高一语文必修一第六课《鸿门宴》第一课时
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(人教版)高中语文必修一： 第6课《鸿门宴》ppt课件(1)
第6 课
鸿门宴
作者：司马迁
导语设计:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄
随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了许 多耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事 凝成了厚重隽永的华夏文化，哺育着后人。两千年前,项 羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩
的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今
• 问：有谁知道“二十四史”的
《史记》（西汉.司马迁） 前“四史”的名称、体例、作 （纪传体通史）
者及作者生活的朝代？
《汉书》（东汉.班固） （纪传体断代史） “四史” 《后汉书》（南朝.宋.范晔） （纪传体断代史） 《三国志》（西晋.陈寿） （纪传体分国史）
•
课文选自司马迁《史记· 项羽本纪》。
天这节课开始咱们就一起学习脍炙人口的历史故事
《鸿门宴》。
2
一.司马迁和《史记》
• 司马迁(约前145－约前90） ,西汉著名史学家,
• 文学家,思想家.字子长,夏 阳（今陕西韩城县 • 南）人.其父司马谈是汉朝 太史令(掌管起草文书,
• 在《史记》草创未就之时,因替投 降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑.
• 《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著
• 名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔
• 墨，羽的生动形象，使其成为我国历代相
• 传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽
• 本纪》中极为精采的一节。
二.正音朗读（略）
• 课文选自司马迁《史记· 项 羽本纪》。
•
• 为哪几部分？
简 四. 整体把握,理清思路. 介 故 1. 全文共有七段，按照“鸿门 事 情 宴”的前后过程，分 节
• 分为宴前、宴会上与宴会后三个 部分。
鸿门宴
作者：司马迁
导语设计:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄
随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了许 多耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事 凝成了厚重隽永的华夏文化，哺育着后人。两千年前,项 羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩
的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今
• 问：有谁知道“二十四史”的
《史记》（西汉.司马迁） 前“四史”的名称、体例、作 （纪传体通史）
者及作者生活的朝代？
《汉书》（东汉.班固） （纪传体断代史） “四史” 《后汉书》（南朝.宋.范晔） （纪传体断代史） 《三国志》（西晋.陈寿） （纪传体分国史）
•
课文选自司马迁《史记· 项羽本纪》。
天这节课开始咱们就一起学习脍炙人口的历史故事
《鸿门宴》。
2
一.司马迁和《史记》
• 司马迁(约前145－约前90） ,西汉著名史学家,
• 文学家,思想家.字子长,夏 阳（今陕西韩城县 • 南）人.其父司马谈是汉朝 太史令(掌管起草文书,
• 在《史记》草创未就之时,因替投 降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑.
• 《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著
• 名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔
• 墨，羽的生动形象，使其成为我国历代相
• 传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽
• 本纪》中极为精采的一节。
二.正音朗读（略）
• 课文选自司马迁《史记· 项 羽本纪》。
•
• 为哪几部分？
简 四. 整体把握,理清思路. 介 故 1. 全文共有七段，按照“鸿门 事 情 宴”的前后过程，分 节
• 分为宴前、宴会上与宴会后三个 部分。
鸿门宴第一课时课件
课文分析
2.品读第二节，刘邦如何处理应对这件事？思考刘邦性格特点。
刘邦求教于张良。“为之奈何”以见其大惊之下束手无策，也从侧面见其善于纳谏。“鲰生说我”以见其诿过于人，“君安与项伯有故”以见其敏感谨慎，临危求教张良以见其虚心下问，兄事项伯以见其机变狡猾，答应赔罪以见其坚决果断。
课文分析
3.第二节中，项羽为什么能答应项伯“好好对待刘邦”（“善遇之”）的要求？从中可见其怎样的形象？
了解背景
欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军崤xiáo山 好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我熟与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑qí戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目视项王目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳
