小学语文课本剧的编演
课本剧的编、排、演 定稿
谈课本剧的编、排、演内容摘要:课本剧是语文教学的重要辅助手段。
编好剧本是根本，排练是关键,演出是目的。
“编、排、演”三步曲，环环相扣，一气呵成.在提倡素质教育的今天，编演课本剧对培养学生的语文素养和提高学生的语文能力有重要作用，应该成为语文教学中较为重要、较为活跃的组成部分。
关键词：课本剧编排演课本剧是语文教学重要的辅助手段,是对语文教学内容的课外延伸.什么是课本剧呢？“课本剧，是指根据语文课本中的有关课文改编成适合于学生演出的戏剧。
它力求充分表达原课文的主要内容和主题思想。
尽量运用原作的语言动作和主要情节，以塑造主要人物形象,从而在舞台上更好地体现出课文的内涵。
”[1］简言之，我们可以这样理解，编者以具体的语文教材内容为蓝本,在此基础上对教材内容进行加工、改编，使之成为可以在舞台上演出的具体剧本。
众所周知，戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术.它借助于文学、音乐、舞蹈、美术、表演、雕塑等艺术手段来塑造舞台艺术形象，同时调动人的视觉、听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时孔艺术于一体。
以揭示社会矛盾，反映社会生活。
戏剧要受到时间和空间的很大限制,观众只能在剧场或一定的场所内观赏，时间最多不能超过三小时；同时，又受演出场地的空间限制，要求相对集中，结构须紧凑巧妙，故事性要强，戏剧冲突尖锐，人物富于行动性，语言生动有味，这样才能使演出获得成功，把观众吸引在剧场里。
剧本是舞台演出的依据和基础，它直接决定着戏剧的思想性和艺术性。
优秀的剧本，不仅可供舞台演出,而且具有可供阅读的文学价值。
“课本剧具有许多不同于一般戏剧的特色,其“根”在课文,“导”在教师，“演”在学生。
它符合青少年的特征，它的本质是结合语文课堂教学的一种学生剧.”[2]因此课本剧的演出能否成功，编好剧本是关键的一步，排练是否精当是第二步，最后就是临场发挥的问题了.从具体的教材出发，深入理解内容。
编、排、演三部曲，一气呵成。
这样不仅锻练了学生的写作能力，加深了学生对课文主题的理解，而且锻炼了学生的实际操作能力，同时更能培养学生的深入钻研、精诚合作的精神。
小学语文《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思 共三篇 部编版五年下册
《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思（一）大家好，我今天说课的内容是人教部编版小学语文五年级下册第二单元的口语交际，下面就以下几个方面进行说课。
一、说教材《怎么表演课本剧》是部编版五年级下册第二单元口语交际的主题，要求学生演一演课本剧，分小组讨论怎么表演课本剧，可以从“选择课文，改编剧本”“依据剧本，分配角色”“怎么演好角色”这几个方面进行讨论，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
本单元配合“古典名著之旅”这一专题，安排了口语交际这项教学内容。
通过选文、改编、排练、表演课本剧使学生进一步感悟鲜明的历史人物的形象。
二、说教学目标1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。
2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。
4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。
三、说教学重难点教学重点：分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。
教学难点：选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。
四、说教法学法1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣2.提高学生的口语表达能力。
3、放手学生选文、改编、排练、表演。
4、重视评议，鼓励为主，恰当指导，引导学生把课文中的叙述语言改编成人物对话。
五、说学情学生在成长的过程中，应该和不少人打过交道：亲戚、邻居、老师、同学……具备了一定的交际能力，因此学生是有话可说的。
小学语文课本剧编演实践思路
小学语文课本剧编演实践思路随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。
学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。
课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。
一、梳理字词——理解词语内涵字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。
