科学课堂中的阅读教学
小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
小学科学课中科学阅读教学的实践与思考小学科学课是培养学生科学素养和科学精神的一个重要环节，而科学阅读是小学科学课中不可或缺的重要教学内容。
通过科学阅读教学，学生可以了解科学知识，培养科学思维，提高阅读能力。
在实践科学阅读教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，采用多种有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，促进学生的全面发展。
一、科学阅读教学的意义科学阅读教学是小学科学课的一项重要内容，具有以下几方面的意义。
1. 增强学生科学知识的理解和掌握。
通过阅读科学文章和科普读物，学生可以了解科学知识，拓展视野，增加科学常识和科学概念的了解。
2. 提高学生的阅读能力。
科学阅读教学注重培养学生对科学文章的理解和分析能力，能够提高学生的阅读能力，培养学生的科学素养。
3. 培养学生的科学思维和科学探究能力。
科学阅读教学可以帮助学生培养科学思维方式，引导学生学会观察、分析、推理和实验等科学探究方法，激发学生对科学问题的思考和探索，培养学生的科学精神。
在小学科学课中，科学阅读教学的实践应该与学生的实际情况相结合，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动阅读和探究。
下面结合几个具体的实践案例，介绍科学阅读教学的实践方法。
1. 指导学生选择适合自己的科学读物。
在科学阅读教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣特点，指导学生选择适合自己的科学读物。
对于小学一年级的学生，可以选择一些内容简单、图文并茂的科普读物，如《小熊探险记》、《探索自然》等；对于小学四年级的学生，可以选择一些内容稍微复杂一些，涉及多个科学领域的科普读物，如《WOW!科学世界》、《探索地球》等。
2. 引导学生阅读并理解科学文章。
在科学阅读教学中，教师可以引导学生认真阅读科学文章，并组织学生进行讨论和交流。
可以选择一篇关于植物生长的科学文章，教师可以在课堂上引导学生进行阅读，并提出一些关于植物生长的问题，引导学生进行思考和讨论，增强学生对科学文章的理解和分析能力。
小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
小学科学课中科学阅读教学的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍小学科学课作为培养学生科学素养的重要环节，科学阅读教学在其中扮演着至关重要的角色。
目前在小学科学课中，科学阅读教学往往被忽视或者仅仅停留在传统的阅读理解层面上，缺乏对学生科学思维和方法的培养。
随着社会对科学素养的要求日益增高，小学科学课中科学阅读教学的重要性日益凸显。
传统的科学阅读教学往往停留在传授知识的层面上，很少涉及到学生的思维方式和学科思维方法的培养。
而在现代教育理念中，科学教育更加强调培养学生的探究精神、思维能力和创新能力，科学阅读应该成为培养这些能力的重要途径。
对小学科学课中科学阅读教学的重要性进行深入思考和研究，探索有效的教学策略和方法，对于提高学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
接下来，本文将结合实践经验和案例分析，探讨小学科学课中科学阅读教学的实践策略和方式方法，并提出相应的评估方法，以期为小学科学课中科学阅读教学的改进提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学科学课中科学阅读教学的现状与挑战，分析科学阅读在学生科学素养提升中的重要性，研究科学阅读教学的有效策略和方法，以及评估科学阅读教学效果的有效途径。
通过对科学阅读教学的实践与思考，旨在提高小学生的科学阅读能力，培养其对科学知识的理解和探究能力，促进学生对科学的兴趣和热爱，从而全面提升小学生的科学素养水平。
