幼儿教育心理学复习陈帼眉精编版
陈帼眉学前儿童发展心理学笔记和课后习题详解答案
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第1章绪论
1.1复习笔记
1.2课后习题详解
第2章新生儿心理的发生
2.1复习笔记
2.2课后习题详解
第3章婴儿心理的发展
3.1复习笔记
3.2课后习题详解
第4章先学前儿童心理的发展
4.1复习笔记
4.2课后习题详解
第5章学前儿童心理的发展
5.1复习笔记
5.2课后习题详解
第6章学前儿童感知觉的发展
6.1复习笔记
6.2课后习题详解
第7章学前儿童注意的发展
7.1复习笔记
7.2课后习题详解
第8章学前儿童记忆的发展
8.1复习笔记
8.2课后习题详解
第9章学前儿童想象的发展
9.1复习笔记
9.2课后习题详解
第10章学前儿童思维的发展10.1复习笔记
10.2课后习题详解
第11章学前儿童言语的发展11.1复习笔记
11.2课后习题详解
第12章学前儿童情绪情感的发展12.1复习笔记
12.2课后习题详解
第13章学前儿童社会性的发展13.1复习笔记
13.2课后习题详解
第14章学前儿童个性的发展
14.1复习笔记
14.1课后习题详解
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1复习笔记
15.2课后习题详解。
幼儿教育心理学精品教案陈帼眉姜勇(17章
幼儿教育心理学精品教案陈帼眉姜勇(17章一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第十七章，主要详细讲解幼儿情绪发展与调节。
内容包括幼儿情绪内涵与分类、影响幼儿情绪发展因素、情绪调节策略及其在教育中应用。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿情绪内涵，掌握情绪分类及特点。
2. 帮助学生解影响幼儿情绪发展因素，学会分析具体案例。
3. 使学生掌握情绪调节策略，并能将其应用于实际教育工作中。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿情绪调节策略应用。
教学重点：幼儿情绪内涵、分类及影响幼儿情绪发展因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、情绪卡片。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿情绪变化视频，引发学生对幼儿情绪调节思考。
2. 理论讲解：讲解幼儿情绪内涵、分类及影响幼儿情绪发展因素。
3. 实践情景引入：分发情绪卡片，让学生分组讨论如何应对不同情绪幼儿。
4. 例题讲解：分析具体案例，让学生解情绪调节策略在实际教育工作中应用。
5. 随堂练习：让学生结合理论知识，设计针对不同情绪幼儿教育活动。
六、板书设计1. 幼儿情绪内涵与分类2. 影响幼儿情绪发展因素3. 情绪调节策略1) 肯定与鼓励2) 示范与引导3) 情绪宣泄与转移4) 情境创设与调整七、作业设计案例一：小明因为抢不到玩具而哭闹。
案例二：小红在幼儿园不与其他小朋友玩耍，总是独自一人。
答案：1) 肯定他情绪，告诉他哭闹是无法解决问题；2) 引导他学会用语言表达自己需求；3) 示范分享行为，让他学会与同伴分享。
1) 鼓励她主动与其他小朋友交流；2) 创设轻松愉快游戏氛围，让她感受到与同伴玩耍乐趣；3) 适时给予她关注和关心，解她需求，帮助她融入集体。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：在教学过程中，注意观察学生反应，及时调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和文章，深入解幼儿情绪发展及调节策略，为今后教育工作打下坚实基础。
幼儿教育心理学教案 陈帼眉 姜勇(1 7章)
幼儿教育心理学教案陈帼眉姜勇（1 7章）幼儿教育心理学教案陈帼眉姜勇（1-7章）第一章为绪论教学目的1.明确幼儿教育心理学的含义、研究对象、任务和研究内容。
2.了解学习幼儿教育心理学的作用和意义。
3.掌握幼儿教育心理学的研究原则和方法。
教学重点与难点重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节幼儿教育心理学的研究对象和任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3―6、7岁的儿童二、什么是教育广义上：教育是培养和培养人才的经验传递系统。
如：① 你父亲教你如何做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指学校教育的本质△ 教育：“三人”教育人和成人（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育分类：大学、中学、小学、幼儿园教育等。
幼儿教育：幼儿园教育M 非幼儿园教育2。
幼儿教育最典型的形式是幼儿园教育。
幼儿园教育：儿童是主体，教师是主导教师，儿童是反馈教师。
4.什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1.心理学——研究人类心理现象及其发生和发展规律的科学。
2.心理学的研究对象——人类心理现象（心理活动）3。
心理现象的内容心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）② 情绪过程③ 将处理注：注意伴随整个心理过程<2> 个性心理学（个性差异）：① 个性倾向（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）4.心理学分类（比喻为一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1。