［1］例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。
教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。
教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。
因此，这两个字就是这两个词语的意思。
”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。
”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。
课本剧编演让小学语文课堂精彩纷呈
课本剧编演让小学语文课堂精彩纷呈课本剧是指根据学生所学的课本内容进行梳理、编剧和演出的一种教学活动形式。
它通过学生的自主参与，让课堂变得生动有趣，使学生在参与编演的过程中深入理解课本中的知识点。
课本剧编演在小学语文课堂中具有极大的潜力，可以让课堂变得精彩纷呈。
首先，课本剧编演可以激发学生的学习兴趣。
小学生天生好奇心强，喜欢活动和表演，通过参与编演，他们可以更好地发挥自己的天赋和创造力。
例如，在学习《小狗钱钱》这一课文时，可以让学生们担任不同角色，进行情景再现。
这样的互动式教学让学生更加主动、积极地投入到课堂中，激发了他们的学习兴趣。
其次，课本剧编演可以加深学生对文本的理解和记忆。
通过角色扮演和情景再现，学生们能够更加深入地理解文本中的情节、人物形象和言辞表达。
他们需要分析角色的特点、了解情节的发展，以及通过演绎来表达人物的情感。
这种参与式的学习方式有助于学生更加深入地理解文章，形成更加清晰、深刻的记忆。
第三，课本剧编演可以培养学生的表达能力和合作意识。
在编演的过程中，学生们需要通过表演来展示自己的思维和想象力，同时还需要与同伴进行配合和协作。
他们需要沟通、合作，共同创造一个完整的演出。
这样的活动可以培养学生的表达能力和自信心，同时也能够锻炼他们的合作意识和团队精神。
最后，课本剧编演可以提升学生的创造力和想象力。
通过参与剧本的编写和演出的实践，学生们可以自由发挥自己的创造力，提出自己的想法，并将其付诸实践。
他们可以将故事进行改编、添加情节，让剧本更加丰富多样。
这样的活动可以培养学生的创新思维，促进他们的想象力的发展。
然而，课本剧编演在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，课本剧的编写需要教师具备一定的剧本编写能力，需要对剧本结构、角色塑造等方面有所了解。
其次，演出过程中需要动员学生的积极性和参与度。
有时候，学生们可能会因为担心出错而不敢表演，这就需要教师有耐心去鼓励和引导。
此外，课本剧编演需要一定的时间和资源，特别是对于一些贫困地区的学校而言，可能面临着人力和物力方面的限制。
课本剧编演六步曲
课本剧编演“六步曲”泰州市姜堰区蒋垛中心小学：刘晓东课本剧编演源于语文课堂教学活动中的分角色朗读，是师生以语文教材中的有关课文内容或课外阅读中的相关文章为基础，将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的小型话剧。
它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。
课本剧作为一种综合性强的表现形式，为学生开辟了一块新的学习天地，深受学生和教师青睐。
在语文教学实践中，我们初步探索出一条指导学生编演课本剧的行之有效的路子。
一、精读课文，挖掘“剧”点：课本剧可以活跃课堂氛围，调动学生学习的积极主动性，但不是每篇课文都适合组织课本剧。
如果死搬硬套，一味追求形式，会起反作用，削弱学生学习的积极性。
这种教学形式，也不能节节课都进行，教学活动一旦成了学生的“家常便饭”，其兴趣自然就会淡化。
所以，教师必须先研究课文，挖掘教材中所蕴含的适合进行表演的“剧情”，再根据教学实际情况，确定教学开展的形式。
同时，引导学生预习，自学生字词，了解课文大意，扫除一些简单的学习障碍。
二、改文为剧，巧编情节一旦选择课本剧这种教学形式，接下来的工作是把课文的相关内容改编成课本剧。
课本剧的形式可以是“按部就班”，编排成与课文内容相同的剧情，如《半截蜡烛》，让学生直接扮演德国军官和伯诺德夫人一家三口之间发生的故事，引导学生抓住课文中的动作神态的词语，着重演绎伯诺德夫人一家人的机智和临危不乱。
也可以根据情况增删剧情和角色，或发挥想象虚构情节，如增添前奏、补充结局、续写故事等。
如学习《小稻秧脱险记》一课时，表面上似乎没有什么“剧情”可表演，但笔者在教学中将课文相关内容设计成三个人物：杂草，小稻秧，喷雾器大夫，让三个学生分别扮演三个角色，把故事的讲解融入到对话中。
结果，学生兴趣盎然，结合课文内容，灵活发挥，收到很好的教学效果。
总之，教师可根据课文内容，结合实际情况进行适当的改编，灵活设计课本剧剧情。
课本剧编演——在小学语文教学中的实践应用