重点词句
第一节重点词句
重点词句
实 词：善（交好）、为之奈何（怎么办）、孰与君少长（孰与：与……相比，哪一个更）。 虚 词：节内虚词“之”、“以”、“安”、“而”。通假字：距关，毋内诸侯（距，同“拒”，拒守；内，同“纳”，使……进入）”、张良出，要项伯（要，同“邀”，邀请）、秋豪不敢有所近（豪，同“毫”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，同“背”）、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，同“早”）。
三、学生训练务必得法教师的教学能力最终要转化为学生的学习能力，对高三学生而言，就是要通过训练转化为学生的答题能力。一是严格限时训练。限时训练就是让学生在规定时间内做完训练题目，既训练速度，又锻炼准确度。限时训练可短可长，可以是课前十分钟，可以是一节课，但必须坚决做到即练即评，长期坚持，通过教师评阅提升学生答题速度和效度，做到日日清，周周清，月月清，适应高考临场答题要求。二是严格规范答题。要认真研究高考原题和高考答案，根据学生的答题情况认真进行比对。要把学生在考试时的原生态答卷原汁原味地展示出来，再让学生自己对照答案进行打分、评价，找出与标准答案的差距，小组内相互交流、讨论，制定答题标准模板，保证将来一分不丢。三是突出变式训练。对于临界生的典型错题或遗漏知识点，要进行变式训练，一题多变进行训练，把错题作为“母题”，至少进行一题五变以上，让学生写出每道题的解题思路，最后总结出此类变式的特点和解题入手点。
2.品读第二节，刘邦如何处理应对这件事？思考刘邦性格特点。
刘邦求教于张良。“为之奈何”以见其大惊之下束手无策，也从侧面见其善于纳谏。“鲰生说我”以见其诿过于人，“君安与项伯有故”以见其敏感谨慎，临危求教张良以见其虚心下问，兄事项伯以见其机变狡猾，答应赔罪以见其坚决果断。
课文分析
3.第二节中，项羽为什么能答应项伯“好好对待刘邦”（“善遇之”）的要求？从中可见其怎样的形象？
了解背景
欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军崤xiáo山 好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我熟与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑qí戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目视项王目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳
重点词句
第一节重点词句
重点词句
实 词：善（交好）、为之奈何（怎么办）、孰与君少长（孰与：与……相比，哪一个更）。 虚 词：节内虚词“之”、“以”、“安”、“而”。通假字：距关，毋内诸侯（距，同“拒”，拒守；内，同“纳”，使……进入）”、张良出，要项伯（要，同“邀”，邀请）、秋豪不敢有所近（豪，同“毫”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，同“背”）、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，同“早”）。
三、学生训练务必得法教师的教学能力最终要转化为学生的学习能力，对高三学生而言，就是要通过训练转化为学生的答题能力。一是严格限时训练。限时训练就是让学生在规定时间内做完训练题目，既训练速度，又锻炼准确度。限时训练可短可长，可以是课前十分钟，可以是一节课，但必须坚决做到即练即评，长期坚持，通过教师评阅提升学生答题速度和效度，做到日日清，周周清，月月清，适应高考临场答题要求。二是严格规范答题。要认真研究高考原题和高考答案，根据学生的答题情况认真进行比对。要把学生在考试时的原生态答卷原汁原味地展示出来，再让学生自己对照答案进行打分、评价，找出与标准答案的差距，小组内相互交流、讨论，制定答题标准模板，保证将来一分不丢。三是突出变式训练。对于临界生的典型错题或遗漏知识点，要进行变式训练，一题多变进行训练，把错题作为“母题”，至少进行一题五变以上，让学生写出每道题的解题思路，最后总结出此类变式的特点和解题入手点。
高一语文必修一人教版第6课鸿门宴第一课时教案
学情分析
高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。
教学重难点
教学重点】
1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
三维目标
一、知识与能力
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“ห้องสมุดไป่ตู้、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法
反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
1、司马迁介绍
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
宴后（脱身除患）：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤
高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。
教学重难点
教学重点】
1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
三维目标
一、知识与能力
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“ห้องสมุดไป่ตู้、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法
