新课程背景下初中思想品德课教学之研究
新课程背景下初中思想品德课教学之研究
随着新课程改革的深入与推进，初中思想品德课在内容等环节方面又有所突破。
在此背景下，教师应转变教学理念，采用多种教学手段来完成基本教学任务。
1 什么是新理念下的初中思想品德课
熟练掌握所上内容、教学目标和环节，是上好新理念下的思品课的前提。
知己知彼，百战不殆。
教师在新理念指导下，研究教材，吃透大纲，研究学生的心理，针对教材内容进行设计
创新，思路明确，环节清晰（教学环节最多猿~缘个）。
很多有经验的教师在设计教学环节时，均能够做到紧扣教材、环节清晰、数量不多。
教学目
标分为：情感、态度与价值观目标、知识目标、能力目标三维目标。
每一堂课都要探究具体
的三维教学目标，只有明确目标才能做到有的放矢。
只有教师熟练掌握所教内容，明确教学
环节与教学目标，才能做到游刃有余，收放自如。
2 新理念下的初中思想品德课应怎么上
2.1 准备精美而充实的课件。
课件一定要有针对性，紧扣教学内容，选材精当。
新理念下的
课件具备以下功能：情感教学目标，知识目标，能力目标。
课件分为视频材料、文档材料、
音频材料、综合材料等。
准备精美课件是上好新理念下的初中思品课的必要条件。
精美课件
就好比人的外表，确实需要思品教师苦下一番功夫，很难想象一个邋里邋遢的人会受到很多
人的青睐。
课件制作需要教师研究声光电的原理、现代计算机的使用操作技术、巧妙利用网
上资源、研究多媒体课堂如何上才能取得最佳的教学效果。
有一次参加省级培训活动，先是
安排了几位青年教师上优质课，听课者被精美的课件震惊，暗叹不如，因为不仅图像清晰，
而且音响效果到位。
2.2 新理念的思品课应配有导学案。
新理念的思品课并非只重视形式新颖，更重视高效课堂
建设。
要想构建高效课堂就必须遵循学习规律，学习规律中非常重要的规律有记忆规律、品
行修养规律等。
在众多的规律中有一个潜在的规律，即一个信息经过多次才能被牢固保留下来，品行才能养成。
导学案的设计与科学使用就遵循了这一规律。
导学案中设计了课前学生
预习、准备活动、自学课本内容、课堂练习、课后巩固等环节，使学生在完成这些环节后很
容易就养成良好的品行与学习习惯。
2.3 新理念思品课的新学生要求。
学生在老师的引导下要掌握先进的学习方法、良好的品行
修养途径，在新理念思品课堂中要学会学习、学会合作、了解国情、学会生活、学会做人，
还要培养人文精神、法律精神及科研探究精神与科研能力，培养健康的心理品质、高尚的道
德情操（按照八荣八耻的要求去规范自己的言行）。
以上目标的实现需要学生在课堂上积极
参与，用新理念指导要求自己做优秀学员。
师生通过共同努力圆满完成学习任务，健康快乐
成长，成为新理念课堂最大的受益者。
新理念思品课的健康发展需要宽松的社会空间和先进
的教育管理理念、管理制度作保证，没有固定不变的模式，将随着教育的改革而发展，因人
而异。
我相信，在不久的将来，随着人们意识的转变，新理念初中思品课将是师生向往的美
丽课堂，是打造新一代公民的高效课堂。
2.4 思品课的新教师要求。
仅靠精美课件、科学的导学案还不能上好新理念下的思品课，还
需要具备新理念的高素质思品教师，这是决定新理念思品课成败的关键因素，因为人是生产
力中起到决定性作用的因素。
如果把精美课件、科学导学案让一个缺乏激情、没有新理念的
老师去使用，就会导致教者不快、学者痛苦。
如果交给一个充满激情，富有教学经验的新理
念指导下的教师去上，他（她）能够组织学生积极参与课堂学习活动，让学生在快乐中学习，在思考中学习，在交流中学习，在合作中学习，则师生教学相长，成功构建高效的新理念初
中思品课。
思品教师要具备高尚的道德情操，渊博的知识，丰富的多媒体操作经验，先进的
教育教学理念，魅力无限的教育艺术等素质。
2.5 师生平等交流。
思品课对学生灵魂打造有着特殊的要求，不打造思品的课堂是误人子弟
的思品课堂。
因此，新理念思品课的思想交流与碰撞更为重要。
新理念要求教师有平等意识，学会在源缘分钟内积极与学生交流，很多有魅力的教师都靠与学生建立民主平等的关系，亲
