小学生语感培养策略论文
小学生语感培养的策略
摘 要：语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感。整体把握培养良好的语感和语文素养能力：从语感类别的角度看语感教学策略：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等；从语感生成的角度看语感教学策略：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。创新落实培养学生良好的语感和语文素养能力的主要途径：创设情景、引导想象、释义悟情、巧加提示、句式练习等。语感的培养重在引导学生去感受，教学中教师通过多种策略的运用，增强语感。
关键词：小学生；语感；培养；策略
中图分类号：g622 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）21-055-01
语文新课标指出：在语文课堂教学中要“进一步重视和加强学生语感和语文素养的培养”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感。而汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。因此在语文课堂教学中，因汉语言文字具有的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
一、整体把握培养良好的语感和语文素养能力
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的
口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。语感就是对语言文字的一种敏锐的感知，即一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不需要进行分析就能自觉领悟，是一种不自觉的能力。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、
推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。
二、创新落实培养学生良好的语感和语文素养能力
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，给予针对性指导，帮助学生形成语感能力。
1、创设情景 在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
2、引导想象 想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，对语言文字有更加深刻的感悟。
3、释义悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，
一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际说话进行理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。
4、巧加提示 适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。
5、句式练习 句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
小学生英语口语能力培养策略论文
小学生英语口语能力培养策略研究
【摘要】 本文从三个方面论述小学生英语口语能力培养的方法。
【关键词】 小学生 英语口语 能力培养
【中图分类号】 g4 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0126-01
小学学习期间，是学生学习英语的基础阶段，是学生口语能力、听力能力养成的重要阶段，也是学生大胆开口学说英语的重要时期。因此，英语已经成为我国义务教育中比较重要的一门学科，有良好的教学方式、方法对学生口语的形成有着重要的影响。
1 创设良好的语言环境
环境是一种“隐形课程”，对提升课程的建设、教育的价值都产生重要影响，可以为学生口语能力提高打下良好的基础。因此，教师必须为学生打造良好的听说环境，鼓励学生大胆的开口说英语。
1.1 让学生在日常生活中用英语大胆的表述
英语口语在英语教学中占着重要比例，对任务英语教学任务起着十分重要的作用，经常性的进行英语口语练习，对学生的英语能力有着潜移默化的影响。因此，教师应该鼓励学生在日常生活中大胆的用英语与身边的同学进行交流，不断促进自己的口语水平，提高自身自信心的同时还可以不断的增加词汇量。必须要大胆的张口说才能达到实效。
如时常用以下句型让学生自由沟通：
（1）“how are you？”
（2）“where are you going？”
（3）“can you help me？”
（4）“yes， let’s.”
（5）“sorry，i need it now.”
（6）“yes. /all right./ ok./ sure.”
（7）“excuse me， would you please tell me…？ ”
……
生活就是一个大课堂，语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。教师可以将英语课堂延伸到生活中去，让学生学习课本上学不到的知识，再将各种资源进行有效的整合，进一步帮助学生积累生活中的精彩瞬间。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!
