语感培养语感迁移
感悟 体验 迁移——培养小学生英语语感“三步曲”
你 拍 五 ， 拍 五 ， ｉ ｉ ｅ 我 ｂ ｇ ｔｇ ｒ大 老 虎 ；
ｆ １ ！ ‘ｈ ｔ Ｗ ａ ｏ ｏ ｒ ｕ ） Ｗ ａ …． ｈ ｔ ｃ ｌ ｕ …？” 等句型来交际， 这样既节省 了时间， 让学生根据简笔画有话可说， 感而发 ， 于创新 。 又 有 勇
（ ） 三 利用 “ 色 扮 演 ” 学 生 领 会 。有 时候 在 课 堂 上 可 以把 角 让 自 己放 在 一 个“ 员 ” 演 的位 置 上 ， 全 用 英 语 表 达 自 己 的“ 怒 完 喜 哀 乐 ” 比如 ： 教 师 进 入 教 室 后 ， 可 以大 声 喊 ： Ｉｖ ｔｍ 。 “ ’ｅ ａ ｓｏ — ａｈ ｃｅ ｉ ｅ ｉ ｅ ” ｃ ａ ｈ ！Ｙ ｐ ！Ｙ ｐ … 随着 喊 声把 手 捂 在 胸 口 ， 呈弯 腰 状 ， 面 部 一付 十 分痛 苦 的样 子 。然 后 再 说 ：Ｈ ｗ ｃｎ Ｉｄ ？Ｉ ｖ ｏ “ ｏ ａ ｏ ’ｅ ｎ ｍｄｃｎ ” ｅ ｉ ｉ ｅ 随着做出想吃药又 没有 的样子 。以上动作及 言语 ， 八
语感培养与语感迁移_语文论文
（浙江省三门中学张章献）语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。
如何联系？靠语感。
语感在有效的阅读中得到培养，得到提高。
而写是语文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。
国家教委在１９９０年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求——“具有一定的语言感受力”。
语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
一、语感培养语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体从以下三个主要方面着手。
（一）培养对字词的感受力语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性。
从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。
但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。
这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。
陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。
小学语文教学中培养语感的探究
小学语文教学中培养语感的探究
语感是指人们对于语言的敏感和感知，是学习和运用语言的基础。
而小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的。
本文将从培养学生的词语语感，句子语感和篇章语感三个
方面进行探究。
一、培养学生的词语语感
学生的词语语感的培养需要付出持续的努力。
首先，学生需要大量的阅读，通过对各
种不同的文本进行阅读，学会更好地运用词汇，同时还能够提高语感。
其次，学生需要参
与大量的词语游戏，比如说猜词游戏、造句游戏等等。
这样可以帮助学生更加专注于语言
形态和词汇之间的联系，从而培养词语语感。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的句子语感，教室里不应该只是重复模板，而是引导学生了解语法规则和句子之间的逻辑关系。
同时，教师可以通过教授一些文学作
品中的典型句子，帮助学生学习好句式，并了解句子中的修辞手法。
学生的篇章语感的培养，可以从以下几个方面进行。
首先，教师应该教授学生如何阅读，如何根据篇章前后文猜测文中的意思，细读每一个细节。
同时，学生需要学习如何
写一篇文章，如何组织篇章结构，如何运用段落，如何写结果和结论等等。
总之，小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的，也是一个长期而艰巨的过程。
教师需要通过丰富多彩的教学手段，引导学生成为一名感性而富有灵感的语言运用者。
如何培养语感？
如何培养语感？如何培养语感：从语言感应到语言发挥语感，是指对语言的敏锐感知和熟练运用能力。
它是语言学习的基础，也是进阶语言表达水平的关键。
培养语感并非一蹴而就，需要长期积累和刻意练习，而教育工作者在其中扮演着重要的角色。
一、语言感知：打开语感的窗口1. 沉浸式语言环境: 营造温馨良好的语言环境是培养语感的重要步骤。
通过多听、多读、多看、多说、多写，让学生沉浸在语言的海洋中，形成对语言的直观感受。
2. 精读与泛读相结合: 精读经典作品，深入理解语言的内涵和艺术性，进阶对语言的理解能力；泛读各类文章，拓宽阅读范围，增强语言积累，提升对语言的敏感度。
3. 注重语言细节: 鼓励学生关注语言的细微差别，比如词语的语义、音韵、语法、修辞等，在细微之处感知语言的魅力，提升语言的表达能力。