近学生，赢得学生的好感，从而亲其师，信其道。
平等交流需要教师做好三个方面的介绍：
淤介绍自我；于介绍课程；盂介绍学习。
平等交流更需要教师创设情境，激励学生提出问题、分析问题、解决问题。
没有问题的课堂
教育是失败的课堂教育。
教师要引导学生探究内容问题、单元问题、基本问题。
内容问题的
探究是基础，单元问题的探究是发展，基本问题的探究是深入。
学生在课堂上生成问题逐层
深入，才能达到新理念课堂的要求，形成能力，具备良好品行，最终达到新理念课堂的最终
要求。
2.6 设置灵活多样的课后作业。
学生作业的布置应尽可能达到题型新颖、题量适当、重点突出、联系实际的具体化要求，而在形式上则应力求课堂练习、课外练习和单元练习等灵活多
样的特点。
总之，教师在教学过程中要注重探讨培养学生思维能力的途径和方法，让理论性强、趣味性
少的思想政治学科变得“鲜活”起来。
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浅谈初中思想品德课教学与新课程改革
重新修订后 的初 中思想品德课本 ， 生动活泼 、 丰 富多彩 ， 讲 道理浅显 明白 ， 每一课 都有一些动 人的 、 富有教 育意义 的故事和事例 ， 有较完整的 “ 阅读 与思 考” 资料 ， 有诸如“ 想一想 ” 、 “ 说一说 ” 、 “ 议一议” 、 “ 填 填” 、 “ 比一 比” 、 “ 试～试” 、 “ 做一做 ”等小栏 目， 还 有活动设计 。教学实践表明 ， 学生有兴趣去读 ， 并且 大体上都 能读懂 。 在让学生阅读 时 ， 可先根据课 文内 容、 教 学要 求 ， 设定一些问题 ， 让学生带 着问题去 阅 读。也可让学生 自己去设计问题 、 寻求答案 、 解决 问 题。为了提高教学效率 ， 教师要 限定学生阅读时问 、 阅读 方式 。有 的课文需要细读的 ， 学生要勾画重点 、 思考问题 给得 时间就长一点 ；有的只要学 生大概 了 解一 下内容 的， 就让学生跳读一下 即可。一般情况 ， 两者要结合起来 。跳读有利于学 生了解课文整体框 架内容 ， 细读部分章节有利 于深挖 内容的本质东西 ， 拓展知识点 。 阅读以默读为主 ， 但对一些需 要强记 的 知识 点 ， 我们可以让学 生大声 朗读 。对一些小故事 ， 可让 个别 同学 朗读或讲解 ， 营造一定的教学氛围 ， 以 情感人 、 以理明人 、 以事励人。 通过组织学生读书 ， 养 成了学生 自主学习 的习惯 ，也培养 了学生 的阅读能 力、 思维能力 、 表达能力 ， 学生 自主进行 了知识 架构 ， 价值 取向和思维品质在潜移默化中得 到升华 ，为学 生的终身学习 、 发展奠定 了基础 。
四、 知 行相 统 一 。 上 好 活 动 课
初 中思想品德教材中均安排 了活动训练这项内 容 ，并且规定用于开展学 生课堂活动和相关 实践活 动时 间不少于 总课 时数 的２ ０ ％。其 中初 中思想品德 课“ 活动 ” 内容丰 富 ， 设计 的许 多活动有较好 的操 作 性 。有些小活动 ， 在课堂教学中便能进行 ， 这些活动 的开展 ， 提高 了学 生的学习兴趣 ， 增强 了教 育效果 。 课后 的活动 ， 不 是要学生重复 书本上 的名词 、 概念 ， 去机械地重复那些知识。而是 紧扣每课的教学内容 的教学 目标与要求 ， 通过他们的认真思考 ， 去 回答 一 些 问题 ， 去活动 和实践一下 ， 获得 自己的体验 ， 以达 到巩 固和提高认 识 、 启发思想 目的。
新课程背景下初中思想品德教学
新课程背景下的初中思想品德教学初探摘要：在学校教育中，思想品德课程及其教学活动是全面实现德育教化的首要主体。
尤其对于黄金塑造期的初中生来说，将关系到思想、品格、态度、素养甚至人生的得失成败。
