师 对 于 朗 读 的 指 导 往 往 流 于
那 么 ，要 怎 样 引 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 呢 ？ 笔 者 认 为 ， “ 情 景 再 现 ” 是 个 行 之 有 效 的方 法 。 “ 情 景 再 现 ” 是 指 学 生 朗 读 课 文 时 ，课 文 中 的 人 物 、事 件 、情 节 、场 面 、景 物 等 内 容 ．在 学 生 的 脑 海 中形 成 连 续 的 活 动 面 ：同 时 ， 这 画 面 应 该 带 有 学 生 的感 受 、态 度 、情 绪 、感 情 色 彩 ． ． 要 达 到 这 样 的 目的 ，在 朗 读 中 ，就 应 注 意 培 养 学 生 对 情 景 的感 受
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
小学 语文“正确、流利、有感情地朗读” 的标准要求
关于“有感情”地读：当学生做到了“正确”和“流利”，我们才可能试着“学习有感情地朗读”，最后是“能有感情地读”。每一个层次都要经过反复认真地训练，学生的能力才能逐步形成。要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。
小学 语文“正确、流利、有感情地朗读” 的标、断词正确，句尾、句间停顿正确等基本要求，做到不破词破句、不添字丢字、不重复、不唱读，不颠倒字词。还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，
关于“流利”地读：在正确读的基础再做到“流利”； 就是读得通畅，不磕磕巴巴，断断续续。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
关于语文朗读教学
关于语文朗读教学摘要朗读是语言训练的基本手段和形式。
朗读可以陶冶情操，对于学生发展语言运用能力，提高课文理解能力都有着非常重要的作用。
文章对小学语文朗读教学中存在的问题进行了分析，并且针对存在的问题提出了相应的解决措施。
关键词苏教版小学语文朗读教学朗读是语言训练的基本手段和形式。
朗读可以陶冶情操，对于学生发展语言运用能力，提高课文理解能力都有着非常重要的作用。
小学语文教师要让学生在朗读中体验品味，在朗读中培养语感，在朗读中增进感知，就要让学生反复地读，充分地读。
文章对小学语文朗读教学中存在的问题进行了分析，并且针对存在的问题提出了相应的解决措施。
一、在小学语文朗读教学中存在的一些突出问题1.朗读流于形式，实效性不高。
目前在小学语文教学中还存在着为了应付朗读流于形式的情况，朗读实效性不高，没有真正达到提高课堂效率的目的。
教师在进行朗读教学时，缺乏足够的教学创新，教学方法不灵活，学生只能跟随教案被动地进行朗读，缺乏阅读自主性，学生自主阅读的兴趣没有得到培养和发展。
学生为了应付老师才进行朗读；教师为了应付相关规定要求学生进行朗读。
朗读的作用没有得到充分的发挥，教学效率低下。
2.朗读训练没有引起教师的足够重视，朗读过程中出现的错误没有得到及时纠正。
由于小学生掌握的词汇量非常有限，认字水平较低，这样在朗读的过程中就很难避免读错字词断错句的现象发生。
如果教师对上述问题认识不足，对存在的问题不及时予以纠正，会给学生的表达能力和阅读能力的提高带来不利的影响。
3.对朗读情况缺乏有针对性的评价。
目前，一些语文教师已经意识到朗读评价对学生成长的重要性，老师的朗读评价不仅是对学生朗读水平的评价，更体现了在教学中的人文情怀和对学生的尊重，但是在课堂中老师经常使用的评语都是“你很棒”“很好”“不错”“你真了不起”之类；还有一些教师采取一些抽象评语，例如“读得很有感情”“朗读的很好”“朗读的还不够熟练”等比较抽象的评语，这样的评价流于程式化，缺乏针对性，不能很好地激发学生的朗读兴趣。
如何指导学生有感情地朗读
如何指导学生有感情地朗读标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]如何指导学生“有感情朗读”课文济源市教研室王海燕为什么要进行有感情的朗读古人读书有“因声求气”的说法。
“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。
“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。