小学语文口语交际教学策略论文范文一
摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际
小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：
小学语文优秀论文科学培养小学生的语言表达能力
小学语文优秀论文科学培养小学生的语言表达能力 [
科学培养小学生的语言表达能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。在现代社会，处处需要与人交流沟通，语言表达更显重要。如何科学地培养、提高学生的语言表达能力成为小学教师研究的重要内容。结合自己的教学实践，粗谈怎样培养学生的语言表达能力。
一、课堂语言训练与思维表达训练相结合
语言是思维的外壳，思维是智力的核心。思维越严密，语言表达就越准确。在语文教学中要想使语言表达能力有所突破，仅凭每周一节的说话课训练是不够的，还要去课外下工夫。实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。如《春天来了》这样的题目，首先引导学生如何观察，然后让学生到大自然中寻找切身体会，最后让他们将看到的，想到说出来，学生就会从天气、河流、花草等方面去思考，这样，学生们就比较感兴趣，七嘴八舌，各抒己见。学生们通过对思维的表达，锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己语言表达的能力。
二、运用多样的方法启发学生大胆说话
学生长期生活在家庭的小圈子中，熟人熟面，往往谈笑自如，一旦当着众人特别是陌生人说话，就支支吾吾。因此要经常运用多样的方法，启发学生开口，多给予锻炼的机会。一方面在课堂上多提问，一方面利用看图写话提高学生语言表达的能力，当然，多开展一些活动来提高学生语言表达的能力，例如，可以开展“我是小记者”活动，让学生充当“小记者”深入社会去采访老师、同学、家长等，然后把采访的内容在班上讲给大家听，启发学生大胆说话，在说话中全面提高学生的综合素质。
三、语言表达能力的提高要与各科教学结合起来
语言是一种随时随地都必须使用的工具，如果只通过某一学科的训练是远远不够的，老师要了解学生在各课堂上的表现，可以开辟说话课集中训练他们语言表达的能力，同时把语言表达渗透到各个学科中去，例如，数学课上让学生说说运算过程，体育课上让学生说说动作要领，音乐课上让学生说说歌词等等。这些都是学生语言表达的好机会，只要因势利导，就不怕学生语言表达不好。
小学语文教学中语感培养的方法与策略
小学语文教学中
语感培养的方法与策略
近年来．从事语文教育工作的人 都比较热衷于语感和语感能力培养 问题研究，并达成了共识，那就是：培 养和发展语感能力十分重要。《语文 课程标准》在核心理念“全面提高学 生的语文素养”阐述中要求“培养语 感”．在总目标中又提出使学生“有较 丰富的积累．形成良好的语感”．导向 也很明确 一、关于语感的论说 ２０世纪２０年代夏丐尊在《我在 国文科教授上最近的一信念——传 染语感于学生》一文中指出：“一般作 教师的．特别是国文科教师对于普通 文字应该比学生有正确丰富的了解 力。对于文学应该有灵敏的感觉。姑 且名这感觉为‘语感’ ”叶圣陶先生 早就指出：“语言文字的训练，我以为 最要紧的是训练语感．就是对于语文 的敏锐的感觉 ”吕叔湘先生也指出： “语文教学的首要任务是培养学生各 个方面的语感能力 ” 具有代表性的说法还有以下几种： １．语感是对语言文字或语言现象 的敏锐感知和迅速领悟的能力 ２．语感是长期规范的语言运用和 语言训练中养成的．一种带有浓重经 验色彩的比较直接迅速的感悟、领悟 语言文字的能力 ３．语感是主体对作为客体的语言 所产生的敏锐的直接感受和对语言 形式、语言意义进行再加工、再创造 的心理行为能力 以上对语感的论说．从不同的角 度揭示了语感的内涵：语感属于直觉 思维 语感是人对语言的直觉的整体 的感受．或是由语言文字而引起的复 杂的心理活动和认识活动的过程．是 黑龙江幼儿师范高等专科学校 刘国辉 把握语言文字的一种能力 语感也是 个体的语文修养．是个体在长期的规 范的语言实践中逐步培养成的一种 具有浓厚经验色彩的、能比较直接迅 速地感悟和运用语言文字的能力 二、培养小学生语感的理论意义 和价值 汉语言文字特别具有灵性．以汉 字为载体的汉语．重意会不重规则。语 言凝练但意蕴丰富．读来抑扬顿挫、铿 锵悦耳 正是因为汉语言文字的形象 性、隐喻性、意会性和模糊性，所以，小 学生学语文．不必从系统的语言知识 和语法规则人手．而应重视对语文材 料的积累、感悟，培养良好的语感。朱 熹在《童蒙须知》中指出：“凡读书…… 须读得字字响亮。不可误一字．不可少 一字．不可多一字．不可倒一字，不可 牵强暗记 只是要多诵读遍数．自然上 口，久远不忘。”《语录・论为学》曰：“大 凡读书，须得熟读．熟读了自精熟，精 熟后理自见得 ” 语文教学心理学认为．语文教学 要从小培养儿童的语感：首先，它有 利于体现语文课的特点．提高学生对 语言文字的理解力：其次．重视语感 的培养．可以把抽象思维和形象思维 结合起来．有利于发展学生的认识能 力；再次，重视语感的培养，可以使 语文课的思想教育收到实效。 三、小学语文阅读教学的现状 语感之于人．既有“语言习得”的 因素．又有“语言学得”的原因。语言 习得．是指主体在自然母语环境中． 通过接触大量言语材料．以一种我们 至今还难以解释的言语实践能力抽 象出复杂的语言规律并据此去运用 语言：语言学得，是学生在教师指导 专题研究
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!