因此，作为责权并重的执教者，应当具备热爱教育事业和热爱学生的优秀品质，在正确理解和把握新课程理念精神实质的基础上，努力讲求以“激励、唤醒、鼓舞”为基本核心的教学艺术，积极有效地开展以认知、能力和情感目标为主的“三维目标教学”，为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础、辐射未来。
就目前初中思想品德教学中存在的主要问题作出一些探析，继之提出应当注意的几点要义，以期提高课程教学的质效。
关键词：初中思想品德；新课程背景；现状解析；教学艺术创新在教改潮流异常活跃的今天，各具优势特色的教学方式不断涌现出来，为促进现代教育事业的改革和发展添薪吹火、推波助澜。
然而，“改革不可避免地需要历经一个不断成熟和趋向完善的过程。
”在现实教学中我们不难发现，一些教师面对着新理念和新要求、新教材和新布局、新形势和新特点，他们意识到“退也不是、进亦不易”，同时深感困惑、无所适从、顾此失彼。
俗话说：先破后立，不破不立。
本文结合初中思想品德教学的实践和体会，试就以上议题作出抛砖引玉之论，以期获得有益的商榷和指正。
一、对当前初中思想品德教学现状的简要解析当前，在初中思想品德教学中，客观上存在着以下几种不良的问题和因素，这对全面提高课程教学质效、充分凸显思想教化功能，有着或多或少的削弱和制约作用。
1.没有做到“在全面把握教材的基础上熟练地走出教材”，未能认真分析教材中的插图与文字、文字内容之间的内在联系，难分主次关系，以至于顾此失彼如教材编排一般呈现出课题、正文、插图、案例分析、名言警句和对应练习的形式，意在使教学形成提出问题、分析问题、解决问题、补充说明和拓展延伸的完整过程。
而许多教师却凭着感觉和应试经验，直接根据教材中罗列出来的框架内容提出观点，并说明其中必须掌握的知识点。
新课程下初中思想品德教学几点看法
新课程下初中思想品德教学的几点看法随着新课改的深入推进，教师的教学理念不断更新，但是长期以来思想品德教学方式方法陈旧、落后，导致学生不喜欢该课程。
我长期从事初中思想品德教学，深知初中思想品德课的教学现状，现就新课程下的初中思想品德教学谈谈自己的看法。
1.联系实际，突出学科实践传统的闭卷考试立足选拔，实施选拔性教育，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者进入社会。
思想品德教学本身实践性很强，但概念和原理具有抽象性、概括性特点，学生直接理解有一定困难。
只有结合实际，让理论回到它赖以生存的事实，学生才能通过对具体、形象、生动的材料的感性，正确理解和准确把握理论所概括的内容。
因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德教学效果的重要手段。
其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用课本知识观察、分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走进社会。
如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，分析讨论，真正实现“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会、专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用课本知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课，等等。
学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到该学科的实用价值，既深化对课堂知识的理解，又接受了新思想，还培养思维能力，使该学科的知识、教育功能有机结合。
当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且要做好理论方面的分析、论述和归纳。
2.因材施教，培养学生良好的学习习惯教学中教师要注意“因材施教”，坚持群体教育与个别教育相结合。