比较心理学：① 动物与人类的比较心理学② 动物之间的比较心理学2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学② 儿童心理学③ 青年心理学④ 成人心理学⑤老年心理学等等应用心理学：① 教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧ 军事、商业心理学等五、什么是幼儿教育心理学1.幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中儿童心理发展变化规律，以及如何利用这些规律促进儿童心理健康成长的科学。
陈帼眉幼儿教育心理学
陈帼眉幼儿教育心理学幼儿教育是一个关注孩子身心健康发展的重要领域。
在这个过程中，心理学的角色尤为重要。
心理学研究了人类的思维、情感、行为以及其发展的规律。
陈帼眉幼儿教育心理学是以陈帼眉为代表的一派心理学理论，专注于幼儿教育的心理层面。
一、陈帼眉幼儿教育心理学的基本理论陈帼眉幼儿教育心理学以其独特的理论体系而闻名。
其中，最为重要的是学前儿童心理学和青少年心理学。
学前儿童心理学涉及幼儿从出生到入学前的心理发展过程。
这个阶段的幼儿正处于快速成长和发展的关键时期，其心理特点与成人有很大的差异。
在陈帼眉幼儿教育心理学中，学前儿童心理学强调了幼儿社会认知、情绪发展和自我意识等方面的重要性。
通过合适的教育方法和环境，在这个阶段培养良好的心理素质对幼儿的未来发展至关重要。
青少年心理学是陈帼眉幼儿教育心理学的另一个重要分支。
青少年阶段是人的心理发展的关键时期，也是人格形成的重要阶段。
在这个阶段，青少年面临着身心变化、自我认同、性别角色、社会适应等方面的个体差异。
陈帼眉幼儿教育心理学通过研究青少年的心理特点和需求，探索了促进青少年全面发展的教育模式。
二、陈帼眉幼儿教育心理学在教育实践中的应用陈帼眉幼儿教育心理学的理论在教育实践中具有重要的指导作用。
教育者可以根据幼儿的心理发展特点，制定合适的教育方案和课程，并营造积极的学习环境。
在学前儿童教育中，教育者可以通过了解幼儿的社会认知和情绪发展特点，帮助他们建立积极的家庭和社区关系，培养他们的合作精神和情绪管理能力。
同时，通过游戏活动和启发式教学方法，促进幼儿的主动学习和探索精神。
在青少年教育中，教育者可以根据青少年的身心变化和需求，提供良好的心理支持和辅导。
教育者可以借助陈帼眉幼儿教育心理学的理论，帮助青少年树立正确的人生观和价值观，增强他们的自信心和适应能力。
三、陈帼眉幼儿教育心理学的意义和挑战陈帼眉幼儿教育心理学的研究对于幼儿教育的发展具有重要的意义。
通过对幼儿心理的深入研究，可以更好地了解幼儿的需求和特点，从而制定出更加科学有效的教育策略。
幼儿教育心理学教案 陈帼眉 姜勇(1-7章)
第一章绪论教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。
2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。
3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。
教学重、难点重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。
Eg：①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指的是学校教育△教育的本质：“3个人”人教育人成人人（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿反馈教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程注：注意伴随整个心理过程<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学等等应用心理学：①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
[全]陈帼眉《学前儿童发展心理学》教材配套真题详解
![[全]陈帼眉《学前儿童发展心理学》教材配套真题详解](https://img.taocdn.com/s3/m/21440b8c87c24028905fc37d.png)
陈帼眉《学前儿童发展心理学》教材配套真题详解1皮亚杰认为，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出（）。
[统考2020年研]A．系统性B．逻辑性C．可逆性D．形象性【答案】C查看答案【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童获得守恒观念的标志是思维表现出可逆性，可逆思维是运算思维的本质特征之一。
23～6个月的婴儿经常对熟人微笑，而较少对陌生人微笑。
这表明其依恋处于（）。
[统考2020年研]A．无差别的社会反应期B．目标调整的参与期C．特定依恋期D．选择性的社会反应期【答案】D查看答案【解析】鲍尔比等人将依恋的发展分为四个阶段，分别是无差别的社会反应期、选择性的社会反应期、特定依恋期和目标调整的参与期。
3～6个月的婴儿处在选择性的社会反应期，这时婴儿对人的反应有所选择，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。
3幼儿记忆发展的显著性特征是（）。
[统考2020年研]A．无意记忆为主，有意记忆发展迅速B．有意记忆为主，无意记忆发展迅速C．无意记忆和有意记忆均发展迅速D．无意记忆和有意记忆均发展缓慢【答案】A查看答案【解析】幼儿记忆发展的主要特征有：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
②记忆的理解和组织程度逐渐提高。
③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
④记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
4儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因，其角色采择能力所处的发展阶段是（）。
[统考2020年研]A．社会信息阶段B．自我发展阶段C．相互性阶段D．社会和习俗阶段【答案】A查看答案【解析】塞尔曼运用两难故事法研究表明，角色采择能力的发展存在以下几个阶段：阶段0：自我中心或无差别的观点（3～6岁），不能认识到自己观点与他人的不同；阶段1：社会信息阶段（6～8岁），开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；阶段2：自我反省式阶段（8～10岁），能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；阶段3：相互性阶段（10～12岁），能同时考虑自己和他人的观点；阶段4：社会和习俗阶段（12～15岁），能利用社会标准和信息去衡量和判断事件。
幼儿教育心理学教案陈帼眉姜勇(17章
幼儿教育心理学教案陈帼眉姜勇(17章一、教学内容1. 幼儿情绪与情感发展的特点2. 情绪调控的方法与策略3. 情感教育在幼儿教育中的应用二、教学目标1. 让学生了解幼儿情绪与情感发展的特点，认识到情感教育在幼儿教育中的重要性。
2. 掌握情绪调控的方法与策略，提高学生在实际教育工作中应对幼儿情绪问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿情绪调控的方法与策略。
2. 教学重点：幼儿情绪与情感发展的特点及其在幼儿教育中的重要性。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、白板、黑板、教学视频等。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生了解幼儿在园所中可能遇到的情绪问题，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解幼儿情绪与情感发展的特点。
（2）介绍情绪调控的方法与策略。
（3）阐述情感教育在幼儿教育中的应用。
3. 例题讲解：结合实际案例，让学生分析幼儿情绪问题产生的原因，并提出相应的解决方法。
4. 随堂练习：分组讨论，让学生互相分享情绪调控的经验，提高实际操作能力。
六、板书设计1. 幼儿情绪与情感发展的特点① 情绪丰富，但不稳定② 情感需求高③ 情绪表达方式单一2. 情绪调控的方法与策略① 认知重构② 情绪宣泄③ 情绪转移④ 情绪感染3. 情感教育在幼儿教育中的应用① 关注幼儿情感需求③ 促进幼儿身心健康发展七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述幼儿情绪与情感发展的特点。
（2）请举例说明情绪调控的方法与策略。
（3）结合实际，谈谈情感教育在幼儿教育中的应用。
2. 答案：（1）见板书设计。
（2）例：当幼儿遇到挫折时，可以采用认知重构的方法，引导幼儿正确看待挫折，调整情绪。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解幼儿情绪与情感发展的理论，为今后的教育工作打下坚实基础。
幼儿教育心理学复习陈帼眉
幼儿教育心理学复习第一章绪论1.什么是幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。
2.幼儿教育心理学研究三大变量P6①幼儿学习者（幼儿）②幼儿教育者（教师）③环境与教学（环境）3.幼儿教育心理学的学科性质P4揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
4.幼儿教育心理学的任务P7①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律）②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论）③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践）5.幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想年代代表人代表作主要教育思想萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代卢梭《爱弥尔》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点，幼儿发展的独立性，自然教育思想福禄培尔确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则儿童发展是阶段性与连续性的统一；游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现幼儿的创造性和自主性；幼儿教育应以游戏为主蒙台梭利《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法”幼儿是积极、主动地与环境发生相互作用；教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”；重视幼儿感官教育初创期：20世纪60年代至80年代贝雷特&英格曼【直接教学方案（行为主义教学派）】创建贝—英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。