二、语言运用：将感应转化为技能1. 模仿与练习: 模仿优秀作品的语言风格，练习语言组织和表达方式，提升对语言的驾驭能力。
2. 写作表达: 通过写作实践，将语言感应转化为具体的语言运用。
帮助和鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、小说等，提升语言表达的丰富性和创造性。
3. 语言游戏与互动: 利用语言游戏、角色扮演等互动形式，激发学生的学习兴趣，提升语言的运用能力。
三、科学基础：引领学生踏上语感之路1. 因材施教: 根据学生的特点和学习目标，制定个性化的学习计划，引导学生找到适合自己的学习方法。
2. 及时鼓励: 及时对学生的语言表达进行评价，给予积极的评价和鼓励，提高学生学习的自信心。
3. 多元评价: 采取多元化的评价方式，例如课堂参与、写作、演讲等，评估学生的语感水平，并提供改进建议。
四、培养语感，终身受益语感是语言素养的核心，它不仅能够提升学生的语言表达能力，更能提升他们的思维能力、认知能力和审美能力。
因此，培养语感是一个长期、渐进的过程，需要教育工作者、学生和家长共同努力，才能让学生在语言的海洋中自由翱翔，收获终身的益处。
小学语文教学中语感的训练与培养途径探究
小学语文教学中语感的训练与培养途径探究小学语文教学中，语感的训练与培养一直备受关注。
语感是指学生对语言的敏锐感知能力，包括对语法、词汇、修辞等语言要素的敏感和运用能力。
一个拥有良好语感的学生，不仅能够更好地理解和使用语言，还能够更好地欣赏和创造文学作品。
而对于小学生来说，语感的培养尤为重要，因为这是他们成为一名优秀的语文学习者的基础。
本文将探讨小学语文教学中语感训练与培养的途径，希望能够给语文教师和家长一些启发和参考。
一、培养阅读兴趣，拓展阅读广度阅读是培养语感的重要途径，而培养阅读兴趣和拓展阅读广度是首要任务。
语感的培养需要学生有大量的语言输入和积累，而阅读正是提供这种语言输入的最佳途径。
语文教师应该引导学生从小培养读书的兴趣，鼓励他们多读好书、名著，拓展阅读广度和深度。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，引导他们接触各种类型的文学作品，如小说、诗歌、散文等，从而扩大他们的阅读视野，培养对语言文字的敏感和感悟能力。
二、注重词语积累，培养词语敏感性词语是语言的基本组成部分，对于小学生来说，词语积累是培养语感的基础。
语文教师应该注重词语积累，引导学生多积累词汇，培养他们的词语敏感性。
教师可以通过词语游戏、词语拼接等形式，帮助学生记忆和掌握更多的词汇，让他们在阅读和写作中更加得心应手。
教师还可以引导学生在阅读中多留意词语的搭配和用法，从中感知词语的魅力和力量，培养词语的敏感性和感悟能力。
三、关注修辞手法，激发审美情感修辞手法是语言的艺术之一，对于培养学生的语感至关重要。
语文教师可以在课堂教学中注重修辞手法的引导和讲解，让学生了解并体会比喻、拟人、排比等修辞手法的魅力，从而激发他们的审美情感。
教师还可以通过课文欣赏和鉴赏活动，引导学生品味文学作品中的修辞之美，让他们在阅读中感受语言的美妙和生动，从而培养语感和审美情感。
四、注重写作训练，培养表达能力写作是培养学生语感的重要途径之一。
语文教师应该注重学生的写作训练，让他们有机会通过写作来表达自己的情感和思想。
浅谈农村学生语感培养与语感迁移
一
在教育上 的消 费也表 现出 了支持 。打开学生 的 书包 ， 现里 面所 装 的书本 番 ，脱 胎换 骨于其 中” 博取众家 之长 ， 发 “ ， 可以大 大丰富他们 的表 达形 式 。语 中， 竟然也 有几本 精美 的课外 书了 。再 加 上很 多学 校 也建 立 了图书 馆 、 电 感上 的这种有 益的迁 移 ， 之为“ 称 正迁 移” 。也 有语 感 的“ 迁移 ” 负 情形 ， 读 脑房 ， 以说 ， 生获取 课外 知识 的途 径也多 了 。因此 。 可 学 让学生 “ 诵读 佳作 ” 完文 言文单元 。 文中会掺 杂一些 文言 格式 的句 子 。这 种 不伦 不类 的 “ 作 古 悟语感 也就成 为一个 切实可 行的方法 。 味” 与现代 汉语 的语法规范 相悖 ． 应及时纠 正 。 要 落实好 这个方 法 ． 可采取 的方 式 比较 多 例如 ， 在教 室的 黑板 上开 如 何正 确认 识语感 迁移 ？语 感迁移 ， 是学 习迁移 （ 或称 训练迁 移） 的 中 辟一块 “ 书角” 让学生 摘抄一 些诗 词 、 言 等 内容 ， 读 ， 格 不断 诵读 ， 并对 自己 种 。它指 的是 一种学 习对另一 种学习 的影 响 ， 也是将 学得 的语言经 验有 喜欢 、 有感 触的 内容做好 记录 。对“ 书角 ” 读 内容 的更 新也 要及 时 ， 般情 变化 地运用 到另一语 言情境 中去的活动 。语感的迁 移过 程 ， 一 就是将从 阅读 况下可根 据大部 分学 生的掌 握情 况 ， 至三 天更 换 一次 。对 于表现 积 极、 中得来 的语感 ， 用到作文 时的语言 表达之 中。 一 运 做得好 的学生 ， 师要及 时鼓励 ， 予以表 彰 。