反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
1、司马迁介绍
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
宴后（脱身除患）：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤
人教版高一语文必修一课件：第6课《鸿门宴》课文翻译教学课件(第1、2课时)(共134张PPT)
《史记》
二十四史中的第一部 ，中国第一 部纪传体通史。
记载了从传说中黄帝到汉武帝三千 年的历史。
《史记》具有很高的史学价值和文 学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无 韵之离骚”。
我国史书体例
①编年体:以年代为线索编排有关历史事件的史书,如 《左传》。
②国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《国语》 ¸《战国策》。 ③纪传体:通过记叙人物活动反映历史事 件 ,如《史 记》;我国著名的《二十四史》都是纪传体史书。
赐之彘zhì肩
切而啖dàn之
如恐不胜shēng
人方为刀俎zǔ 何辞为wéi
道芷zhǐ阳
理解翻译课文
第一段
沛公 军(于)霸上 ，未 得与项羽相见。 沛公左司马曹无伤使人 言于项羽曰:“沛公 欲王(于)关中，使子婴为相， 珍宝尽有之。”
沛公 军(于)霸上 ，未 得与项羽相见。
驻军
没有能 跟
军:名作动
• 3．假如你在全省的作文大赛中取 得了一等奖，有人向你祝贺，备加 赞赏，在下列两种不同的情况下， 你的回答分别是什么。
• (1)与你平时很要好的一位同学在 私下的场合向你祝贺时，你的回答 是：
• (2)在庆祝大会上，面对向你祝贺 的广大与会者，你的回答是：
•
• 答案示例：(1)示例：嗨，没啥，别说 得那么玄乎，这差得远呢!【主要体现 口语化、使人感到亲切、易于接受就 行。】
时，贪于财货，好美姬。今入关， 财物无所取，妇
贪图
喜爱美女
对财物 取用
财物：名作状，表动作对象
女无所幸，此其志不在小。吾令人望 其气，皆为龙
宠幸
(表现)小处 看过那里的云气 是
形作名，所幸：宠幸的人
虎， 成五采，
03 教学课件_鸿门宴(第1课时)1
张良出，要项伯。 愿伯具言臣之不敢倍德也
距——通“拒”，把守。 毋——通“无”，不要。 内——通“纳”，接纳，进入。 要——通“邀”，邀请。 倍——通“背”，违背。
新知讲解
2.小组成果展示：（展示文言基础知识卡片）
文言 实词 卡片
第一组：【通假字】
旦日不可不蚤自来谢项王 不者，若属皆且为所虏 交戟之卫士欲止不内 项王则受璧，置之坐上 令将军与臣有却。
预习检测
读准下列汉字的读音
飨(xiǎng)
说(shuì)
语(yù)
鲰(zōu)生
卮(zhī)
蚤（zǎo）
数(shuò)
玦(jué)
瞋(chèn)
眦(zì)
参乘(cān shèng)
杯杓(bēi) (sháo)
左尹(yǐn) 要(yāo) 骑(jì) 戟（jǐ） 跽（jì） 彘(zhì) 啖(dàn)
合作探究
第七组：质疑问难，教师点拨。
2、故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此， 未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。
分析：“故”表示原因；“出入”，侧重“入”“非常”，古今 异义词“意外的变故”；“如”像；“细说”，小人的谗言。
翻译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的 进入和意外的变故。这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而 听信小人的谗言，想杀有功的人，这是将已亡的秦朝的作为延续 罢了。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”， 既是史学巨著，又是文学巨著。
作家作品
本纪: 叙述历代帝王的历史 世家: 叙述贵族王侯的历史 列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹
表： 各个历史时期的简单大事记 书： 记载典章制度，天文地理
作家作品
距——通“拒”，把守。 毋——通“无”，不要。 内——通“纳”，接纳，进入。 要——通“邀”，邀请。 倍——通“背”，违背。
新知讲解
2.小组成果展示：（展示文言基础知识卡片）
文言 实词 卡片
第一组：【通假字】
旦日不可不蚤自来谢项王 不者，若属皆且为所虏 交戟之卫士欲止不内 项王则受璧，置之坐上 令将军与臣有却。
预习检测
读准下列汉字的读音
飨(xiǎng)
说(shuì)
语(yù)
鲰(zōu)生
卮(zhī)
蚤（zǎo）
数(shuò)
玦(jué)
瞋(chèn)
眦(zì)
参乘(cān shèng)
杯杓(bēi) (sháo)
左尹(yǐn) 要(yāo) 骑(jì) 戟（jǐ） 跽（jì） 彘(zhì) 啖(dàn)
合作探究
第七组：质疑问难，教师点拨。
2、故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此， 未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。
分析：“故”表示原因；“出入”，侧重“入”“非常”，古今 异义词“意外的变故”；“如”像；“细说”，小人的谗言。
翻译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的 进入和意外的变故。这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而 听信小人的谗言，想杀有功的人，这是将已亡的秦朝的作为延续 罢了。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”， 既是史学巨著，又是文学巨著。