学习是指“学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变”奥苏贝尔【认知主义教学方案】“奥苏贝尔方案”奥苏贝尔学习理论；布鲁纳发现学习理论；皮亚杰的发展理论；【学前阶段儿童习得的的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程】凯米—德弗里斯【建构主义幼儿教育模式】以“个人建构主义学习理论”为基础的幼儿教育方案①能动性原则；②充实性原则；③结构化原则；（详见P11）海伊/斯科普以“个人建构主义学习理论”为基础的幼儿教育方案①个体智能的发展有可以预见的序列；②儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分【以幼儿的主动学习为核心，围绕幼儿学习所经历的一系列“关键经验”创设学习环境】发展期：20若井邦夫《幼儿教育心理较为全面的阐释了幼儿学习世纪80年代至今学》与教育的问题①对早期教育价值的新认识；②对幼儿学习特点的新发现；（详见P12-14）第二章学习理论1.行为主义学习理论：班杜拉的社会学习理论P23①观察是学习的一个主要来源②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应③观察学习是规则和创造性行为的主要来源2.人本主义学习理论P28（一）主要思想:关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28（二）马斯洛的需要层次理论①生理需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等；②安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；③爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏等；④尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望；⑤自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。
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幼儿教育心理学复习陈
帼眉精编版
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幼儿教育心理学复习
第一章绪论
1.什么是幼儿教育心理学
幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。
2.幼儿教育心理学研究三大变量P6
①幼儿学习者（幼儿）
②幼儿教育者（教师）
③环境与教学（环境）
3.幼儿教育心理学的学科性质P4
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
4.幼儿教育心理学的任务P7
①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律）
②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论）
③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践）
5.幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想
第二章学习理论
1.行为主义学习理论：班杜拉的社会学习理论P23
①观察是学习的一个主要来源
②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
③观察学习是规则和创造性行为的主要来源
2.人本主义学习理论P28
（一）主要思想:关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28
（二）马斯洛的需要层次理论
①生理需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等；
②安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；
③爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏等；
④尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望；
⑤自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求
马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。
（三）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点
①人类生来就有学习的潜能【教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动。
引导其主动发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力】
②在安全氛围中的学习效果最好【教师要营造自由宽容的氛围，向幼儿提供充分选择的机会。
】
③涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻
④意义学习大多数是做中学【在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直接面对问题情境，通过设计各种问题情境，让儿童形成研究小组，合作研究与解决问题】⑤幼儿的意义学习包括四个要素【学习具有个人参与性，即整个身心（包括情感和认知等）投入学习活动中；学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力；学习是全方位的；学习应与儿童的自我评价为主】
3.认知心理学学习理论P37
（一）奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习P40
①在分析“后括学习”的基础上，提出了“意义学习”。
意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。
②意义学习两条标准：（1）新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性联系；（2）新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成的联系