小学语文教学中怎样培养语感
一、在情感中品味语感
深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感
在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感
语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养
随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。
一、什么是语感
语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。
朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。
二、语感培养的方法
在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：
1、大量阅读优秀文学作品
学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。
2、朗读课文和名著
在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。
3、引导学生写作
写作也是培养语感的重要途径。通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。 4、形成多种思维的相互激活
语感培养：可行性与策略分析
语感培养：可行性与策略分析
摘要：“语感”具有缄默性、习得性、个体差异性和可意识性的特征。但是语感通过语言材料、显性化和教学也是可习得的。因此，语文教学要加强语感的培养，注重文本的理解和语感训练。
关键词：语感培养；缄默知识；习得
“语感”在近些年来的语言研究，尤其是语文教学研究中，一直是一个受关注度非常高的研究专题，很多专著和论文都对“语感”有集中的讨论［１］。但纵览“语感”的研究，我们发现，关于“语感”的内涵、特征及其培养训练方式，仍有很多争论，最基本的概念内涵的界定仍未清晰。本文希望从概念界定入手，提出语感的特征及其训练、培养的可行性分析，并介绍几种语感训练行之有效的方式方法。
一、语感的内涵及特征
“语感”首先是一种心理现象。王尚文提出，语感是在听觉主体的感知中，把客观的物质的言语形式转化为主观的精神的现象［2］。言语形式包括语言规范、言语环境、个性心理三个平面。语感一方面涉及言语的直接的外在的方面，另一方面，也涉及语言所表示的抽象意义。充满敏感的语感，并不把这两方面分别开来，而是把本不相关的两个方面包括在一个方面里，在对外在形式感知的同时领悟它所指称的对象表示的内容。刘大为在此基础上更进一步，他认为，语感是语言的无意识［3］，体现为语言使用过程中的下意识和直觉意识。
其次，“语感”是言语主体对言语对象的直觉感悟，是主客观相互作用的结果。因此，语感具有比较强的个体性，即面对相同的言语对象，言语主体表现出来的敏锐度、优劣度是存在差异的。
再次，“语感”伴随语言使用的全部过程，包含在言语习得、言语理解、言语生成的各个环节之中。总体而言，“语感”是言语主体对言语对象的直觉感悟，是伴随语言使用全部过程的心理现象。
虽然经过梳理，对“语感”的概念、内涵我们可以有相对明晰的认识，但是对“语感”的本质特征，我们仍然无法做出最根本、最详尽的判断和描述。因为，“语感”作为语言使用过程中无所不在的心理现象，是非常微妙复杂的。穷尽所有的“语感”研究的专著和论文也无法穷尽“语感”体现出来的丰富特征。本文着力探讨的是语感培养和训练的策略，因此，对语感的特征分析也侧重在它获得和发展的方面所显示出来的本质特征。
小学生语感培养的策略
１０．３９６９／ｊ．ｉ ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．０７．１０９ 小学 生语感培养的策略
楼琦君
苏州新区实验小学 江苏苏州 ２１ ５００９ ／教学园地／
摘 要提出培养小学生语感的三个策略：循序渐进——落实朗读的三个要求；品词析句——体会
文字的表达精蛾借助多媒体——提升语感的训练实效。让课堂真正成为学生学习语言、发展能力、
培养语感的沃土。
关键词语丈教学；语感培养；多媒体
中图分类号：Ｇ６２ ３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２ ０１ ３）０７—０１ Ｏ９一Ｏ２ 语文课程标准多次提到一个词语——“语感”。语感究 由于识字量、知识面的限制，学生对语句的停顿、重读的把
竟是什么？早在２Ｏ世纪３Ｏ年代，叶圣陶先生就在《文心语 握能力是比较欠缺的。教师抑扬顿挫的范读，是学生学习的
汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力。” 最好范例，学生会把“听”的兴趣迁移到“读”的兴趣上来。
语感的突出特征是快速和直观，把复杂的思维过程与心 教师经常进行流畅生动的范读，并且重视学生流利朗读的训
理感悟浓缩在一瞬间，有些类似于“高集成电路”。但语感 练，不仅能提高学生对语言文字是否流畅通顺的判断力，而