作家作品
本纪: 叙述历代帝王的历史 世家: 叙述贵族王侯的历史 列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹
表： 各个历史时期的简单大事记 书： 记载典章制度，天文地理
作家作品
人教版-语文-高一-人教必修一第6课《鸿门宴》课堂实录
人教必修一第6课《鸿门宴》课堂实录林安福第一课时——起始课师：伟大的思想家、历史学家、文学家司马迁的《史记》既是一部辉煌的历史巨著，也是一部彪炳史册的伟大的史学巨著。
章学诚在论及读《史记》时说：‘‘一部《史记》读《项羽本纪》，一篇《项羽本纪》读《鸿门宴》。
”选自《史记•项羽本纪》的《鸿门宴》，无疑是反映刘项集团矛盾斗争最集中、最尖锐、最惊心动魄的一幕，也是故事情节、人物刻画最精彩、最生动、最鲜明也最耐人寻味的经典篇章。
为了更好学习这篇课文，这里我将上次布置的作业与习题和大家一起进行探讨。
一、生字题。
（师介绍三种方法）（屏显生字）飨鲰玦跽姬彘卮哙瞋眦跽啖俎一种为以形推义法。
如：目：瞋眦足：跪跽食：飨馔馐飧：古时一日两餐，一顿叫朝食，二顿叫飧。
飨：鬼神享用的祭品。
飨客为款待、犒劳之意。
馐：美味的食品，进献食品。
馔：陈设或准备的食物。
二种为以音推音法。
如会Kuei 荟萃Kuai 哙脍三种为归类法如古人酒器有：厄杯杓樽豆爵觥觞觚二、否定句题（屏显例句，师讲解规律）1、急击勿失！2、财物无所取，妇女无所幸。
3、沛公默然曰;"固不如也，且为之奈何？；4、鲰生说我曰，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
”5、项王未有以应，曰；“坐”。
6、杀人如不能举，刑人如恐不胜。
“不、毋、未、莫”的否定句，前面有代词宾语，那么出现宾语前置，即规律为“代词宾语往前移”。
出现“弗、勿、非、无”否定语的否定句，宾语不前置，如上列数句。
三、司马迁生平概括题（1）家出龙门——二十壮游——入仕供职——李陵之祸——忍辱著书——冤死狱中（2）青年漫游广采博收子承父志编撰《史记》入狱受刑发愤著书四、简介史记及《鸿门宴》故事背景（1）评价史家之绝唱究天人之际无韵之《离骚》通古今之变成一家之言（2）体例五体结构——体大思精八《书》上自黄帝十《表》下至汉武帝人物纪传体通史十二《本纪》130篇太初（3000）年三十《世家》52万字（3）故事背景七十《列传》立楚（怀王）反秦——南北合击攻破咸阳退兵灞上五、阅读思考题；师要求学生就以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，准备发表自己的看法。
统编版高中语文必修一《鸿门宴》课件(1)
统编版高中语文必修一《鸿门宴》课件一、教学内容本节课我们将学习统编版高中语文必修一中的《鸿门宴》一文。
该文节选自《史记·项羽本纪》，详细记载了秦末楚汉争霸时期，项羽在鸿门设宴，企图刺杀刘邦的经过。
教学内容主要包括：分析课文的结构和语言特点，理解鸿门宴的历史背景，探讨项羽、刘邦等历史人物的性格特点。
二、教学目标1. 理解《鸿门宴》的历史背景，了解司马迁《史记》的文学价值和史学价值。
2. 分析课文的结构和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对项羽、刘邦等历史人物的分析，培养学生的批判性思维和人物评价能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文的结构和语言特点，理解鸿门宴的历史背景。
教学重点：通过对项羽、刘邦等历史人物的分析，培养学生的批判性思维和人物评价能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于楚汉争霸的视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受文言文的韵味，了解鸿门宴的基本情节。
3. 背景介绍：介绍司马迁和《史记》，阐述鸿门宴的历史背景。
4. 课文解析：分析课文的结构和语言特点，讲解重点词语和句式。
5. 人物分析：分组讨论项羽、刘邦等历史人物的性格特点，进行课堂分享。
6. 例题讲解：分析一道关于课文内容的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
7. 随堂练习：布置一道关于课文内容的练习题，检查学生对课文的理解程度。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要内容：司马迁与《史记》鸿门宴历史背景课文结构与语言特点项羽、刘邦等人物分析七、作业设计1. 作业题目：请结合课文内容，分析鸿门宴的历史背景对项羽、刘邦命运的影响。
2. 答案：鸿门宴的历史背景使得项羽、刘邦等人陷入了一场权力争夺的漩涡，从而影响了他们的命运。
项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
”（翻译：项羽说：“这是刘邦的左司马曹无伤说的话。
人教版必修一6鸿门宴课件
因为细节 所以隽永
——《鸿门宴》中的细节描写赏析
人教版必修一6鸿门宴
1
她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶， 慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴， 又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不 停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
他见菜端齐后，便忙提起筷子，端起 大碗，对着菜可劲儿一夹，和着饭呼呼地 往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓 的，还有一饭粒挂在嘴角上。
等？
