初中数学实验课教学初探
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
新课程背景下初中数学情境教学初探
接拼成 三角形 ， 接着 老师提 出下列 问题 ： 任意 ：根小木棒 ① 三 是 否 都能 拼 成 三角 形 ？② 有 几 组 三 根 小 木棒 能拼 成 三 角 形 ？
有 几组 三 根小 木 棒不 能 拼 成三 角 形 ？试 比较 两 根短 棒 长 度之
和与长棒长度的关系 ； ⑧通过上述操作 ， 请猜想 三角形 中任 意 两边 长 度 之 和与 第 ｉ边之 间的 关 系 ； 试 用 简 洁 的文 字 归 ④
还 有 一 类是 题 目中有 可 分类 的对 应关 系 ．经过 这 样 的情 境 探
还 亲 身 经 历过 ． 此 ， 因 当教 师 提 出 这些 问题 时 ， 激 起 学 生 强 会
烈 的 “ 以致 用 ” 学 的欲 望 ． 对 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 很 有 好 这
处． 如 ， 讲 “ 等 蔓角 形 的 应用 ” ， 设 情 境 ： 一 次抢 险 例 在 全 时 创 在 救援 中 ， 警 救援 人 员 在前 往 的路 上 被 一条 大 河 挡 住 了． 水 武 河 深且 急 ， 法 涉水 ， 间紧 迫 ， 无 时 须迅 速 测 出河 宽 架 起 浮桥 过 河 ． 此 时 ， 援人 员没 有携 带 任 何 测 量工 具 ， 救 紧要 关 头 ， 名 木 工 一 出 身 的武 警 仅用 头 上 带 的 帽子 和一 根绳 子 ， 快 就 测 出 了 河 很 宽 ． 兵 们 于 是 架 起 浮 桥 顺 利 渡 过 了河 ． ： 位 武 警 是 怎 么 工 问 这 用 帽子 与绳 子 测 出河 宽 的 ？你 能利 用 所学 的“ 全等 三 角形 ” 知 识来 说 明解 决 问 题 的道理 吗？
进 入 最佳 状 态 ， 不失 为 一 种很 好 的 问题 情 境创 设 ． 就
初中数学课堂实验教学技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂实验教学技巧在当今的教育环境中，初中数学教学已经不再局限于传统的讲授式教学方法。
实验教学作为一种新型的教学手段，越来越受到广大师生的青睐。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，而且有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂实验教学的技巧，以期为广大初中数学教师提供一些有益的参考。
1. 实验教学的目标设定在进行初中数学课堂实验教学时，首先要明确实验教学的目标。
实验教学的目标主要包括以下几点：（1）提高学生的动手操作能力，使学生能够熟练地使用各种数学实验工具；（2）培养学生的观察能力、分析能力和创新能力；（3）增强学生的数学应用意识，使学生能够将所学的数学知识运用到实际问题中；（4）提高学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 实验教学的内容选择实验教学的内容应紧密结合初中数学的教学大纲，以教材为依据，选取具有代表性的实验内容。
同时，教师应根据学生的实际情况，适当调整实验的难度，确保实验教学既能激发学生的兴趣，又能提高学生的数学素养。
3. 实验教学的设计与组织在进行实验教学设计时，教师应充分考虑学生的认知规律和兴趣特点，将实验教学与课堂讲授、小组讨论等教学方法有机结合。
以下是一些建议：（1）实验前的准备工作：教师应为学生提供充分的实验材料和工具，并向学生讲解实验的原理和方法；（2）实验过程中的指导：教师应密切关注学生的实验进展，适时给予指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题；（3）实验后的总结与反思：教师应组织学生进行实验总结，引导学生反思实验过程中的不足，并提出改进措施。
4. 实验教学的评价方法实验教学的评价应注重过程与结果相结合，既要关注学生的实验操作技能，又要关注学生的数学思维能力。