课本剧编演——在小学语文教学中的实践应用摘要：目前我国教育领域对于小学生语文学科重视程度越来越高，在小学语文课堂的教学过程中，教学方法层出不穷，其中，课本剧编演的出现是小学语文课堂的一个新兴的重要教学模式，它将学生作为主体充分的与课堂融合。
本文通过对课本剧编演在小学语文课堂中的作用进行阐述，结合课本剧编演在小学语文课堂教学中的教学实例，系统的分析了课本剧编演在语文课堂中应用的重要性，仅供参考。
关键词：课本剧编演；小学语文教学；实践应用引言：课本剧编演就是让学生对课本中内容充分理解后，将其中的故事情节以及相关角色展示到讲台中来，这种教学方式不同于传统的教学，是一种以学生为主体的开放式教学方式，不仅增加了课堂的乐趣、提高小学生学习语文的积极性，还能使学生对语文课本的内容有更深一层的理解。
一、课本剧编演在小学语文教学中的作用1．将学生对语文学科的积极性激发出来在传统的小学语文教学模式中，教师讲课往往都是将书中的内容一点一点灌输给学生，以至于学生难以理解书中的故事情节以及相关角色，所以，学生对于教师讲授的内容提不起兴趣，致使学生缺乏主动学习的积极性。
而通过课本剧的编演，让学生在课堂中将课本中的故事以角色扮演的形式演示出来。
这种教学方式，不但让全体学生参与到课堂学习中，增强了学生和教师、学生和学生之间的互动，而且提高了小学生学习语文的积极性，加深学生对语文课本内容的理解，使课本中的人物形象更加生动的展示出来，使课堂效率得到提高。
2．将学生自身特有的个性特点塑造出来小学生的特点就是爱动、爱说，行动力强。
在上课时，他们的注意力不容易集中，而且在学习的过程中很容易被一些不相关的因素打扰到。
课本剧编演可以将学生的个性特点很好的融入到小学语文课堂中，在课本剧编演的过程中将知识传递给学生，帮助学生将自己对课文人物的理解，通过故事情节很好的展现出来，根据每个学生的不同特点以及发展的差异性作为出发点开展教学活动，挖掘出学生的个人魅力，让学生在活动中更好的理解文本内容。
小学语文课本剧的改编技巧
小学语文课本剧的改编技巧摘要：随着教育的改革，课本剧已经成为小学语文教学中一道亮丽的风景线。
课本剧编演可以有效地培养学生的合作探究能力,提升学生的语文素养。
在选择篇目、编写剧本、挑选导演及演员、舞台布置、排练、评价宣传等环节可以全面融合、渗透,拓宽运用渠道,增强生生互动、师生互动、家校互动,激发学生学习兴趣凸显语文教学的学科功用和育人实效。
关键词：小学语文；课本剧；改编技巧引言通过课本剧开展小学语文教学与传统课堂教学模式存在本质区别，让学生在教师设计、组织的课本剧演绎过程中学习，为学生提供展示自己个性的机会，带领学生进入文本知识的核心，让学生对文章内容、作者感情、思想内涵产生体系化的、完整的认知，并接受文化知识的洗礼、精神的熏陶，尽显学生的主体作用，锻炼学生的各项能力，培养学生的各项核心素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
1课本剧改编有利于学生语文的核心素养（1）培养学生的语言文字运用能力。
语言教学是语文学科的基础，改编课本剧能培养学生的语言文字运用能力。
改编课本剧是学生理解文本内容后对内容的再次创作，即在把握文本中重点内容的前提下进行创作。
在改编过程中，学生通过主动积累、梳理和整合知识，再用正确、规范、符合剧本的语言去编写，形成个性化的语言表达形式。
在舞台表演中，为了使人物形象更加鲜活，学生还需要对文本中的人物语言进行再设计。
排演过程正是锻炼学生语言文字运用能力的过程。
（2）发展学生的思维能力。
在改编课本剧的过程中，学生需要经历三个学习阶段：对课文内容进行理解、探究，通过自己解读、生生合作、师生共研等方式，不断提高理解和探究文本的能力，是学生思维发展的第一个阶段；根据课本内容进行创编、把握主旨、思考人物性格特点、推敲故事情节、揣摩人物语言等，是学生思维发展的第二个阶段；剧本出炉、排演、依据舞台效果和演员实际能力对剧本进行再次修改，是思维发展的第三个阶段。
可见，改编课本剧的过程，是促进学生思维能力提高的过程。
小学语文教学中课本剧编演的作用与实施建议
小学语文教学中课本剧编演的作用与实施建议摘要】学生有强烈的求知欲和表现欲，特别是小学生的表现尤为突出，随着孩子们认知水平、知识能力的不断提高，表演能力也相应提高，这就要求我们语文教师将适合表演的课文编排成孩子们喜闻乐见的课本剧，让学生参与进来钻研、琢磨、领悟课文主旨，进而编排，以激发学生学习语文的兴趣，从而更进一步提高学生的语文素养和综合能力。
【关键词】课本剧、编演、小学语文、提高前言：所谓课本剧编演，顾名思义，就是把语文课本中部分优秀的、经典的可以编排表演的课文或片段经过师生共同编排形成简单的剧本，由师生共同参与、表演，以“剧”的形式再次展现课文内容或情节。
笔者从事基层语文教学工作近30载，对小学语文教学中课本剧编演的作用与实施建议，有我自己一点粗浅的认识。
一、小学语文教学中课本剧编演的作用(一)课本剧的编演在某种意义上讲是和语文课教学相辅相成。
学生参与课本剧编演，这更有助于学生对课文内容的理解。
