语文人教版五年级下册以儿童的视角解读文本(教学反思)
人教版五年级下册语文《儿童诗两首》教学反思课后反思
人教版五年级下册语文（儿童诗两首）教学反思课后反思人教版五年级下册语文（儿童诗两首）教学反思课后反思9、（儿童诗两首）教学反思3也许因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上更能表达新的思想。
今天，我和学生共同学习了（儿童诗两首），一首是（我想），这首诗写了一个孩子一连串美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是（童年的水墨画），摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的愉快。
两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，言语简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中出现现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的原因，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接替代孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。
殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感想和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
〞〔课标语〕小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感想累积言语的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座〞式的解读作品，或机械地以所谓的“直观〞的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读〞。
语文课堂就应是学生愉快的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。
教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。
部编版五年级下册语文全册课文教学反思
部编版五年级下册语文全册课文教学反思本文是对五年级下册语文全册课文教学的反思汇总。
以下是对每篇课文的教学方法和学生反应的总结：1.古诗三首这篇课文包括三首描写儿童和乡村生活的古诗。
在教学过程中，我注重教给学生研究古诗的方法，帮助他们抓住精妙的字眼，描述诗中描写的画面，感受其中的童趣和情感。
学生们对这篇课文很感兴趣，甚至心生向往。
2.祖父的园子这篇课文讲述了童年时期快乐自由的生活，增加了一份怀念向往的沉重。
我采用了读的方式，让学生充分自主默读朗读，感受XXX独特的语言特点，体会文中的情感。
然后引导学生结合自己生活实际，交流自己在园子里的举动有着怎样的心情，体会到祖父对自己的包容与爱。
学生们都很愿意分享他们喜欢的句段，从中体会到作者对祖父和XXX久久不能忘怀的情感。
3.月是故乡明这篇散文情感真挚饱满，但形式上不太容易理解。
在教学第二自然段时，学生对写山的意图很难理解，我并未过多讲解。
我希望学生在通篇阅读理解的基础上，自然明白这种散文的发散写法。
在学第五、六自然段时，我让学生仿照对比的方式表达自己喜欢的东西，让学生很容易理解这种写作手法的妙处。
4.梅花魂这篇课文由原来的精读课文变为略读课文，因此在教学中我以让学生感悟外祖父眷恋祖国的心为重点，采用自主合作探究的形式开展教学。
课文的层次很清楚，不少学生对人们喜爱梅花产生疑惑，我将这个作为切入点，让学生带着好奇心进入课文，寻找外祖父喜欢梅花的原因。
在学生的几次互动中，自然拉近了与文本的距离，透过文章的字句，感受到了作者起伏的情思，领会到了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征。
最后引导学生对全文进行一个总结，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，深化了对梅花魂的理解。
5.草船借箭本文讲述了历史上的一段故事。
我采用了讲故事的方式，让学生感受到故事中的情感和人物形象。
学生们对这篇课文很感兴趣，也很好奇这段历史，他们在研究过程中积极思考，提出问题，表达自己的看法。
这篇课文是介绍三首古诗，让学生了解古代诗歌的特点和韵律，培养学生的文学素养。
文本解读,更要有“儿童视角”
文本 解读时 ， 没 有探明儿童学 习的真 实起点。 这是 儿 童在 小学 阶段第二次接触到文言文 ， 第一次学的
’
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Ｊ ｔ ＡＯ×ＵＥ Ｙ ＵＥ ＫＡＮＸ ｌ ＡＯ×Ｕ ＥＢ ＡＮ
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点” ， 展 开富有趣 味的 学 习过程 ， 孩子 当然喜欢 ， 接 着再请 他们给 “ 垂” 找找 朋友。 最后学 习这个 字 的 书写 ， 儿童 自然学得兴致 勃勃 。 三、 关注儿童学 习的 “ 盲点 ” 所谓“ 盲点” ， 指 的就是 文 本 中儿童 无法直 接 感受体验的 内容。 儿 童由于受年龄及认 知水平 的限 制， 受 阅历及 知识 积 累等 的制 约 ， 出现学 习的 “ 盲 点” 是非 常正常的。 关键 是教 师在 文本解读 中要 准
位 老师在执 教《 伯 牙绝弦 》 （ 人教版 六上 第
八单元 ） 这 一课 时 ， 首 先给 儿 童 呈 现 了竖 式排 列 的 、
没 有标点 的《 伯 牙绝弦 》 文本 ， 要 求儿 童根据 自己
的理 解放开声音读 ， 并读 出有标 点的感觉。 可想而
知， 结 果会怎 么样。 教 师人为地 拔高 了要 求 ， 但 儿
我 留意到 “ 垂” 是特别难 写的生字 ， 需要强化教学。