以下是一些建议：（1）实验操作评价：评价学生的实验操作熟练程度、实验步骤的合理性等；（2）数学思维评价：评价学生在实验过程中的观察能力、分析能力和创新能力；（3）团队协作评价：评价学生在实验过程中的沟通能力、协作精神等。
核心素养背景下初中数学课堂教学实践初探刘桂芬
核心素养背景下初中数学课堂教学实践初探刘桂芬发布时间：2023-06-19T10:08:27.561Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：刘桂芬[导读] 在21世纪教育理念下，核心素养作为衡量学生综合能力的重要标准，对初中数学教学提出了新的要求。
本篇文章将以核心素养为背景，简要分析初中教学中存在的问题，探索适应新时代新要求的初中数学教学实践策略，包括建立以核心素养为导向的数学课程目标、实施以问题为中心的教学模式以及创新评价方式等，期望为初中数学教学的改革提供一些启示和思考。
山东省聊城市莘县实验初级中学摘要：在21世纪教育理念下，核心素养作为衡量学生综合能力的重要标准，对初中数学教学提出了新的要求。
本篇文章将以核心素养为背景，简要分析初中教学中存在的问题，探索适应新时代新要求的初中数学教学实践策略，包括建立以核心素养为导向的数学课程目标、实施以问题为中心的教学模式以及创新评价方式等，期望为初中数学教学的改革提供一些启示和思考。
关键词：核心素养；初中数学教学；教学实践；教学策略在21世纪教育背景下，“核心素养”这个概念得到了广泛的关注和认可。
核心素养并不仅仅关注学生的学科知识，而是强调学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力及自主学习能力等全面素质的培养。
数学作为基础学科之一，在学生的核心素养培养中起着关键的作用。
然而，如何在数学教学中融入核心素养的培养，如何使数学教学既能确保学生掌握基础知识，又能培养学生的核心素养，这是当下教育者和教育研究者面临的重要问题。
1核心素养背景下初中数学教学面临的问题随着新时代的到来，核心素养已成为教育界的一大焦点。
然而，尽管教育部门一直在推动以核心素养为导向的教学改革，但在初中数学教学实践中，仍存在着许多问题。
传统的数学教学往往将知识点的传授视为教学的主要任务，过于关注对数学公式、定理等的理解和记忆，而忽视了学生核心素养的培养。
而传统的以教师为中心的教学模式，依赖教材且重复讲解，不能有效地培养学生的自主性和创新能力。
初中数学课堂的实验教学设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂的实验教学设计在当今的初中数学教育中，实验教学作为一种创新的教学方法，被越来越多的教育工作者所关注。
实验教学不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，而且能够培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。
本文将从初中数学课堂的实验教学设计的角度，探讨如何有效地运用实验教学方法，提高数学教学质量和学生的综合素质。
1. 实验教学的内涵与价值实验教学是指在教学过程中，教师引导学生运用实验方法，通过观察、操作、分析和解决问题的方式进行学习的一种教学活动。
实验教学具有以下几个方面的价值：1.1 激发学生学习兴趣：实验教学通过让学生亲自动手操作，提高学生对数学知识的兴趣，激发学生的学习积极性。
1.2 培养学生的实践能力：实验教学注重学生的动手实践，有助于培养学生的实践能力和操作技能。
1.3 增强学生的思维能力：实验教学过程中，学生需要观察、分析、解决问题，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。
1.4 提高学生的综合素质：实验教学强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，有助于提高学生的综合素质。
2. 初中数学实验教学的设计原则在进行初中数学实验教学设计时，教师应遵循以下原则：2.1 目标性原则：明确实验教学的目标，确保实验教学活动有助于实现数学课程标准的要求。
2.2 学生中心原则：以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.3 实践性原则：注重学生的动手实践，让学生在实验过程中获得丰富的操作体验。