久 而久之 ， 教 并 在不 断的诵 读积 要 实现 语感 向写作 的迁移需 要一定 的条件 。根 据学 习迁移原 则 ， 同 共 累中 。 学生 的语文 素养提 高了 ， 语感 也丰 富了 。 因素越 多 ， 迁移就 越容易 。上文 已述 及 ． 阅读 和写 作 中都伴 随 着丰 富 多 在 另外， 教师们 也可 根据各学 校的特 色 ， 时 采取 一 些锻炼 学 生言语 表 彩 的意 象活动 。因此 ， 适 语感 的迁移 ， 先应 是意象 的 “ 首 同化 ” 。如 清风 明 月 达能力 的方式 。如我校 学 生大部分 都是 通 校生 ， 一放 学就 离开 学校 了 。 且 常是作 家用来 衬托幽雅 的心境 的事物 ， 学生在欣 赏作 品时有 过类似 的心境 离城较 近 ， 经常会 到 城 里闲 逛 因此 ， 据 这 个特 点 ， 专 门设 立 了一 节 体验 ， 根 我 这个 意象仍 然鲜 明地 留在 脑 际 ， 当学 生作 文 时 ， 新 出现 这 种 心 每 重 “ 闻报道课 ” 新 。在这 节课上 ， 生可把 自己一 周中最具 有特色 的新 闻报道 境 ， 学 这个原 有的 意象会 被 提取 出来 。在 意象 的驱 使 下 ， 遣 词 句 ， 情 达 调 传 给同学们 听 ， 并评 出最佳 播音员 。一学期 下来 ， 学生 们参与 的积极性 较 高 ， 意 。但 这只 能是 脱胎换 骨而绝不 是抄袭 。 因为此 时学生 头脑 中的意象 已被 有的学 生从最初 的羞 涩转 变得落 落大 方 ， 的会 让你 刮 目相 看。可 见 ， 真 学 重新组 合 、 涂染上 本人 的感 情色彩 ， 与原有 作 品 中的意 象绝 不 相 同。在 教 生在不 断的 留心观察 中 ， 在积极 的准 备 中， 言 语组 织 能力正 在 不断 地提 学实践 中 ， 其 还会遇 到这 样 的矛 盾 ： 于 中学生 的形 象 思 维发 展迅 速 ， 文 由 作 高， 语感也 就 自然 得到 了加强 、 积淀 。 时， 意象极 其鲜 明， 他们的遣 词造句能 力不高 ， 出现“ 但 会 茶壶里倒 饺子 ， 有 ２ “ 心 涵 泳 ” 语 感 潜 悟 货倒不 出” 的情 形。这 时 ， 些 老师 要求 学生 摘 录一 些 名句 ， 有 以备 不 时 之 潜 心涵泳 ， 是要求 学生在 面对语 言文字 时 ， 就 能专心致 志 、 聚精会 神地 用 ， 但这 只能是 远水救不得 近火 。要 解 决这对 矛 盾 的途径 只有 一 条 ， 是 就 加 以揣 摩 、 推敲 嚼 ， 学生 的脑子 活 动 。有 时 可能 不怎 么说 得 出来 ， 咀 让 或 加强语 感迁 移训 练 。只有这 样 ， 会 达到 “ 才 吾意 所 欲育 … …应笔 而 出” 的 说得不 够恰 当， 是学生 能感觉 到 、 但 体会 到， 是潜心 涵泳 。 也 境界 。 ３ 语 感 迁 移 要 顺利 完成语感 的迁移 ， 教师还 要注意对 语感定 势的 引导。语 感定 势 消极之分 。积极 的定 势可 以达到语 感 迁移 上 的“ 自觉 ” 把 情 意 不 、 唐彪 在《 读书作 文谱 》 中介绍过 自己的读 写体验 ：文章 读之极 熟 。 与 有积极 、 “ 则 我为化 ， 知是人 之文 ， 之文也 。作文 时， 意所欲 言 ， 不随吾所 欲 ， 不 我 吾 无 应 表达 得淋 漓尽 致 ； 消极 的迁移 ， 往往使 表 达落人 俗 套 ， 不达 意 ， 语体 不 辞 或 笔而 出， 泉之涌 ， 滔不竭 。文成之 后 ， 以为辞意 皆己出 ， 人视 之 ， 如 滔 自 他 则 分 ， 这种 情形 的发生也常 常是“ 自觉” 。 不 的 认为句 句皆从 他文脱 胎也 。 又说 ： 读之 （ ” “ 古人 文章 ） 自然 有以浑其 气 、 苍其 总之 ， 语感 象一股 流水 ， 教师通过 对 学生 的阅 读训 练 ， 大 它 的流量 ； 增 格、 高其调 、 秀其 色 、 脱胎 换骨 于其 中而不 自觉 ， 是获 益 古文 者无 穷矣 。 这 也有 必要导 引它 流 向既定 目标 ， ” 而不 致 使 其 随处 漫 流 ， 而影 响 它 的 冲 从 里 的辞 旬脱胎 于他文 ， 调 肖似古文“ 不 自学 ” 格 而 的情 状 ， 际上 是一 种典 激 力。 实
浅谈小学语文教学中语感的培养
浅谈小学语文教学中语感的培养语感是指对语言细微差异和语言美感的敏感度和认知能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感非常重要，因为语感的培养不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言，还可以提高他们的审美能力和沟通能力。
下面我将从词语选择、句子构造和阅读写作等方面探讨如何培养小学生的语感。
在词语选择方面，教师应引导学生认识到每个词语都有自己的含义和音韵特点，要求学生在学习词语的过程中注重感受词语的美感和韵律。
可以通过配韵让学生感受到词语之间的共鸣，也可以播放一些有节奏感的音乐，让学生感受到音乐和词语之间的契合。