针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。
教师还要注意学生平时的言行，教育学生按照共产主义道德标准，注意自我约束和自我矫正。
浅谈新课程下初中的《思想品德》课教学
２ １ 年 ８月 ０ １
浅谈新课程下初中的 《 思想 品德 》课教学
周承林 重庆 市北碚 区王朴 中学校
老 师的一言一行都可 能在学 生心中 留下痕迹 ，我们 可能是学 生 的向导 ，因此老师必须以高度 的师德或为学生的楷模 ， 用高 尚的言行举止带动学生修心立 品。 把握思想政治素质教育 的主 渠道——课 堂教育教学 ，根据 课标 ，在教学 中运 用读 、议 、
一
讲 、练 、测是课 堂教 学最 有效 的教学方法 。读是 学生主动学 习 ，老师要指导 学生精读 、读懂 ，提高读 的质量 ；议是发展 学生思维 的有效 、 生互相学 习、 自 学 我教育 ，老师要把握好 主题 ，明确议题 ，开拓思维 ，适时引导 ，让 学生充分发表 自 己的观点 ，激发学 生探讨问题 的兴趣 ；讲是 老师对关键 问题 的点拨 ，老师对重点知识 给予精讲 ，及时对学生纠偏 、解疑 ； 练是知识巩 固 、培养能力 的重要环节 ；测让学生对所学 内容 进行测试 ，提高学生对学 习的兴趣 、巩 固知识 ，对教学及 时 反馈 、及 时补缺。教学的形式是多样 的 ，应根据不 同课题 ， 结合学 生实 际 ，采用有效 的教学方 式。同时还要利用好社会 大课堂 ，与社会实践相结合 ，理论 联系实际 ，结合 国际国内 时事 和形势 ，在第二课堂活动 中举 行时事演讲 ，辩论赛 、 小 论文 。这样 ，使学习生动活泼 ，让知识得 到检验 、得到升华 ， 从 而激 发学生求知欲 和创新精 神 ，有效地提高学生政治 学科 的理论素质和思想 、 道德 、 觉悟水平 ， 获得 良好素质教育效果 。 三 引领学生 自主学 习。提高创新实践能 力 师生互动合作学 习、探究 性学习是课改下 的一种重要 的 学习方式 ，教师在其 间的引领作用尤其重要 。如何 引导 、组 织 、参与才能达 到最佳效 果。我采取 了让学生 自主学习 的方 式 ，做到三步 曲，即由简 单到复杂 ，由了解到理解 ，最后掌 握 运用 ，成功解决 问题 。具体做法是 ：导人新课 时科 学展示 目标 ；巧妙设置 问题 ，从简单开始 ，步步深入 ，循 序渐进 及时点评学生答 案 ，总结得失 ，指 出不足 ；适 当延伸拓展 ，引 导学生深入思考 自己， 由此及彼 ， 学会解决生活中遇到 的问题。
新课标引领下的初中道德与法治一体化教学研究
新课标引领下的初中道德与法治一体化教学研究摘要：近年来初中学生心理问题和安全问题层出不穷，初中道德与法治课程的道德思想教育功能尚待提升，传统的教学模式已不能适应新课程改革的要求，需要教师积极地创新教学方法，探索出一条道德与法治课程教学的正确道路，使课堂教学质量稳步提升。
基于此，对新课标引领下的初中道德与法治一体化教学进行研究，以供参考。
关键词：初中道德；法治；一体化引言“教学评一体化”是一个直面课堂价值的课堂教学设计模式，以培养学生的“核心素养”作为教学方面的指导，并在标准课程中引入不同的课程以及对教学的评估。
与传统的教学模式不同，教师在贯彻“教学评一体化”理念的过程中，应深入研究课程标准，设定教学目标，明确教学评价的指标，并以此作为教学评价的依据，以确保在精心的课堂设计过程中能够使学生学习到新的思维方式，进而有效提高道法课程的教学效率。
一、教学评一体化的内涵关于教学评一体化，在1949年美国学者泰勒就在《史密斯.泰勒》报告中敦促教师将教学目标、教学策略、教学评价的一致视为成功的关键，二十世纪八十年代布卢姆创建了“掌握学习”模式以解决评价与教学不一致的问题并在美国进行一定规模的教学实验。
科恩正式提出“教学一致性”概念，韦伯对一致性等内涵进行了界定。
40多年来教育评价领域的蓬勃发展则进一步推动了教学评一致性的研究，各国都加入此研究中。
在近些年该研究在我国越来越受到重视，有了许多关于教学评一体化的研究，特别是在一些具体学科有较多的课堂实践研究。