入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具
言臣之不敢倍德也。
一约：沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
人教版必修一6鸿门宴
6
品味细节 ·品评人物
臣与将军戮力而攻秦，将军战河北,臣 战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将 军于此。今者有小人之言，令将军与臣有 郤……
人教版必修一6鸿门宴
7
品味细节 ·品评人物
项王、项伯东向坐，亚父南向 坐，—亚父者，范增也。沛公北向 坐，张良西向侍。
人教版必修一6鸿门宴
8
樊哙闯帐 樊哙曰：“今日之事何如？”
哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”
哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙
侧其盾以撞，卫士仆地。
哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目
眦尽裂。
项王按剑而跽曰：“客何为者？”
人教版必修一6鸿门宴
2
回顾：什么是细节描写
细节描写 1、 沧州遇旧
细节描写是指抓住生活中的细微 而又具体的典型情景，加以细致生动 的描绘，它具体渗透在对人物、景物 或场面的描写之中。
人教版必修一6鸿门宴
3
《鸿门宴》中的细节描写赏析
学习目标：
1、 发现细节，抓住关键字词句来品味
细节。并借此把握文中的人物形象。 2、领略细节描写的魅力，并尝试着实
——《鸿门宴》中的细节描写赏析
人教版必修一6鸿门宴
1
她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶， 慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴， 又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不 停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
他见菜端齐后，便忙提起筷子，端起 大碗，对着菜可劲儿一夹，和着饭呼呼地 往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓 的，还有一饭粒挂在嘴角上。
等？
入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具
言臣之不敢倍德也。
一约：沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
人教版必修一6鸿门宴
6
品味细节 ·品评人物
臣与将军戮力而攻秦，将军战河北,臣 战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将 军于此。今者有小人之言，令将军与臣有 郤……
人教版必修一6鸿门宴
7
品味细节 ·品评人物
项王、项伯东向坐，亚父南向 坐，—亚父者，范增也。沛公北向 坐，张良西向侍。
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8
樊哙闯帐 樊哙曰：“今日之事何如？”
哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”
哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙
侧其盾以撞，卫士仆地。
哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目
眦尽裂。
项王按剑而跽曰：“客何为者？”
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2
回顾：什么是细节描写
细节描写 1、 沧州遇旧
细节描写是指抓住生活中的细微 而又具体的典型情景，加以细致生动 的描绘，它具体渗透在对人物、景物 或场面的描写之中。
人教版必修一6鸿门宴
3
《鸿门宴》中的细节描写赏析
学习目标：
1、 发现细节，抓住关键字词句来品味
细节。并借此把握文中的人物形象。 2、领略细节描写的魅力，并尝试着实
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让学生考虑项羽大怒的原因有助于学生了解项羽其人、清楚当时的天下形势，有助于对后文的理解。
根据学生的回答状况进行补充，明确项羽大怒的原因。
添加了一个关于刘邦的故事，丰富课堂内容，也引起学生对刘项相争的兴趣。
分析人物说话的用意，便于认识人物的特点。添加课外知识，丰富语文积累。
古文中字的异读，补充只做了解。
张良曰：“谁为大王为此计者？”·····固不如也，且为之奈何？
这里依然要注意“为”的读音，第一个读wèi是介词“替”，第二个读wéi，是动词“谋划”。
距通拒把守
内通纳接纳
“···然”即“···的样子”如豁然、怏然、勃然、欣然、愤然等等
固：本来
分析：刘邦这个人很不厚道啊，现在听说项羽要找他PK，就把责任推到别人的身上。如果我跟你说以后其他科都不要上了，咱就上语文，你会听吗？（会。那说明你喜欢这科，不喜欢的人就不会听）不会。刘邦听了他所谓的鯫生的话，其实是因为他本来就想这么做，鯫生的话正是他的真实想法。现在情况紧急，刘邦自己也慌了，于是又脱口问了一个“为之奈何”，全等着张良出主意。
【再读这一部分体会刘邦这种内心急切又束手无策的心情】
张良曰：“请往谓项伯······故幸来告”
往：却
谓：对···说
背：违背
安：怎么
有故：有交情
交：交往、交游
活：使···活下来动词活用做使动
沛公曰：“孰与君少长······具言臣之不敢倍德也。”
孰与：与···比，谁···如：我孰与城北徐公美《邹忌讽齐王纳谏》
设疑：《鸿门宴》取自司马迁的《史记》，那么哪位同学能给介绍一下司马迁及《史记》呢？