2.4 科学性原则：确保实验教学活动符合数学知识的内在规律，保证实验结果的准确性。
2.5 启发性原则：通过实验教学，引导学生自主探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 初中数学实验教学的设计流程在进行初中数学实验教学设计时，教师可遵循以下流程：3.1 确定实验主题：根据数学课程标准和学生的实际情况，选择适合的实验主题。
3.2 设计实验方案：明确实验目标、实验步骤、实验材料和实验评价等，为实验教学活动提供具体指导。
关于初中数学实验的理论研究与实践探索
关于初中数学实验的理论研究与实践探索初中数学实验是数学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以通过观察、实践、探究来深入理解数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从理论研究和实践探索两个方面来探讨初中数学实验的重要性和实施方法。
一、理论研究初中数学实验的理论基础主要包括以下几个方面：教育学理论、心理学理论、数学教育学理论和数学课程理论。
1. 教育学理论：教育学认为，学生通过亲身实践、动手操作和观察，能够更深入地理解知识，培养创新精神和实践能力。
2. 心理学理论：心理学认为，学生通过实验可以调动学生的感官、情感、思维等多方面的能力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 数学教育学理论：数学教育学认为，数学实验可以帮助学生从感性认识逐步过渡到理性认识，培养学生的数学思维和创新能力。
4. 数学课程理论：数学课程理论认为，数学实验是数学课程的一个重要组成部分，有利于培养学生的动手能力和实践能力，促进学生的全面发展。
二、实践探索初中数学实验的实践探索主要包括实验内容、实验方法、实施步骤和实验评价。
1. 实验内容：初中数学实验的内容应当与学科课程相结合，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，例如：利用圆形物体制作图形进行面积计算实验、用简易仪器实验验证勾股定理等。
2. 实验方法：初中数学实验可以采用小组合作探究、教师示范引导等多种方法，让学生亲身参与，通过探究问题、验证结论来深入理解知识。
3. 实施步骤：初中数学实验的实施步骤包括准备实验器材、组织学生开展实验、引导学生观察实验现象、总结实验结果等。
4. 实验评价：初中数学实验的评价应当注重对学生动手能力、观察能力、思维能力和解决问题的能力的评价，可以采用书面报告、实验记录、实验报告等形式进行评价。
三、实践效果经过实践探索，初中数学实验取得了一定的效果：1. 提高了学生的学习兴趣。
通过实验，学生可以通过自己的动手实践来探究问题，激发了学生的求知欲和好奇心。
初中数学课堂教学方法初探
初中数学课堂教学方法初探新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。
但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。
笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。
具体如下：一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。
”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。
教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。
二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。
在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
1.翻译法。
翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。
学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。