张德伟认为教学评一体化归结为努力实现评价为课程教学服务，最终为促进学生成长与发展服务的功能。
崔允漷、夏雪梅认为教学评一体化针对教师而言，教师的教、学生的学以及对学习的评价应有清晰的目标一致性，依赖于教师的课程素养与评价素养以实现有效教学。
魏忠凤认为“教学与评价一体化，就是指教学和评价是教学实施过程中同时存在、不可分割的有机整体。
它们相互影响、相互促进，共同为不断提升教与学的质量而服务。
把握课标变化 实施有效教学——新课程背景下初中思想品德课有效教学策略初探
而转变 自己的教学方 向， 激活 自己的教学智慧 。教师通 过“ 反思～教学一 再反思—再教 学” 的过程 ， 把 自己的教 学水平提高到一个新 的高度和境界。 二、 创造性地使用教材 ， 优化教学过程 １ ． 灵活处理运用 教材 。 教 师要突破教材的限制 ， 在认 真钻研教材 的基础上 ， 结合学校 、 班级实际 ， 联系学生生 活实 际和社会实践 ， 对教学 内容进行 灵活处理 ， 重新整 合教材 。 在教学 时 ， 适 当增减教学内容 ， 调整教学进度和 教学难 度 ； 根据教学 目的及教 学 内容 的需要 ， 整合课程 单元 内容 ， 开展综合性教学活动 ； 根据教学需要 ， 对教学 内容 进行重组 和学 科 问的整合 ；要 对教材 活动进行 整 合， 要 站在一课 教材 的全局 角度 ， 整 体把握 和整理本课 的各项 活动 ， 挖 掘出活 动之 间的相互 联系 ， 并 且针对 活
理念 为指导 ， 根据教学 的实 际需要 ， 因地制宜开发 、 制作 利
用 的资源 ， 最大 限度地做到资源共享是教师创造性地使 用教材 的基本保障。 根据 自身 以及学校 、 班级 的特点 ， 形 成适 合 自己学校 和班级 的 、 特 色化 的教学 ， 这 是创造性
三、引导学生学会学习 。 提高学生学 习的有效 性 １ ． 要让学生 自己去阅读 、 领悟教材 。 新 的思想品德教 材 内容丰富 、 图文并茂 ， 其可 读性 、 趣 味性 、 直 观性都较
以往大大增强 ， 学 生喜欢读 、 愿意读。 教科 书的编写体例 和呈现方式也很符合初 中生 的年龄特征 、 心理需要 和认
知水平 ， 学生 自己是 可以读通 、 读懂的。 教师应根据每一 课 的教学 目标及学生 的实 际情况 ， 指导学生粗读 、 精读 、 跳读 相结合 ， 引导学生 自己去读懂教 材 ， 从教 材 中获 取 新知 、 感悟真理。 这样有利于提高学生的阅读能力 ， 有利 于培养学生 的 自主学 习的能力 ， 有利 于激发学生 的求知
新课程背景下初中思想品德课情境教学法的探索
新课程背景下初中政治有效教学研究
、
培 养 学 生兴 趣 。 励学 生参 与 激
学效果。
．
为学生 营造一 个接触 实际 、 探究 知识 的氛 围 ，
有效地 解决政 治知识 的抽 象性 和实 际问题 的 在有效教学过程中 ， 师提出的问题是一 具体性 之 间的矛盾 ， 教 可促 使教学 方法 、 师生关 想政治课课 堂教 学中可以根据教学 内容 ， 采取 个很重要的方面 ， 因为在课 堂教学 中如何激发 系有 突破 性 的变 化 。 趣为前 提 ， 发学生学 习 的主动参与性 ， 诱 在思
能 治课教 学中， 以现代教 育教学理论 为指 导 ， 尝 几 处有 口香糖 污迹 。同学们 不 由 自主地低下 三维 方 式 呈现 教 学 内 容 ， 极 大 地 满 足 学 生 听
教室里发 出叽叽喳喳的声音 。 稍后 ， 教师发 觉 和视觉 ， 激发竖生的学习兴趣 。在 过去教学 试在政 治课教 学 中以有 效的教 学方法 ， 处置教 头 ，
随地吐 口香糖有何危害？ 日常生活 中还有 中 ， 学 问题 ， 形成符合课程特 点的新型课 程教 学模 问 ， 多数是“ 照本宣科 ” 填 鸭式 ” “ 教学 ， 师 只 教
式， 以增 强政 治 课 的 实 效 。