但我 发现儿童 的 “ 趣点 ” 不是 “ 垂” 本 身这 个 字 ， 他 们对 蜘蛛 “ 垂下来逃 走 ” 的动作特 别感兴趣 。 如何 巧妙地运 用儿童的这个 “ 趣点” 展 开 真 实 的学 习过 程 ？ 我 先 让孩 子 自 己比 画 “ 垂” 的 动作 ， 然 后 来 欣 赏 “ 蜘 蛛 坠 下逃 跑 ” 的动 画图 片 ， 直 观形 象地 展 现 “ 垂”
基于“儿童视角”,指导解读文本
基于“儿童视角”，指导解读文本作者：花海霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第02期为了培养学生的语文核心素养，思辨性阅读、批判性阅读等在小学语文教学中越来越常见，然而，过于追求对文本进行深度解读的教学方法不适合理性思维能力发展尚不完全的小学生。
在小学语文教学中要关注儿童视角，避免成人化的教学倾向，这样才能促使学生走向原生态的阅读，从而促使学生读出童真童趣，这样才能在尊重学生本性的基础上展开教学，并合理提高学生的语文核心素养。
一、感性特质，品析烂漫情趣基于儿童视角展开分析首先要关注儿童的感性特质，儿童往往有着烂漫天真的情感，从儿童的视角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。
因此在指导小学生展开阅读时也要充分展现儿童情趣，要选择一些能体现儿童多彩生活的内容。
在分析文章时，也要让学生感受到这些作品是作者精心构思，并展现生活的作品。
在阅读六年级上册第12课《姥姥的剪纸》时，我关注儿童的感性特质，尝试将和学生日常生活有关的内容融合到教学中，促使学生能更好地产生感悟。
在教学中首先让学生说说自己和家人的亲密接触，说说自己的外婆、奶奶等人如何关心自己。
如有学生提出：“奶奶会做好吃的饺子，让我吃了还想吃。
”我总结提出：“其实每一个家中的长辈都有一项绝技，能抓住孩子的心，那么文章中的这个姥姥最擅长的又是什么呢？”学生的情感被唤醒，带着对自己亲人的情感展开阅读，这样就能更好地感受到姥姥的情感。
此时我围绕文章的内容再次提出问题，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共写了几次姥姥剪纸的画面呢？作者为何选择这几个剪纸的内容呢？”学生发现：“有的剪纸主要展现的是姥姥的技艺高超，而有的剪纸展现的则是姥姥对‘我’的爱。
”“文章中有哪些具体的句子展现姥姥的爱呢？或者可以找一下，有哪些词语起到了画龙点睛的效果。
”这样就促使学生一步步感受到了作品中的情趣。
在指导小学生阅读课文时，首先让学生分析作品中的情境，感受其中的形象，说出自己的真实体验，其次，则鼓励学生围绕文章中能展现生活情趣的内容进行互动讨论，并结合自己实际生活的内容进行交流。
人教部编版小学语文五年级下册全册教学反思
人教部编版小学语文五年级下册全册教学反思第一单元1.古诗三首四时田国杂兴/(宋)范成大教学反思：古诗教学，要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究，当然也很有兴趣。
我阅读了有关作者的详细生平，对作者做深入的了解，包括作者一生的思想情感，以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感，再结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣”为教学重点，予以突破。
对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在与同仁的讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。
如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。
第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。
然后再来交流评价。
这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
五年级下语文教学反思儿童诗两首_人教新课标
五年级下语文教学反思儿童诗两首_人教新课标儿童诗的教学，将使学生更富乐趣，对生活更加热爱，对培养学生的制造品质有其独到之处。
诗歌教学课堂确实是学生欢乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领会漂亮的风景。
总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，因此上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。
我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们可不能吃，吃不饱，消化不行。
如此的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感受疲乏，还束缚了学生的学习积极性和制造力，让他们变得更笨拙，在新奇事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。
我虽内心明白这些道理，可一旦真刚要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹疑坚决了，因为内内心，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学可不能。
哎，当老师以后，真觉得自己经常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，内心有时真是专门矛盾着急，却又不知如何是好。
又担忧自己处理不行放手跟不放手之间的关系，白费了时刻，耽搁了小孩们的学习。
辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。
这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，预备倾听他们的发言。
《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易明白，明白得起来应该不难，我怀揣着如此的方法倾听学生的发言。