学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。
新课程下农村初中数学实验教学实践探究
并 让 学 生 若 干 人 一 组 ， 到 周 围 农 户 家 里 进 行 观 察 、计 从这 个 意 义上 说 ，长 期 坚 持 开展 数 学实 验 教 学是 一 项可 算 ，并把 计 算 所得 的结 果 与观 察 所得 的结 果进 行 比较 ， 以使 学生 受益 终生 的养 成教 育 。 以验 证 大小 轮 转速 与 半径 的关 系 是否 正 确 。这 种 形 式生 ２ ）学 生动 手做 实验 ，不 仅 能激 发他们 学 习数学 的兴 动 活 泼 ，既 不 影 响正 常 教 学时 间 ，也 不 加重 学 生 课业 负 趣 ，培 养 热爱 数 学 的情 感 ，更 有 利 于他 们 加 快 、加 深对
世纪社会主义事业 的全局。数学课程标准基本理念第一 弧长 ”一节 ，会遇 到两 个 皮带 轮 的转 速 与 半径 的关 系 问 条也 用 比 以前 更 为 明确 的 语 言提 出 ： “ 数学 教 育面 向 使 题 ，这 个 问题 的 解 决 可 以放 到 采 茶 季 节 。 大 多 数 农 户
应 、失 重状态等 ，教师利用多媒 体技术再现模 拟，是 没有感性认 识的学生在大脑 中形成清晰 的概念 。这些
教 师 用 叙 述 、挂 图 等 传 统 教 学 方 式 无 法 比拟 的 效 果 。 知 识 点 往 往 成 为 学 生 的学 习 难 点 ，而 多 媒 体 辅 助 教 学
如 观 察 电 能 表 的 实验 ， 电能 表 上 的 数 据 比较 小 ， 电能 课 件 对 学 生 理 解 、 掌 握 物 理 概 念 和 规 律 有 很 重 要 的帮
表 接 入 电 路 后 表 盘 的 转 动 都 是 在 演 示 实 验 中不 容 易看 助 作 用 。教 师 用 多 媒 体 可 以把 抽 象 的规 律 和 概 念 形 象 清 楚 的 。 用 实 物 投 影 这 个 问题 就 能 迎 刃 而 解 ， 把 电能 化 ，帮 助 学 生 摆 脱 思 维 障 碍 。如 很 多 学 生 对 声 波 的形 表 接 入 电 路 后 放 在 实 物 投 影 的 演 示 台 上 ，调 节 放 大 倍 成 和 传 播 过 程 难 以理 解 ， 用 Ｆ ａ ｈ 具 做 成 一 个 演 示 １Ｓ工 数 就 可 以 让 所 有 学 生 都 看 清 表 盘 数 据 并 观 察 实 验 现 课 件 ，通 过 形 象 地 模 拟 音 叉 的 振 动 ，放 大 空 气 中分 子 象 。再 如 在 研 究 影 响 分 子 运 动 速 度 的 实 验 中 ， 把 盛 有 的 疏 密 变 化 ， 展 现 给 学 生 一 个 直 观 的声 波 形 成 过 程 ， 者 ，春 天里 ，笔者 就 把 这个 问题 带到 课 堂上 教 给 学生 ， 好 的个 性 品质 正 是他 们 将 来 走 向社 会所 必 需 的 。 因此 ，
初中数学课“实验与探究”教学方式分析
初中数学课“实验与探究”教学方式分析玉都中学摘要：“实验与探究”是人教版初中数学教材中的重要板块，强调培养学生良好的探究能力，以提高初中学生的数学学习能力。
新课改已经贯彻落实了一段时间，初中数学课教学却没有彻底改善低效化的问题，归根结底是教师的教学方式与学生的学习方式还有待改进。
本文主要以人教版初中数学课为例，探讨“实验与探究”的有效教学方式，以期提高初中数学课的教学效率。
关键词：初中数学；实验与探究；探究能力；教学方式数学课程标准要求教师需发挥自身的主导作用，培养学生良好的独立思考能力与主动探究能力。
这意味着新时期教师的教学方式需要进行较大的改变，并引导学生树立起正确的学习方式。
教材中有不少内容涉及到思考与探究，“实验与探究”即是其中一个部分。
如何在“实验与探究”教学中开展有效的教学活动，是教师要积极探索的重要内容。
一、初中数学实验与探究的教学现状引起初中数学教学的低效化问题的原因比较多，首先是当前有不少初中数学教师并不注重培养学生的探究能力，他们没有正确解读新课改在学生的探究能力方面的具体要求，也就没有给予学生充足的探究时间，学生在思考的过程中往往还没有探究到答案，教师就停止了这一探究过程，直接给出结论或答案。
这并不利于促进学生的探究能力发展[1]。