哪些对环 境造成 污染 的现象？在环 境保护 方 是讲讲 、 写写 ， 生只是 听听 、 学 记记 ， 知识 的 对
第 好弥补了这一不足。实践证明 ， 以新课程基本理念为指导 ， 为实现初 中政治课 化教育所带 来的收获是该 班迅 速作出反应 ， 多媒体教学手 做环保卫士 ” 的倡议 ， 下午 段 町以有效地模拟现实情景 ， 程 同标 ， 必须采 取有 效的教学 策略 ， 以促进 学 二天便向学校发出“ 将文字 、 音响 、 动
新课程理念下初中《思想品德》课教学
浅谈新课程理念下初中《思想品德》课教学作为一名初中思想品德学科教研员，我深深地体会到，新课程标准符合初中生成长的需要，教材内容没有了空洞的说教，而是更贴近学生的生活实际，更有利于引导学生的健康成长。
可以说，新课程改革，让原来死气沉沉的初中政治课堂教学充满了激情和活力。
但在激动和欣喜之余，我发现在新课程背景下，教师在教学中运用新的教学理念指导教学时，虽然精彩纷呈，轰轰烈烈，但也存在着令人担忧的现象，下面就我在初中进行教学视导时的所见所闻，谈谈自己对初中《思想品德》课堂教学的几点感慨。
一、“备课”“上课”不一致的教学行为形式化在教学视导时，我曾到一所学校查阅了一位老师的教案，发现这位老师的教案写得非常完美，为了进一步了解这位老师教学的实施情况，我随后又请这位老师就他的教案说了一节课，听完，我更感到欣慰，因为他的说课也非常不错。
为了进一步了解这位老师是如何将他所备所说具体落实到他的课堂教学中的，我就要求这位老师将这节课讲了一次。
我当时是怀着激动和希冀的心情走进这位老师的课堂的。
可是，当我听完这位老师的课后，原来的激动和希冀变成了担忧和失望。
这位老师的课堂教学实施可以说几乎与他的教案和说课思路相差很远。
不仅听不到精彩的新课导入，看不到教具的运用和多媒体教学手段来辅助教学，也没有体现出那些教案中所反映的教学方法，更别说教学重点突出，教学难点的突破了，只有板书还是按教案中设计来完成的。
课堂教学仍然是靠一本书、一支粉笔和一块黑板来完成的，特别是作为一门思想品德学科，结合学生的生活实际对学生进行思想品德和思想政治教育，引导学生健康成长的教学目标都没有很好地完成。
课后我和老师进行了沟通，对我的疑问老师只用三句话回答了我：“备课是为了应付上级的教学检查，说课是为了应付我的检查，讲课是为了对付考试。
教学手段或教学方法只是—个花架子，太浪费教学时间，考试时学生会考就行。
”我哑然了。
我只能感叹在新课改的背景下，高考指挥棒的影响力的确是太大了。
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探摘要：传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活严重缺失联系，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达成。
情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。
作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
关键词：情境教学；教学情境；有效教学所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。
”著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为，个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。
所以，在初中思想品德教学中，要根据学生的生活实际，设计具有启发性、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维、用已知的知识来积极思考、主动探索新的知识。
但在实际教学实践中，存在低效教学情境、甚至无效教学情境。
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。