并不是不可捉摸或虚无飘渺的存在，也不是与生俱来的某种 且能在实际运用语言时做到文通字顺、词到意达。
天赋，和其他语文能力一样，靠反复实践得来。在长期接触 １．３“有感情”
语言文字的过程中潜移默化，语感就会提高；而有意识地加 所谓读书要“有感情”，就是把作者潜藏在语言文字里
强科学的训练，能促使语感的进一步形成。 的情感通过朗读传达出来。诚如“孟子所说的‘以意逆志’，
１循序渐进——落实朗读的三个要求 设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类” 中国古代就有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品 （叶圣陶）。这就要求语文课堂上的朗读不能只是为读而读，
的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。新课标也特别 而需要在朗读中伴随学生积极的思维活动。时常说要在读中
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
在小学语文教学中，培养学生语感是非常重要的一环。因为语感不仅是语文学习中的关键，也是学生后续语言表达能力的基础。所以，如何科学的培养学生语感是我们作为语文教师应该关注的问题。本文将从以下几个方面谈谈关于浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感的问题。
一、培养学生的语言能力
首先，我们应该培养学生的语言能力，提高他们的语言表达能力。只有在学生具备了一定的语言能力之后，才能更好的培养他们的语感。具体来说，我们可以采用以下几个方面：
1、辅助学生记忆词汇。在学生学习新的课文时，我们可以给他们一些相关的词汇，让他们逐一记忆，这不仅可以帮助学生掌握新的知识点，也能提高他们的词汇量，从而更好的表达自己。
2、帮助学生练习语文基础知识。语文基础知识包括了句型、语法、修辞、表达等，这些都是培养学生语感所必须的基础。只有当学生掌握了这些基础知识，才能更好的理解课文，更好的运用语言表达能力。
3、让学生多读书，多练习。阅读经典名著可以帮助学生提高阅读理解能力，同时也能让他们从小培养语感。练习写作可以锻炼学生写作的能力，让他们更好地掌握语言运用。
二、注重口语训练
除了要注重写作，我们还应该注重口语训练。因为口语是语言表达的一种非常重要的方式，而且是每个人日常交流中最常用的方式。而小学生正处于学习语言的黄金期，培养口语表达能力非常重要。
1、教师在上课时可以穿插问答。在上语文课时，可以采用问答和交流的形式，让学生讨论和交流课程中的话题，这样可以让学生更好地理解和掌握课程内容。
2、开展有趣的角色扮演活动。在学习新知识点时，我们可以让学生参加一些角色扮演活动，这样可以让学生在学习中得到更好的体验，从而激发他们学习语文的兴趣。
3、让学生当小老师。可以让学生在课堂上当一次小老师，让他们向全班介绍一个故事、一个成语、一句名言等，这样可以让学生更好地锻炼口语表达能力，同时也能增强他们的自信心。
浅探当前小学语文教学中学生语感培养问题
浅探当前小学语文教学中学生语感培养问题
摘 要 问题的提出十年树木，百年树人。教育一直以来都是人类进步的关键。随着社会的不断发展变化，教育也体现出不同的方式、特点以及
多样性。但教育的根本是人的发展，我们所做的一切改变也都是为了人的全面进步。但是我们却看到，在教育的基础阶段，许多地方的
语文教育总是处于弱势，语感教学、语法教学更是在不断被淡化，甚至被取消。学生的基础很薄弱，更何谈能力的提升以及考试分数的
提高呢?因此，本文通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区小学语文教学中学生语感培养实际问题进行分析，最后提出如何培
养学生语感的策略，为优化当前小学语文教学提供一定的参考及借鉴。
关键词 小学语文 语文教学 学生 语感
一、问题的提出
在本人走访调查的大多数小学中，语文教育过分强调分析文章、领悟文章主旨，而忽视阅读、朗读。使语文课变成了思想品德教育课。小学阶段是学生语言习惯养成的关键时期，如果忽视了朗读与阅读训练，不光是语感能力不能得到系统的培养，学生语言能力的其他方面也不能得到很好的积累，那么在写作的时候学生往往不能够将学过的好的词句、写作手法运用进去，甚至还会出现病句，这就是缺乏语感的表现。
另外一点问题就是，许多学校把读书当成了口号。由于作业量非常大，从而占用了学生大量的阅读时间。在小学黑板上，可以清楚地看到每个科目所留的作业，从语文的字词抄写、练习卷到数学的习题册，各个科目的作业都十分繁重。小学阶段学生的书写速度较慢，完成这些作业要耗费的时间是非常多的。
而且，学生的特长培养很多是从幼儿园阶段就开始了的，因此在小学阶段，学生参加的课外补习班也非常之多，从每天下午四点半放学开始到晚上九点，大多数学生忙碌于各种补习班、特长班之间，等回到家开始写作业时基本要到十点了，而又不可能让学生休息得太晚，因此，恶性循环下来，基本没有时间进行课外阅读了。有时候甚至会导致孩子们只有第二天的早读时间才进行课文的预习。这样一环一环下来，学生的语感能力、语言素养培养得如何就可想而知了。