《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。
这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
用全国着名特级教师于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。
目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：1、没有理解基础的“有感情”朗读。
在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。
2、没有示范的朗读。
在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读。
却没有亲自读来给学生以示范。
尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。
3、太过于重视技巧的朗读。
在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。
忽略了对文章内容的感悟和体验。
其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。
4、太过于重视形式的朗读。
目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。
多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。
5、忽视读书习惯培养的朗读。
朗读教学中的情感体验与语言技巧
半 钟 声 到 客 船 ” ， 位 老 师 为 了 时 一 让 朗读 更传神 ，进 行 了这样 的指
导：
师： 关于这首诗的创作还有一 段故事 ， 想听吗？ 你们 生 ： 听。 想 师 ：深情讲述 ） （ 一千三百多年 前， 诗人 张继进京 赶考 ， 就像 天下 诸 多才子一样 ， 盼望 自己过去那 总 段“ 十年寒窗 ” 的苦 Ｉ子， Ｅ 能够在这 Ｉ 次 的大 考 中 “ 一举 成 名 ” 发 榜 之 。 后， 张继在榜单上焦灼地寻找着 自 己 的名 字 ， 行 行 ， 张 张 ， 寻 找 一 一 他 了一遍又一遍。可是 ， 所有 的期盼 都化作泡影 。他落榜了！他满怀苦 闷和沮丧离开了唐朝 的京城西安 ，
关键词 ： 朗读 技巧 情感
在 阅读 的过 程 和方 法 方 面 ， 《 文课程标 准》特别强调要加强 语 朗读 。 而 ， 想 中的 教学 重 点 ， 然 理 在 实际教学 中， 却因缺乏 明确 的 目标 和专 业 术 语 的 支 撑 ，而失 之空 泛 ，
流于形式。 课程标准》 《 关于朗读 的 目标 要 求 在各 学 段分 别 表 述 为 ： 第 一 学 段 ：学 习 用 普 通 话 正 确、 流利 、 有感情地朗读课文 ； 第二学段 ：用普通话正确 、 流 利、 有感 情 地 朗 读课 文 ； 第三学段 ：能用普通话正确 、 流利、 有感 情 地 朗读 课 文 。 “ 确、 正 流利 、 有感 情” 的具体 含 义是 什 么 ？ 到 怎 样 的程 度 才算 读 是“ 正确 、 流利 、 有感 情” ？这项要 求， 在各学段 中有怎样 的区别？仁 者 见仁 ， 智者 见 智 。于是 ， 读 的混 解 乱 甚至 误 解 在所 难 免 。 相较 于美 国《 英语语言艺术标 准 》 我 们不 难 发 现 我 们 的 《 文 课 ， 语 程标准》 缺少专业术语 。 如美国《 语 言艺术标 准》 中 “ 情节 的复合 成 分 ”“ 进 和离 题 ” “ 机 ” “ 、渐 、动 、 倒 叙” 等专 业术语 ， 相应的 目标 得 使 以合适 地表述 ，借助 于这些术语 ， 学 生 能 力上 的达 成 度 ， 有 了 一个 就 可视的标准 。 由于 朗 读 教 学 目标 缺 乏 术 语 的支撑 ， 老师们便“ 自觉 主动” 地淡 化 朗 读 技 巧 的教 学 （ 其 实 也 是 没 这 有具体 的知识 可教） ，而转身抓住 “ 情动而辞发”这件拯救朗读教学 的法宝 。 他们排斥“ 朗读技巧” 的点 拨与传授 ， 似乎一提 “ 巧” 朗读 技 ， 便 与 “ 不 由衷 ” “ 腔 作 势 ” 系 声 ，装 联 起来 。