明确：司马迁，字子长，西汉夏阳人，著名的史学家，文学家，思想家。
《史记》是司马迁编写的第一步纪传体通史，全书共一百三十卷，有本纪十二篇、十表、八书、三十世家、七十列传，记载了上至皇帝下至武帝太史元年3000余年的历史，又称为“太史公书”或“太史公传”，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”与司马光的《资治通鉴》合称“史学双璧”。
教学难点
1、了解故事发展的脉络和情节起伏的特点。
2、双方主动与被动形势的转化。
3、能够准确地对人物性格进行分析。
教学时间
一课时
教学过程
教学内容
策略
导语：
教学内容：
第一课时
教学要点：1、引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2、熟读课文，重点字词正音，以求准确认读。
3、准确翻译，理解文意。
这节课的开始，老师先给大家讲个故事：陈胜吴广起义后，各地纷纷响应。楚国贵族项梁和他的侄子项羽在会稽起义，泗水亭长刘邦在沛县起义，后来归于项梁。项梁恃胜而骄，被秦将章邯所杀。章邯乘胜围赵。在这时楚怀王一面命宋义、项羽北上救赵，一面令刘邦攻秦，并与诸侯约定：先入咸阳者为王。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战多次，最终击溃秦军主力，章邯率领二十万大军投降。由于秦军主力被项羽所破，刘邦很顺利的进入咸阳，派兵守关，想做关中之王，驻军霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军鸿门，并准备消灭刘邦军队。在这种剑拔弩张的形势下，上演了一场激烈的政治斗争，这就是我们今天要学习的内容《鸿门宴》。
第一自然段：
沛公军霸上······当是时项羽兵四十万在新丰鸿门，沛公兵十万在霸上。
军：驻军名词活用作动词
我们在《烛之武退秦师》中也学过类似的句子是？（晋军函陵，秦军氾南）
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰介词结构后置句
王：在这里读作wàng“称王”名词活用作动词。我们以前还学过相同用法的是？（吴楚兴，陈胜王《陈涉世家》）
课程内容以故事导入，让学生了解故事背景，便于对内容的理解。
以问答法提问学生文学常识调动学生去回忆思考，了解学生的预习掌握情况。再对文学常识进行统一，加深学生记忆。
丰富课外知识积累
以随机点名的方式提问学生，让学生能够紧张起来，充分调动他们的思考，也避免了教师大段翻译引起的枯燥和乏味感。
为的读音是一个很容易被学生混淆的知识点，对这个知识点进行解释帮助学生释疑。
“当是时”的“是”作“这”讲，咱们是不是学过，哪位同学记得？（是寡人之过也）
设疑：同学们想一下，项羽为什么会在听了曹无伤的消息后大怒？给大家几分钟的时间，前后桌为一个小组进行讨论，稍后请同学来回答。
明确：1、俗话说一山不容二虎，项羽是一个很有志向的人，小时候看到秦始皇盛辇出行就说出了“彼可取而代也”的豪言，就是说我要取代他。当时项羽兵四十万，沛公刘邦才十万，对于项羽来说，刘邦那么弱小还妄图称王，肯定会怒从心头起恶向胆边生。
《鸿门宴》教案
年班
执教者
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、体会作者刻画人物的手法以及所描绘人物的性格特点
教学重点
1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦、樊哙、项伯等人物的性格特点。
旦日飨士卒：第二天早上名词活用做状语
为击破沛公军需要注意一下，“为”在这里读成wèi
为：读wéi时做动词，比如：胡作非为（做）我们还学过的有“无能为也已”、“若舍郑以为东道主”、“且君尝为晋君赐矣”
读wèi时通常是介词、连词或表被动。比如：嘉为先言于秦王曰（替）、持其踵而为之泣（替）、身死人手为天下笑者（被）
第二自然段：
楚左尹项伯者······亡去不义，不可不语。
楚左尹项伯者，项羽之季父也。判断句
素：一向
善：交好，友善形容词活用作动词
夜：连夜名词作状语
具告以事介词结构后置句正常的语序应该是“具以事告”
“沛公今事有急”的“急”形容词做名词
亡去：逃跑
“不可不语”的“语”读作yù，表示“告诉”
（古文中的字存在着异读的现象，有以下情况：
兄：名词活用作状语像对待兄长一样
要通邀
为寿：祝酒
婚姻：古今异义古：儿女亲家（千万别以为刘邦和项伯俩人约定要结婚啊）今：结婚
所以：古今异义古：···的原因今：表示结果
出入：进入偏义词，偏指进入。（类似的还有：我有亲父母，逼迫兼弟兄。偏指“母”和“兄”《孔雀东南飞》）
非常：古今异义古：意外事故今：表示程度额副词
幸：宠幸
“此其志不在小”的“小”形容词活用做名词，小的地方。
分析：范增是项羽手下的谋臣，很有识人的才能。范增对刘邦“贪财货，好美姬”的说法一点不假，司马迁对刘邦评价有这样四个字：好酒及色，喜欢喝酒，喜欢美女。刘邦出身很低微但是志向却很高远，有意思的是，刘邦也曾经看到过秦始皇出行，不禁感叹：“大丈夫当如是也！”现在刘邦入关了，对美女财物都不动心，说明他有更大的追求，范增又说对了。当一个人克服了自身的缺点的时候就是他走向强大的时候，也是最让他的对手忌惮的时候。范增看到刘邦这样的改变很惶恐啊，但是他唯恐这样无法引起项羽的注意，说了下面的话（请下一位同学翻译）。
吾令人望其气·······急击勿失。
分析：古代云气说很盛行，一般是帝王天子和那些天命所归的人才有的一种奇异现象。崔豹《古今注》也有类似的记载：“黄帝与蚩尤战于涿鹿之野，常有五色云气，金枝玉叶，有花葩之象。”范增这句话就是为了刺激项羽，以云气说去印证刘邦志不在小，让他知道刘邦是项羽争夺天下最大的威胁，督促项羽“急击勿失”。
项伯许诺，谓沛公曰：“·······项王许诺。
蚤通早
谢：古今异义古：谢罪今：感谢
“项伯复夜去”的“夜”名词作状语
“因言曰”和“因善遇之”的“因”是“趁机”
设疑：第一部分宴会背景到这里就学完了，那么这一部分说了几件事儿呢？
明确：无伤告密，项伯告密，张良献计，拉拢项伯，项伯美言