其次，探索、实验、探究和总结是学生提高自身探究能力的重要过程，而且每个学生身上都具有一定的探究潜能，只是教师所采取的教学方式并不能挖掘学生的探究潜能，很难培养学生的观察习惯和实验习惯。
最后，学生自主参与探究的欲望并不强，对数学学习的积极性比较低，因此不能发挥其主观能动性的作用。
这些问题都会影响初中数学教学的效果，也很难推进实验与探究这一教学活动。
二、初中数学实验与探究的有效教学方式（一）依托数学教材，培养学生的探究能力初中数学教师普遍都具有一定的教学经验，但是对教材资源的挖掘和使用这方面的能力却并不强。
有的教师即便是在开展教材中的探究活动，也没有将“探究”这一关键点体现出来，导致探究活动成为了一个普通的教学活动。
初中数学教学中数学实验教学基本要求初探
初中数学教学中数学实验教学基本要求初探对于一些比较抽象难懂的数学概念或推理过程，数学实验教学将那些看似抽象、深奥的知识点，直观、生动地展示给初中生，同时也可给学生提供探究学习的机会。
因此，设置一定的实验，通过师生共同参与，用实物或数学软件对某数学知识点进行讲解突破，非常有必要。
初中数学课堂教学中实验的运用必须遵循一定的原则，采用科学的实验教学策略。
标签：初中数学；实验教学；基本要求一、遵循数学实验教学的基本原则1.实验教学既要突出过程性，又要落实教学目标任何教学活动都有特定的教学目标，而该教学目标又是在具体的教学过程中完成的。
因此，实验教学必须要考虑到两者的结合，既要体现过程的探究性和趣味性，又要围绕着教学目标进行。
一方面，老师要充分考虑到学生的可接受能力和实验过程的直观性和趣味性，尽量选取学生熟悉且感兴趣的实验环境和内容，让学生对实验过程感兴趣，对实验结果产生足够的期待，从而提高其参与学习的积极性和主动性；另一方面，任何教学设计都要围绕一定的教学目标来进行。
2.既要让学生获得感性认识，又要引导学生进行理性思考，从而获得知识数学实验教学绝不仅仅在于具体的实验过程，还在于对实验过程和结果及由此总结出的数学定理、公式等的掌握及运用的理性思考，从个性中总结出数学规律。
对于初中生来说，其理性思维能力相对欠缺，对具体的操作比较感兴趣，但在科学总结和归纳实验结果、促进自身的数学思维水平提高等方面的能力则相对欠缺。
因此，教师设计和实施数学实验时要尽量实现两者的统一。
一方面，为了激发学生的自主学习和探究学习的主动性，老师要鼓励学生参与实验过程，真正让学生“动”起来，参与到课堂中来，让学生通过自己的亲身操作，对某一数学现象产生兴趣和探究的动力；另一方面，许多数学知识如负数，点线面的抽象空间的构架，数学定理、公式的总结等，仅仅靠直观的动手操作不可能真正完成，还需要发挥抽象思维能力。
因此，数学老师进行实验教学时，除尽量创造机会让学生动手操作，更重要的是引导和训练学生从具体实验中总结出一般性的数学规律。
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３ 结合计 算机运 用数 学软 降 型实验课 ．
的一 面 ， 又必 须重视 数学 发现 、 数学 创造过 程 中具体 化 、 经验 化的
一
面 。面对 目前的 数学教 学 ， 们更应 关注 后者 ， 如《 日制义 我 正 全
“ 学课 程 的 设计 与实施 应重 视运 用现 代信 息技 术 ”计 算机 数 ， 模拟 实验 教 学 是指 借助 于 计算 机 的快 速运 算 功能 和 图形处 理 能 力 ， 拟再 现 问题 情境 ， 模 引导 学生 目主挥 素数 学知 识 、 检验数 学咭
论（ 或假 设） 的数 学活 动 计算 机多 媒体技 术能 为教 学活动提 供 并 展示 各种 与教学 内容 相适应 的情境 ， 为抽 象 的数 学思维 提供 ＿ ， 盲 讽模 型 ， 为学 生 的学 习和发展 提供 了 丰富多彩 的学 习情 境和 有 力 的学 习工具 ～ 此类 型实验 课协 助学 生和 用计算机 与数 学软 件包 来 Ｊ 完成 一些典 型的 习题 一 方面 可以 步培 养学 生用计 算机 及数学
欧几里 得式 严谨 的科学 。 从这 方面看 数学像 是 ＿ 门系统 的演绎 科 －
学 ； 另一方 面 ， 但 创造 过程 中的数 学 看起 来 却像 一 门实验 性 的 归
纳科 学。 这要 求数学 课 堂教学 既要充 分体现 它 的 行数 学实 验 ， 间 图形展 开 以后 （ 上 图 ）转 化 为利 用 空 如 ．