在教授词语的时候，可以通过拓展词语的近义词和反义词，让学生感受到词语的多样性和丰富性。
教授“美丽”这个词时，可以让学生尝试用“漂亮”、“悦目”等近义词来表达，让学生感受到每个词语都有自己独特的韵味。
在句子构造方面，教师可以引导学生多读一些优美的句子，让他们感受到句子的结构和语言的节奏感。
可以通过讲解句子的基本成分和语法规则，提高学生对句子结构的理解和把握能力。
在教授句子时，教师可以引导学生尝试通过改变词序或者使用不同的修饰语来改变句子的表达方式。
可以让学生通过将主语和宾语的顺序对调或者选择不同的形容词来表达同一个意思，让学生感受到句子结构和词语选择对语言表达的影响。
在阅读写作方面，教师可以引导学生多读一些优秀的文学作品，让学生感受到文学作品中的语言之美和情感之美。
可以给学生布置一些阅读任务，让他们分析文学作品中的语言运用和情感表达，并引导他们写出自己的读后感。
在写作时，教师可以引导学生多尝试一些修辞手法和表达方式，让学生感受到不同的表达方式带来的不同效果。
可以让学生通过使用比喻、拟人等修辞手法来增强自己的表达效果，让他们感受到语言的巧妙之处。
如何培养孩子的语感和语言表达能力？
如何培养孩子的语感和语言表达能力？培养孩子的语感和语言表达能力：从感知能力到表达能力的阶梯式进阶语感和语言表达能力是孩子学习和成长的重要基础，是思维逻辑、情感表达和社会交往的桥梁。
培养孩子的语感和语言表达能力，并非一蹴而就，需要从感知和表达两方面入手，进行循序渐进的引导和训练。
一、丰富五感，奠定语感基础1. 亲子共读，浸润语言环境: 从孩子幼年开始，家长要坚持亲子共读，为孩子营造良好的语言环境。
选择不同类型、不同风格的书籍，多为孩子范读，让孩子在优美的语言中感受文字的魅力，积累词汇和语感。
2. 拓展语言感知: 除了阅读，还可以带孩子接触不同的语言形式，比如观看儿童剧、电影，欣赏音乐、绘画，参观博物馆等。
这些活动能帮助孩子在不同的情境下体验语言的运用，拓展他们的语言感知范围。
3. 游戏互动，激发语言兴趣: 游戏可以将语言学习变得生动有趣。
例如，玩猜词语游戏、角色扮演游戏、故事接龙等，这些游戏互动能够激发孩子对语言的兴趣，并帮助他们学习新的词汇和句式。
二、表达训练，提升语言表达能力1. 鼓励大胆尝试: 帮助和鼓励孩子表达自己，不要害怕失败。
可以鼓励孩子说故事、讲笑话、公开发表自己的想法，并给予积极的回应和鼓励。
2. 模仿练习，学习表达技巧: 模仿是学习语言的有效手段。
家长可以引导孩子模仿不同人物的语气和语调，学习不同的表达方式，提升孩子的语言表达能力。
3. 写作练习，锤炼语言表达: 写作是锻炼语言表达的最佳方式。
鼓励孩子写日记、写作文、写故事，并参与写作评语，帮助他们积累写作素材，提升语言表达的逻辑性和条理清晰度。
4. 拓展知识领域，丰富表达内容: 鼓励孩子阅读不同的书籍，接触不同的学科，丰富他们的知识储备，为语言表达提供源源不断的素材。
三、循序渐进，科学引导培养孩子的语感和语言表达能力是一个长期的过程，需要家长和老师的共同努力。
在培养过程中，家长和老师要保持耐心和爱心，不断观察孩子的进步，根据孩子的个体差异进行专业有效的引导和训练，并及时给予鼓励和肯定。
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谈语感培养与语感迁移
【摘要】语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”、把情意表达得淋漓尽致；消极的迁移，往往使表达落入俗套，辞不达意，或语体不分，这种情形的发生也常常是“不自觉”的。
【关键词】初中语文；语感培养；语感迁移
语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
因此，语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体从以
下三个主要方面着手。
一、培养对字词的感受力
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首
先要从字词积累着手。
此外，语言中存在着大量的模糊语词。
１９６５年，美国的计算机科学家查德通过大量实验后得出如下论断：“语言中大量存在着模糊概念。
”而我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵
律，内涵的自由度很大。
我国的古典作家又往往把模糊性的事物当
作审美观照的对象，“引入于冥漠恍惚之境”。
鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。
在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。
由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。
如此日积月累，又不易遗忘。
当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解，是词汇积累的第一步。