刘邦第二天去向项羽赔罪会发生什么事情呢？项羽集团就真的会因项伯的话善罢甘休吗？欲知后事如何，且待下回分解！下课！
备他盗之出入与非常也：之取消句子独立性
日夜：名词作状语
岂敢：怎么敢
愿伯具言臣之不敢倍德也：之取消句子独立性
倍通背
设疑：从沛公见项伯这件事儿来看，你对刘邦或者刘邦的一系列行为有什么认识？来，元芳你怎么看？
明确：刘邦这个人一点就透，张良让他对项伯说自己不敢违背项羽。于是对项伯也作出恭敬的样子，兄事之，还约为婚姻。巩固了他和项伯之间的关系，这一做法可是深不可测啊！一方面在项羽要来攻打自己的被动局势下企图打开局面，保全自身；另一方面也是把自己的势力向对手渗透，可以说刘邦的确是老谋深算。刘邦的这段话说得也很有水平，他“籍吏民，封府库”是等项羽吗？不是，是为了在关中称王，他这样说很巧妙地掩盖了自己的野心，也方便了他的亲家公项伯去为他说情。刘邦这番话让我更加坚信“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，所以···大家一定要好好学习语文······
设疑：这篇课文可以分成几个部分呢？同学们带着这个问题通读全文，稍后请同学来概括一下（把同学们分成小组，每个小组读一小段）。
【学生划分完层次后进行讨论】
（教师提示：这篇课文名为《鸿门宴》那么哪几段主要写的是宴会经过呢？学生回答3、4段，那么在这之前的是“宴会背景”，在这之后的是“宴后余事”）
第一部分是宴会的背景，那么宴会之前都发生了什么事情呢？我们找同学来翻译一下。
2、开始给大家介绍的故事里也说道了，秦军主力是被项羽击溃的，论功劳也该是首称项羽。在这样的情况下刘邦要在关中称王，如果你是项羽，你会服气吗？
3、项羽脾气很暴躁，是个沾火就着的主儿
范增说项羽曰······此其志不在小。
山东古今异义古：崤山以东今：行政区划山东省
贪于财货介词结构后置句
贪：贪恋
今：现在
取：掠取
1、通假异读：莫春之初春服既成（莫通暮读暮的音）
2、破音异读：是在词性发生变化时读音也变，如：王、妻、衣、食、饮等
3、古音异读：多是少数民族的人名和古代国家名，如：可汗，大月食，单于等。）【选讲内容】
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”
根据学生的回答状况进行补充，明确项羽大怒的原因。
添加了一个关于刘邦的故事，丰富课堂内容，也引起学生对刘项相争的兴趣。
分析人物说话的用意，便于认识人物的特点。添加课外知识，丰富语文积累。
古文中字的异读，补充只做了解。
张良曰：“谁为大王为此计者？”·····固不如也，且为之奈何？
这里依然要注意“为”的读音，第一个读wèi是介词“替”，第二个读wéi，是动词“谋划”。
距通拒把守
内通纳接纳
“···然”即“···的样子”如豁然、怏然、勃然、欣然、愤然等等
固：本来
分析：刘邦这个人很不厚道啊，现在听说项羽要找他PK，就把责任推到别人的身上。如果我跟你说以后其他科都不要上了，咱就上语文，你会听吗？（会。那说明你喜欢这科，不喜欢的人就不会听）不会。刘邦听了他所谓的鯫生的话，其实是因为他本来就想这么做，鯫生的话正是他的真实想法。现在情况紧急，刘邦自己也慌了，于是又脱口问了一个“为之奈何”，全等着张良出主意。
【再读这一部分体会刘邦这种内心急切又束手无策的心情】
张良曰：“请往谓项伯······故幸来告”
往：却
谓：对···说
背：违背
安：怎么
有故：有交情
交：交往、交游
活：使···活下来动词活用做使动
沛公曰：“孰与君少长······具言臣之不敢倍德也。”
孰与：与···比，谁···如：我孰与城北徐公美《邹忌讽齐王纳谏》
设疑：《鸿门宴》取自司马迁的《史记》，那么哪位同学能给介绍一下司马迁及《史记》呢？
明确：司马迁，字子长，西汉夏阳人，著名的史学家，文学家，思想家。
《史记》是司马迁编写的第一步纪传体通史，全书共一百三十卷，有本纪十二篇、十表、八书、三十世家、七十列传，记载了上至皇帝下至武帝太史元年3000余年的历史，又称为“太史公书”或“太史公传”，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”与司马光的《资治通鉴》合称“史学双璧”。
教学难点
1、了解故事发展的脉络和情节起伏的特点。
2、双方主动与被动形势的转化。
3、能够准确地对人物性格进行分析。
教学时间
一课时
教学过程
教学内容
策略
导语：
教学内容：
第一课时
教学要点：1、引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2、熟读课文，重点字词正音，以求准确认读。
3、准确翻译，理解文意。
这节课的开始，老师先给大家讲个故事：陈胜吴广起义后，各地纷纷响应。楚国贵族项梁和他的侄子项羽在会稽起义，泗水亭长刘邦在沛县起义，后来归于项梁。项梁恃胜而骄，被秦将章邯所杀。章邯乘胜围赵。在这时楚怀王一面命宋义、项羽北上救赵，一面令刘邦攻秦，并与诸侯约定：先入咸阳者为王。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战多次，最终击溃秦军主力，章邯率领二十万大军投降。由于秦军主力被项羽所破，刘邦很顺利的进入咸阳，派兵守关，想做关中之王，驻军霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军鸿门，并准备消灭刘邦军队。在这种剑拔弩张的形势下，上演了一场激烈的政治斗争，这就是我们今天要学习的内容《鸿门宴》。
第一自然段：
沛公军霸上······当是时项羽兵四十万在新丰鸿门，沛公兵十万在霸上。
军：驻军名词活用作动词
我们在《烛之武退秦师》中也学过类似的句子是？（晋军函陵，秦军氾南）
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰介词结构后置句
王：在这里读作wàng“称王”名词活用作动词。我们以前还学过相同用法的是？（吴楚兴，陈胜王《陈涉世家》）
课程内容以故事导入，让学生了解故事背景，便于对内容的理解。