正确、流利、有感情地朗读课文的评价任务
正确、流利、有感情地朗读课文的评价任务评价任务：正确、流利、有感情地朗读课文正式评价：正确的朗读是指朗读者能够准确无误地发音、断句和表达语气等方面的要素。
一个正确的朗读者必须有良好的语音能力，而且对标点符号的使用也必须有清晰的认识。
他或她还要能够真切地理解文章的意义，以便在表达时更加准确。
流利的朗读是指他或她能够以自然和适当的口吻快速而准确地表达。
通常，流利的朗读人可以让他们的声音涵盖尽可能多的词，而不必接连不断地停顿和发出不必要的嗓音。
一个流利的朗读者应该能够将大量的思考和解读过程融合到他或她的声音中，以使整个演讲平稳，易于理解。
有感情的朗读是指讲者可以将自己的情感融入到阅读中。
这种朗读方法可以描绘更加深入的意境，使听众有亲身体验的感觉。
良好的感情朗读应该始于仔细地理解读物，然后发挥自己的创造力，以便使听众与讲者建立连接，共同感受到文章的情感。
建议评价：正确的朗读是非常重要的，因为它代表了朗读者在语言和语音方面的准确性和熟练度。
巩固自己的语音能力和标点符号知识是获得正确朗读的关键。
如果你刚开始练习朗读，可以选择最简单的文章或文段，直到你能够自信地读出一些稍微复杂的材料。
流利的朗读可以使讲者的声音更加生动，从而更好地与听众产生连接。
当你练习流利朗读时，可以使用引导自己流畅朗读的一些简单技巧。
例如，通过控制呼吸，平稳地表达每一个词，或者通过强调重要句子来调整语速，让阅读的流程可以以最自然的方式呈现。
好的感情朗读是一种技巧，需要领悟文章的情感，将其融入到自己的表达中。
要获得感情朗读的技能，可以练习感性阅读，勾勒文章的情感线索，然后尝试一些心理准备，例如深呼吸和放松肢体，以便在阅读时可以尽可能地贴近作者想要表达的情绪。
总结评价：朗读一篇文章，并不仅仅只是单纯的读词，而是需要综合运用语音知识、朗读技巧、理解文章意义和把握情感来达到完美效果。
准确的语音是基础，流畅的朗读是目的，有感情的朗读是精华。
我们可以通过对语音、标点符号和音调等方面的了解来确保正确的朗读，通过引导自己的呼吸和流畅地表达词语来获得流利的朗读，通过感性阅读和准备来增强感情朗读。
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别让有感情朗读流于一种形式
孟南学校段景贤
在语文课程标准中明确提出：小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。
课改中的我们也开始慢慢转变教学观念，让更多的读来代替老师的讲，把朗读作为一个重点来抓，几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。
教学中朗读的形式也多了，但是否都达到了正确、流利、有感情呢？那就不一定了，有些课上老师像喊口号似的要求学生“再读一遍，注意读出感情，”大家又响应一齐读了一遍又一遍。
有些学生恐怕连什么是“有感情”都不知道，这样的朗读就流于一种形式了，要让它达到真正的目的，我们老师的指导很关键。
“有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次地读，“有感情”不只反映在声音上，人的面部表情才是内心情感的表现。
那要达到这些，首先要指导学生深入理解文本。
学生在教师的指导之下，理解了文本，体会了文中人物的情感，并与之产生共鸣，就能通过朗读演绎出来。
如在教学《小壁虎借尾巴》时，我先带学生初读课文，扫除生字障碍，待学生了解课文大体内容后，我问：“小壁虎的尾巴断后，心情怎样呀？”“如果你是那只断了尾巴的壁虎，你的心情又会怎样？你去向别人借尾巴时，你希望怎样？”通过这样一引导，学生自己仿佛成了那只壁虎，把壁虎失去尾巴后难过的心情及向别人借尾巴时恳求、有礼貌的语气读出来了，这样的引导，即使是原本朗读水平不高的学生，只要理解了文本，进入了文本描述
的情境，那一定是最真情的朗读，最精彩的演绎，让学生尝试角色换位，成为文本中的人物，与之同呼吸，共命运，让他们入情入境，文本中的情感就会通过学生的朗读流露出来。
低年级孩子由于理解能力有限，老师可先因势利导，以身示范，直观展示自己读时的表情，要让学生读出感情，与老师的示范朗读分不开，更与老师的有效指导密不可分。
我们老师为了让朗读更有效，就应该在这方面下功夫，不要让它那么随意，不要只是流于一种形式。