果然不出所料，学生们的反应积极烈火，而且明白得到位。
当我抛出“从这首诗里，能够看出那个小孩是一个什么样的小孩？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。
第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。
第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担忧学生们抓不住重点，品不出味道。
课堂上，见学生看起来摸不着头脑，我内心急了，几乎要把答案公布了。
立足儿童视角，实现文本解读
文理导航Liberal Arts Guidance2024年第9期(总第513期)No.9,2024Serial No.513■思路方法立足儿童视角，实现文本解读周燕（江苏省苏州工业园区星湾学校江苏苏州215000）【摘要】随着新课改的推进,越来越多的教育专家意识到多视角的重要性。
然而,从实际的教学活动中,大部分教师仍从成年人的视角切入,这也使得传统的教学模式无法促进学生全面发展,无法引导他们感受文本解读的魅力。
本文将从儿童视角出发,依托具体的教学案例,深入分析文本解读的新方法。
借助丰富的教学策略,儿童不再是被动的知识接受者而是主动的课堂参与者。
通过循序渐进的引导,学生可以领略语文的魅力和精彩。
【关键词】儿童视角;文本解读;综合能力;小学语文从定义上来看,文本解读强调多个视角的阅读。
专家认为,教师需要从作者视角、读者视角、编者视角等多个维度分析、解读文本。
其中,唯独不包含儿童视角。
在“双减”背景下,学生不再处于被动的地位而是主动的知识接受者。
在此过程中,教师紧扣儿童的认知规律、知识储备量以及生活阅历,通过多元的切入方法,学生尝试着自主分析文本内容,自主完善知识架构。
一、以儿童为主体,构建教学情境(一)创设趣味情境,营造课堂氛围苏霍姆林斯基说:“儿童是借助色彩、声音以及形象展开思维的。
”受年龄等诸多要素的影响,小学生获取信息、经验、认知的主要方式一为实践,二为游戏。
与此同时,小学生缺乏抽象逻辑思维,所以,他们对于直观的视觉、听觉刺激总是十分敏感。
针对上述特征,教师引入情境式教学这一新颖的教学策略。
通过趣味情境的构建,学生快速进入学习状态并加深自己对文章内容的理解。
在此过程中,教师要扮演好引导者的角色,即,借助互联网资源提供丰富的视频、图片资源。
以部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》为例。
从教材内容来看,《纳米技术在身边》是一篇介绍纳米、纳米技术的科普说明文。
由于学生在此之前并未接触过有关纳米技术的科普文,所以,如何将生涩、难懂的科普文转化为生动、易懂的文字成为教师面临的主要问题。
五年级下册语文教学反思
五年级下册语文教学反思五年级下册语文教学反思1（2301字）该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。
三首诗描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）依托动词，表演感悟。
《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑。
教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来。
表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一块普通的冰，在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词――表演――评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱。
2.教学收获（思得）（1）读中想象，体会诗的意境。
体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的难点。
在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，如诗的第一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达到较好的效果。
（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点。
在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理。
学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋天，最后综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。
3.不足之处（思失）教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。
人教版五年级语文下册《童年的发现》教学反思（精选9篇）
人教版五年级语文下册《童年的发现》教学反思（精选9篇）五年级语文下册《童年的发现》教学反思篇1《童年的发现》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。
借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像学生谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时，认为这是作者的自嘲；还有的学生则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。
但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。
像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
五年级语文下册《童年的发现》教学反思篇2《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活。