③意义学习所需要的外部与内部条件P41
④如何使接受学习成为有意义的学习
（1）师生之间有大量的互动。
虽然以教师讲解为主，但在课堂上应始终要求儿童做出反应
（2）大量运用例证。
由于儿童认知结构中的已有经验以形象为主，教师应大量采用图解或图画。
（3）运用演绎方法。
先呈现儿童在生活中常见的最一般的概念，然后引出特殊的概念。
（4）逐步深化。
材料的呈现要由深入浅。
（二）布鲁纳的发现学习论P42
①教师的主要任务是让儿童进行发现学习，让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
②发现学习的作用
（1）提高智力潜能。
儿童自己提出解决问题的探索模式，学习如何对信息进行转换和组织，从而超越这种信息。
（2）使外部奖励向内部动力转移。
通过探索而获得的发现会使儿童产生喜悦感，这比外部的奖赏更能激发儿童的学习兴趣。
（3）帮助信息保持和检索。
③布鲁纳发现法的特点
（1）强调幼儿的探索学习过程
（2）强调直觉思维在发现学习中的价值
（3）强调学习的内在动力
4构建主义学习理论（理解）P43
第三章幼儿学习心理概述
1.幼儿学习的脑科学基础：【重】
关键期：P59指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在人的发现中，对某一方面环境影响最敏感的时期。
多动症与学习P67
多动症是幼儿注意力缺失、活动过多、冲动性强和延迟满足
困难等一系列心理行为问题的总称
原因：遗传；大脑发育
学习困难P68
是指幼儿智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
症状：感知觉障碍（视觉，听觉，知觉）；精细运动障碍；言语发展障碍；注意力不集中；情绪障碍；社会适应不良
原因：心理负担是重要的影响因素
影响早期脑机能发展的因素：孕妇吸烟；孕妇饮酒；孕妇的饮食与营养(填空）
2. 0—3岁婴儿学习的基本方式P72
（1）习惯化和去习惯化。
（2）经典条件作用
（3）操作条件作用
（4）模仿
（5）其他学习方式：学习图式；因果关系；使用工具；理解空间
岁幼儿学习的主要方式与特点【重】
（一）幼儿学习的主要方式P78
（1）观察模仿学习
（2）操作学习
（3）语言理解学习
（4）综合性的学习方式
（5）交往中的学习
（6）游戏活动
（二）幼儿学习的主要特点P81
（1）容易被扼杀的学习主动性
（2）从兴趣出发的学习积极性
（3）学习的无意性与内隐性
（4）经验与体验作用的显着性
（5）语言指导下的直观形象性
（6）对环境的极大依赖性
（7）不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移【重】
第六章幼儿社会性学习与教育
第七章幼儿创造性学习与培养
1.吉尔福特认为创造力包括哪些方面
（1）对问题的敏感度，即容易接受新事物，发现新问题的能力
（2）流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利提出多种反应或答案
（3）灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定势的能力，能自由联想
（4）独创性，即产生新的、不同寻常思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就
（5）再确定性，即善于采用特定事物的多种适用方法和机制的能力
（6）洞察力，技能通过事物表面现象，认清其内在含义、特性或多样性的能力，进行意义变换的能力
2.创造性
第八章幼儿的语言学习与教学
1.语言与言语
语言是社会现象，是人类特有的交流工具
言语是心理现象，是个人使用语
2.全语言教学理论P181
全语言教学理论：强调语言是是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
因此，语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容和语言技巧。
（1）全语言教学观
（2）以幼儿为中心的语言学习过程
（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者
（4）成人要经常为孩子朗读故事书
（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键
3.幼儿语言教学的策略P185【重】
（1）温馨、丰富、真实的语言环境
（2）师生共同确定主题、共同计划
（3）经常给予阅读、书写示范
（4）倾听、积极反馈
（5）鼓励尝试使用语言
（6）肯定期待
4.影响婴幼儿语言发展的内外因素P189
（1）内在因素——正常发育的大脑
（2）外在因素——良好的语言环境
—6岁幼儿语言发展的有效促进P193【重】
（1）指导幼儿掌握正确的语音
①以自己正确的发音为幼儿作出榜样
②采用多种方法教给幼儿正确的语音【绕口令、讲故事、诗歌朗诵、话剧表演、教学游戏】
③耐心纠正幼儿的错误发音
（2）帮助幼儿进行阅读准备【帮助幼儿进行早期阅读准备，如歌曲、儿歌、游戏】
（3）培养幼儿的言语能力【言语领会能力和言语生成能力，听、说、读、写能力；提高幼儿的倾听能力，使幼儿认识到倾听的价值，培养幼儿的倾听技巧】（4）培养幼儿的阅读能力
①培养幼儿阅读的兴趣
②防止幼儿养成不良阅读方式的习惯【出声阅读；指读；回读】
（5）培养幼儿的表达能力
第九章幼儿园班级管理与环境创设
1.班级管理，幼儿园班级管理
班级管理：是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。
幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面的因素。
幼儿园环境：
2.幼儿园班级管理的目标P200
(1)争取更多的时间使幼儿有效学习
（5）激发幼儿的兴趣与热情【采用多种活动和教学技巧】第十一章幼儿教师心理。