只有把课文内容理解透了，才能把课本剧编演的淋漓尽致、情景再现。
试想，从头至尾地讲，主动权始终掌握在教师手中，表面上看是如期的完成了教学任务，但实际效果如何？也许有同学听得昏昏欲睡，也许有的同学听完了就像走马观花一样，一堂课结束了好像什么也没留下。
课文?将相和》就是一个很好的范例。
与其你大讲特讲廉颇如何居功自傲，蔺相如如何谦虚恭让，还不如在课本剧中塑造廉颇蔺相如等不同的形象，学完课文后，让学生讨论设计，然后挑选合适的角色进行表演，这不仅使课堂异彩纷呈，更是一场视觉盛宴，我想这一定会给每一位学生留下不可磨灭的印象，也是对课文的理解的升华，何必苦口婆心一遍遍去讲解。
（二）课本剧编演可增强学生的参与意识、合作意识、团队集体意识。
课本剧的编演对每个学生而言，既是机遇又是挑战，每个学生都会自觉不自觉地参与进来。
xxx演的怎么样，ooo演的怎么样，如果要换我来演这个角色，我该怎么怎么样。
在一次课本剧编演中，张宇饰演《晏子使楚》里的楚王，当时同学们都觉得他没有把楚霸王的骄横傲慢、霸气不可一世的神态展现出来，强烈建议调换角色，李龙同学毛遂自荐，不顾一切奔上前台，那形象活脱脱一个楚霸王，与张宇的表演判若两人，孩子们激情高涨，欢呼雀跃，积极参与，出谋划策。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课本剧的编演
小学语文课本剧的编演
一、语文教学的困惑及走出困惑的途径
经常听到一些语文教师感叹：”课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。
”也经常听到一些学生问：”老师，我们怎样才能学好语文？”有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。
语文教学中确实存在一些”少慢费差”现象，这些现象也是和当前实施素质教育的精神相悖的。
教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。
语文教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？笔者认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。
编演课本剧是其中一种方式，笔者试谈谈语文教学中该活动方式的意义及要求。
二、编演课本剧是激发兴趣提高素质的重要途径
1、形式新，学生学课文有兴趣。
过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。
现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪
一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。
要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识都是不熟悉的，现在老师借着编演课本剧的东风，趁着学生兴趣盎然的劲头渗透有关的戏剧常识，学生乐听、爱听，也会主动去学习了，并且把需要编演的课文也认认真真的研读下来，同时因为编演的需要，促使他们积极主动地去寻求相关的资料来充实课文，弥补不足。
有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极，而且有了一定的深度。
2、内容新，学生学语基有兴趣。
在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。
首先要有扎实的语文基础知识。
把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。
对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。
表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。
这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。
如编演《小马过河》，小马的语言就要突出它的天真、活泼的味道，词句、语调都很讲究，从而能体现出这样一个“涉世未深”的形象。
当然，没有认真分析反复推敲课文中的人物语言，是不能编演好的。
3、表现新，学生对提高能力有兴趣
改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。
对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。
表演中的动作也如此。
如《雷锋日记》中”雷锋出场”一幕：雷锋坐在宿舍的椅子上，正拿着针线认真的缝补袜子，学生在这无声的出场中，虽然没有太多的语言和动作，但这一“捏针、缝补、咬线头”这一系列动作特写镜头把雷锋“勤俭朴素的”品质表现细致生动，使人物形象更鲜明。