【 Ｙ］ ｉ 新 察Ｉ 视 ｆ 啼 教育 观
初 中数 学 实验 课教 学初 探
有 效的数 学 学习活动 不能 单纯依 赖模 仿和 记忆 ，动 手 实验 、 自主探 索 与合作 交流是 学生 学 习数 学的 重要方 式 。 学实验 教学 数 应该 充分体 现学 生的主 体地 位 ， 让学 生在 “ 自主 、 究 、 作 ” 探 合 中亲 历“ 数学发 明创造 的过 程” 本 文从 数学 实验教 学 的现状 、 论依 理 据、 实施方 案 、 实施 难点 这 四个 方面 入手 ， 阐述 了对 数学 实验 课教
助 于培 养学生 自觉 学 习和应用 数学 的意识 ； 有助 于激 发 学生独 立 思考 和对 数学 的热 爱 ； 有助 于培 养学 生分析 、 概括 、 归纳和 数学 交
流 的能 力
三 、 中数 学实 验课 的实施 方案 初 １教 师指 导 、 生 自主解决 问题 型 实验课 学 此 类型 实 验课 主要 以解决 与 生活 联 系较 为 密切 的 传统 型 应
务教 育数 学课 程标 准 》 指 出 ： 生 的数学 学 习 内容应 当是现 实 所 学
的、 有意 义的 、 富有 挑战性 的 ， 些 内容要有 利于 学 生主 动地 进行 这
观察、 实验 、 测 、 证 、 猜 验 推理 与 交流等数 学活 动 数学实 验教 学可
以有助 于学生 对数 学概念 、规律 及本 质产 生过 程的 了解 和掌 握 ｉ 有助于 学生对 “ 数学源 于生 活 ． 高于 生活 ， 指导 生活 ” 又 的理 解 ： 有
起主 导作 用的 方法 ， 在数 学研 究及 数 学教 学中仍 然 有着重 要 的 但 作用 。 它首先 要求 将实 际的 问题数 学化 ， 正 因为如此 ， 也 数学 实验
课才 具有强 大的 生命 力 ． 必将不 断发 展 ， 并 日臻 完善 ． ．
数学教 育家 Ｇ・ 波利 亚指 出 ：数 学有 两个 侧 面 一 方面 它是 “
软件 包处 理 数学 问题 的 能 力 ； 另一 方面 ， 以提 高对 有 关 问题 的 可
感性认 识 ， 加深对 数学概 念及 方法 的理解
实践 表 明 。 过 实验 ， 生对 有 关知识 的印 象 比过 去死 记 《 通 学
背要 深刻得 多 同时 由于学 生通过 实聆 、 察 、 想 、 汪、 观 猜 验 归纳 、
学 的认识 。
一
、
初 中阶段 数学 实验课 教学 的现状
由于 受应试 教育 的影响 ， 数学教 学一 直侧重 于 现成 的知 识结
论， 而忽视 了数 学学科 的基本 精神— — 数学 知识 的应用 ．当前教
学 中 ， 多教 师仍 使 用单 一讲 授 的教 学模 式 ，教 师讲 ， 许 “ 学生 听 ” ， 在讲 授时 一个难 以克服 的 困难是 学生缺 乏足 够的 活动 与实验 ， 教 师往 往用 自 己的 演讲代 替 了学生 自身 的“ 建构 ” 过程 。 在课堂 上提
二、开 展实验 课教 学的理 论依 据
新课 程 目标 明确 提 出 ： 求 学生 “ 要 初步 学 会运 用 教学 的 思维 方式 去观 察 、 分析 现 实社 会 ， 去解 决 日常 生活 中 和其他 学 科 学 习 中的问题 ， 强应 用数 学的意 识 ” 而 且强 调 目标 是 在丰 富 多彩的 增 ． 数学 活动 中实现 的 数 学作 为一 门演绎科 学 ， 实验 虽然 不是 一种
供 的思维材 料十 分贫 乏 ， 少学 生自主 探究 、 缺 合作讨 论 等环 节 ， 妨 碍 了学生 能力 的培养 与提高 。 而数学 实验教 学恰恰 可 以弥补 这个
缺陷 。 能提 高学 生 的数 学 实践 能 力和 学生 的创 新 能力 ， 而提 它 进 高学 生的 综合素 质， 、
用题 为主 。 即有一 定 的实际 背景 、 具有 明确条 件 的求解 问题 ， 具 或
表 述 等活 动 他们 不仅 形 成 对数 学瓤 的理 解 ， 置学 习能 力得到 而
我们 生活 的世 界本 来就 是一 个 多元 的系统 ． 一种 事 物都 每
班级 管理 是 学校 教育 的重 要工 程 ，也是 我们 班 主任 的 一项 永 久 性 课题 ， 任重 而道 远 。我们是 职 业教 育 的参 与者 与指 导者 ． 完’