中学生头脑中积存的语汇，往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习词语的方法，显然是十分必要的。
课文中出现的常用词、关键词，也有必要加以点拨。
随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。
语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成了良性循环。
二、注意意象积累
每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。
古人对言和意的关系论述颇多。
张裕钊说：“曰意、曰词、曰气、曰法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之
一出于自然而已。
”（《与吴函父书》）他认为“意”“词”“气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客观存在的语言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象活动。
韩愈则特别强调“气”对“言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。
”（《答李翊书》）
气（即意象活动）的重要性还在于它一直伴随作者创作的全过程，并驾驭着作者。
巴金说：“我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。
我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀哭。
”福楼拜在写到包法利夫人服毒自杀时，自己也感到“嘴里有砒霜的味道”。
作者的这种全身心投入意象，正是他们情感的契合和感觉的移入。
读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此。
既然意象活动也始终伴随着创作过程和解读过程，我们就有必要认识意象的性质、特征。
刘勰在《文心雕龙神思》中说：“独照之匠，窥意象而运斤。
”这是化用了庄子“运斤成风”的寓言，他在这里指的是作家头脑中形成的客观形象与主观情趣的有机融合，即蕴涵着情和理的形象，具有瞬息性和随意性。
形诸语言，体现为“气势”。
而读者头脑中
的意象则是被语词唤起的表象。
从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。
语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。
对中学生来说，
这一点正是他们的局限。
他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。
要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。
此外，在课堂教学中我们应提倡先“入”后“出”。
高明的教师，总是以精采的开课，引导学生一头扎入；声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。
然后
再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。
有些老师也重视中学生的概括、分析（思维力）能力的培养，但一开课便是分段、图解文章，把文章弄得支离破碎。
学生对文章主题的了解也只是老师“水到渠成”的结果，成了无本之木。
皮亚杰把儿童的认识结构分为认知——感知——表象——思维四个阶段，前三阶段则是思维的基础。
意象是表象，是进一步分析研究作品的基础。
所以，这种低估学生语感力，忽视学生语感培养的做法，贻害无穷。
综上所述，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中，得法地利用课文内容有效地激活学生认识结构中的“相似块”信息，使两者耦合、同化、尽力缩小学生认识结构与课文之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。
三、强调诵读
古今学者十分强调“因声求气”。
周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求
气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话因声求气》）。
所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。
”（张裕钊《与吴函父书》）周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。
叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视
“美读”。
总之，语感象一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲激力。