这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最后再讨论交流，问题都很快地解决了。
人教版五年级下册语文课文教学反思
人教版五年级下册语文课文教学反思在人教版五年级下册的语文教学中，我深感课文教学是培养学生语文能力的关键环节。
通过对课文的讲授和学习，可以提高学生的听、说、读、写等语言技能，培养他们的语感和理解能力。
在教学实践中，我总结出以下几点教学经验和反思。
首先，课前准备要充分。
在教学开始之前，我需要对课文进行仔细研读，了解课文的内容和结构，把握教学重点和难点，设计合理的教学目标和教学步骤。
同时，我还要准备教学所需的课件、教具等教学资源，以便更好地展示和讲解课文内容，提高学生的学习兴趣和效果。
其次，要关注学生的学习差异。
在教学过程中，我发现学生的语文水平和理解能力存在着差异。
有些学生学习能力较强，能够迅速理解和掌握课文内容，而有些学生则需要更多的时间和辅导。
因此，我要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，提供个性化的辅导和指导，帮助每个学生都能够获得有效的学习成果。
再次，要注重培养学生的语言表达能力。
课文教学不仅仅是理解和记忆的过程，更是培养学生的语言表达能力的机会。
在课堂上，我要引导学生积极参与讨论和演绎，鼓励他们运用课文中的语言知识和表达方式进行思考和交流。
通过口语表达和写作的练习，提高学生的语言组织和表达能力，培养他们的写作素养和创造力。
最后，要注重课文的实际运用。
语文教学最终的目的是让学生能够将所学的知识和技能运用到实际生活中。
因此，我要注重课文的实际运用，引导学生从课文中提取有用的信息和知识，应用到日常交流和写作中。
例如，通过课文中的短文、作文等写作练习，让学生学会运用正确的语言表达方式和写作技巧，提高他们的写作能力和综合素质。
综上所述，人教版五年级下册的语文课文教学是提高学生语文能力的关键环节。
在实践中，我通过课前准备、关注学生差异、培养语言表达能力和注重课文实际运用等方面，提高了课文教学的效果。
但是，我也意识到自己在教学中仍然存在不足之处，需要进一步加强教学方法的灵活运用和个性化教学的开展，以更好地促进学生的学习和发展。
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以儿童的视角解读文本
——《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作。
这篇课文原滋原味的选入课文，属于明清时的白话文，用词用句很多都跟现在不一样，短短的三百几个字，看起来很简单，然而在学习的过程里发现孩子们要读顺这篇课文都不容易，稍不留意字音就错了，字序就颠倒了。
更别说文中人物的关系、理解人物了。
有孩子竟然说：“赵氏是严监生的孙子，因为她叫严监生‘爷’。
”“赵氏为什么要挑掉灯草让严监生死去，不挑他不是就可以不死了吗？”让人哭笑不得。
于是逐渐的修改教案，把读准字音，读顺句子，理解文中字词的意思放在一个重要的地位。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。
那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？说出吝啬这一个词很简单，然而学习中孩子更多的还是浮于表面，体会不深。
怎么办？
一、重视古今文字表达的不同。
为解决孩子读准音断对句，逐渐的修改教案，把读准字音，读顺句子，理解文中字词的意思放在一个重要的地位。
通过晒一晒，考一考让孩子在游戏中交流，正音，有了兴趣的导向和互相的纠正，再让孩子自己读读，几次到位的读后这下孩子的读就落实了。
二、搜集课外资料，丰满人物形象。
严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。
对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。
他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。
即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。
卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。
”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。
这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过在适机地补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景和平日的表现，使学生更好地理解人物的性格特点。
三、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，抓住面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解时摇头的细节描写，让学生观察动作的异同，揣摩严监生此时此刻他的内心，引导学生体会严监生的急切，心急火燎。
“没人能理解他，没人能读懂他，此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、反复的朗读，融入自己的感受
知道了课文的内容，只有通过融入体会的读才能让孩子们投入自己的情感。
融入自己的感受去读，读出病重时的可怜，摇头时的生气、着急和绝望……不断的提高要求，从读顺句子到有滋有味的读，争取让听的人感觉到人物就在眼前，孩子们的读不断的进步。
四、放手质疑，让孩子提出自己的问题
孩子不懂得究竟在哪儿？孩子最感兴趣的究竟是什么？课中的质疑有肤浅如“赵氏是男的女的？”也有深入的思考“开始总不得断气，为什么现在登时就断了气？”更有不谙世事的可爱“要是不说出来那严监生不是可以不死啊？”“灯草值多少钱啊？”孩子们看到的想到的总是和我们预想的有着不同，尊重他们的认知让他们自己讨论，孩子们更有兴趣也更专注。
孩子眼睛里的课文兴趣点、难点总跟我们预设的有着不同，更多的关注他们关注的，我们才发现我们的教学还该有许多的改变。
语文课堂中关注儿童的视角、信任孩子的能力还任重道远。