以问答法提问学生文学常识调动学生去回忆思考，了解学生的预习掌握情况。再对文学常识进行统一，加深学生记忆。
丰富课外知识积累
以随机点名的方式提问学生，让学生能够紧张起来，充分调动他们的思考，也避免了教师大段翻译引起的枯燥和乏味感。
为的读音是一个很容易被学生混淆的知识点，对这个知识点进行解释帮助学生释疑。
“当是时”的“是”作“这”讲，咱们是不是学过，哪位同学记得？（是寡人之过也）
设疑：同学们想一下，项羽为什么会在听了曹无伤的消息后大怒？给大家几分钟的时间，前后桌为一个小组进行讨论，稍后请同学来回答。
明确：1、俗话说一山不容二虎，项羽是一个很有志向的人，小时候看到秦始皇盛辇出行就说出了“彼可取而代也”的豪言，就是说我要取代他。当时项羽兵四十万，沛公刘邦才十万，对于项羽来说，刘邦那么弱小还妄图称王，肯定会怒从心头起恶向胆边生。
《鸿门宴》教案
年班
执教者
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、体会作者刻画人物的手法以及所描绘人物的性格特点
教学重点
1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦、樊哙、项伯等人物的性格特点。
旦日飨士卒：第二天早上名词活用做状语
为击破沛公军需要注意一下，“为”在这里读成wèi
为：读wéi时做动词，比如：胡作非为（做）我们还学过的有“无能为也已”、“若舍郑以为东道主”、“且君尝为晋君赐矣”
读wèi时通常是介词、连词或表被动。比如：嘉为先言于秦王曰（替）、持其踵而为之泣（替）、身死人手为天下笑者（被）
第二自然段：
楚左尹项伯者······亡去不义，不可不语。
楚左尹项伯者，项羽之季父也。判断句
素：一向
善：交好，友善形容词活用作动词
夜：连夜名词作状语
具告以事介词结构后置句正常的语序应该是“具以事告”
“沛公今事有急”的“急”形容词做名词
亡去：逃跑
“不可不语”的“语”读作yù，表示“告诉”
（古文中的字存在着异读的现象，有以下情况：
兄：名词活用作状语像对待兄长一样
要通邀
为寿：祝酒
婚姻：古今异义古：儿女亲家（千万别以为刘邦和项伯俩人约定要结婚啊）今：结婚
所以：古今异义古：···的原因今：表示结果
出入：进入偏义词，偏指进入。（类似的还有：我有亲父母，逼迫兼弟兄。偏指“母”和“兄”《孔雀东南飞》）
非常：古今异义古：意外事故今：表示程度额副词
幸：宠幸
“此其志不在小”的“小”形容词活用做名词，小的地方。
分析：范增是项羽手下的谋臣，很有识人的才能。范增对刘邦“贪财货，好美姬”的说法一点不假，司马迁对刘邦评价有这样四个字：好酒及色，喜欢喝酒，喜欢美女。刘邦出身很低微但是志向却很高远，有意思的是，刘邦也曾经看到过秦始皇出行，不禁感叹：“大丈夫当如是也！”现在刘邦入关了，对美女财物都不动心，说明他有更大的追求，范增又说对了。当一个人克服了自身的缺点的时候就是他走向强大的时候，也是最让他的对手忌惮的时候。范增看到刘邦这样的改变很惶恐啊，但是他唯恐这样无法引起项羽的注意，说了下面的话（请下一位同学翻译）。
吾令人望其气·······急击勿失。
分析：古代云气说很盛行，一般是帝王天子和那些天命所归的人才有的一种奇异现象。崔豹《古今注》也有类似的记载：“黄帝与蚩尤战于涿鹿之野，常有五色云气，金枝玉叶，有花葩之象。”范增这句话就是为了刺激项羽，以云气说去印证刘邦志不在小，让他知道刘邦是项羽争夺天下最大的威胁，督促项羽“急击勿失”。
项伯许诺，谓沛公曰：“·······项王许诺。
蚤通早
谢：古今异义古：谢罪今：感谢
“项伯复夜去”的“夜”名词作状语
“因言曰”和“因善遇之”的“因”是“趁机”
设疑：第一部分宴会背景到这里就学完了，那么这一部分说了几件事儿呢？
明确：无伤告密，项伯告密，张良献计，拉拢项伯，项伯美言
刘邦第二天去向项羽赔罪会发生什么事情呢？项羽集团就真的会因项伯的话善罢甘休吗？欲知后事如何，且待下回分解！下课！
备他盗之出入与非常也：之取消句子独立性
日夜：名词作状语
岂敢：怎么敢
愿伯具言臣之不敢倍德也：之取消句子独立性
倍通背
设疑：从沛公见项伯这件事儿来看，你对刘邦或者刘邦的一系列行为有什么认识？来，元芳你怎么看？
明确：刘邦这个人一点就透，张良让他对项伯说自己不敢违背项羽。于是对项伯也作出恭敬的样子，兄事之，还约为婚姻。巩固了他和项伯之间的关系，这一做法可是深不可测啊！一方面在项羽要来攻打自己的被动局势下企图打开局面，保全自身；另一方面也是把自己的势力向对手渗透，可以说刘邦的确是老谋深算。刘邦的这段话说得也很有水平，他“籍吏民，封府库”是等项羽吗？不是，是为了在关中称王，他这样说很巧妙地掩盖了自己的野心，也方便了他的亲家公项伯去为他说情。刘邦这番话让我更加坚信“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，所以···大家一定要好好学习语文······
设疑：这篇课文可以分成几个部分呢？同学们带着这个问题通读全文，稍后请同学来概括一下（把同学们分成小组，每个小组读一小段）。
【学生划分完层次后进行讨论】
（教师提示：这篇课文名为《鸿门宴》那么哪几段主要写的是宴会经过呢？学生回答3、4段，那么在这之前的是“宴会背景”，在这之后的是“宴后余事”）
第一部分是宴会的背景，那么宴会之前都发生了什么事情呢？我们找同学来翻译一下。
2、开始给大家介绍的故事里也说道了，秦军主力是被项羽击溃的，论功劳也该是首称项羽。在这样的情况下刘邦要在关中称王，如果你是项羽，你会服气吗？
3、项羽脾气很暴躁，是个沾火就着的主儿
范增说项羽曰······此其志不在小。
山东古今异义古：崤山以东今：行政区划山东省
贪于财货介词结构后置句
贪：贪恋
今：现在
取：掠取
1、通假异读：莫春之初春服既成（莫通暮读暮的音）
2、破音异读：是在词性发生变化时读音也变，如：王、妻、衣、食、饮等
3、古音异读：多是少数民族的人名和古代国家名，如：可汗，大月食，单于等。）【选讲内容】
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”