学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握，同时通过其他途径对雷锋其他情况、事迹有了充分的了解。
我们也可以肯定，学生已具备了把语文知识迁移至实际生活的能力，已具备了对生活的观察分析能力。
4、思维新，学生对创造性活动有兴趣。
编演课本剧同时又是一种创造性活动家。
改编是一种创造，表演更是一种创造。
”一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。
改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。
例如，在课本剧表演时，首先，让学生阅读有关雷锋的故事、日记、以及其他的影视资料，这样对这位离我们这代孩子生活年代有些距离的“雷锋叔叔”的形象有了深刻的
认识。
对排练时，要求表演的学生把影视剧中的雷锋叔叔形象作为自己创造的形象的参照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富。
如：雷锋作为一名解放军战士，他走路的姿势都是昂首挺胸、精神抖擞的，说话又要是干净利落的。
这就要求学生在表演时随时随地的体现出军人形象，这对一位从未参加过军训的三年级学生来说，也是有一定难度的。
最后，在不断的模仿、训练、交流、磨合、创新中体现出较好的表演效果，既把握了人物的外在形象，也对人物内涵进行深度剖析，也提高语文、表演等多方面的素质水平。
三、编演的步骤及要求
指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。
编演程序为导、选、读、编、评六步，每一步相应有具体要求。
导学生对编演课本剧虽在兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。
另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。
要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。
选选较生动的记叙性课文。
选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。
所选课
文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。
选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为初中学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。
读要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。
一是读戏剧，明格式，使学生了解编演的相关知识基础。
二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。
例如我们在编写“雷锋”这一位人物时，就必须引导学生研究他的性格的内涵与特定的历史背景，让学生明确只有摸清楚文中人物性格及产生其性格的社会背景，才能使需要编写的人物形象更加饱满、可信。
编在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。
应让学生明确：1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。
删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合
小学语文课本剧的编演舞台演出。
2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。
演 1、舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。
如《雷锋日记》里的雷锋和战友活动的空间主要分为宿舍和火车站代替。
宿舍可用课桌椅，另加简单的脸盆和茶杯
进行布置，火车站可用画面背景来衬托。
2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。
3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。
评 1、评编演。
在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。
2、评课文。
编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。
小学生编演课本剧难度较大，在教学中教师的引导和指导尤显重要。
当然，教学实践效果欠缺之处极多，咬编演出一幕好的课本剧教师所花的精力是相当大的。
但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著，可以在完成教学任务的同时不妨试一试。