通过本研究的实践与总结，旨在为小学科学课中的科学阅读教学提供可行的参考与借鉴，推动小学科学教育的不断发展和提升，为学生的综合素质培养奠定坚实基础。
2. 正文2.1 小学科学课中科学阅读教学的重要性小学科学课中科学阅读教学的重要性在于培养学生的科学素养和学习能力。
通过科学阅读，学生可以了解科学知识，掌握科学方法，提高科学思维能力。
科学阅读还可以帮助学生扩大知识面，拓展视野，培养学生对科学的兴趣和好奇心。
此外，科学阅读还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，为学生今后的学习和科研打下良好的基础。
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考科学阅读是小学科学课教学中的重要内容之一，它不仅可以帮助学生扩大科学知识面，拓宽视野，还可以培养学生的科学思维能力和科学素养。
在小学科学课中进行科学阅读教学，必须要注重实践，结合学生的实际情况进行思考和调整。
科学阅读教学需要与学生的实际生活和兴趣相结合。
小学生的阅读兴趣多样化，有些学生喜欢动物，有些学生喜欢植物，有些学生喜欢天文学等等。
教师可以根据学生的兴趣，选择相应的科学阅读材料，例如科普读物、科学故事、科学杂志等，让学生在阅读中学到知识，培养对科学的喜爱和兴趣。
科学阅读教学需要注重阅读理解能力的培养。
在阅读过程中，学生不仅要理解文字表面的意思，还要深入思考，提出问题，进行分析和推理。
教师可以引导学生通过解读图片、图表、实验数据等多种形式，培养学生的科学思维能力和创新思维能力。
科学阅读教学需要注重实践操作的能力培养。
科学是实践性很强的学科，学生对科学知识的理解和掌握，需要通过实际操作来加深。
教师可以在科学阅读教学中引导学生进行科学实验、观察、测量等实践活动，帮助学生巩固和应用所学知识，培养学生的实践动手能力和探究精神。
科学阅读教学需要注重培养学生的科学素养。
科学素养是指学生使用科学知识解决问题的能力和意识。
在科学阅读教学中，教师可以引导学生分析科学现象，提出自己的观点和解释，培养学生的科学思维和批判性思维能力。
还可以帮助学生了解科学研究的过程和方法，培养学生的科学态度和科学方法论。
小学科学课中的科学阅读教学必须注重实践，结合学生的实际情况进行思考和调整。
通过与学生的实际生活和兴趣相结合、注重阅读理解能力的培养、注重实践操作的能力培养，以及注重培养学生的科学素养，我们可以使科学阅读教学更加有效和有趣，让学生在阅读中感受到科学的魅力，提高学生的科学素养和学习兴趣。
科学教育中的科学阅读教学
科学阅读教学是科学教育中非常重要的一部分，因为它可以帮助学生理解科学知识、培养科学素养和科学思维能力。
以下是一些科学阅读教学的具体方法和技巧：
1. 了解学生的阅读能力和水平。
在进行阅读教学前，了解学生的阅读能力和水平是非常关键的。
这有助于教师选择适当的阅读材料和教学策略，并根据学生的不同需求进行个性化教学。
2. 选择优秀的科普读物。
优秀的科普读物可以引起学生的兴趣并促进对科学知识的理解。
教师可以选择针对学生年龄、兴趣爱好和学科背景等方面的各种科普读物。
3. 教授阅读策略。
教师应该教授学生如何运用各种阅读策略来帮助他们更好地理解科学文章，例如寻找主题句、识别关键词、概括文章内容等。
4. 基于文本的学习。
在阅读教学中，教师应该鼓励学生通过阅读文章来学习科学知识，并让他们尝试将所学知识应用到实际问题中。
5. 提供多样化的教学资源。
除了科普读物外，教师还应该提供多种不同类型的教学资源，例如视频、图片、图表和模拟实验等。
这些资源可以提供更多的信息和视觉展示，帮助学生更好地理解科学概念。
总之，科学阅读教学是一项非常重要的科学教育任务。
通过选择适当的阅读材料、教授阅读策略并提供多样化的教学资源，教师可以帮助学生更好地理解科学知识，提高他们的科学素养和科学思维能力。
仅供参考。
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考小学科学课中，科学阅读教学的重要性不言而喻。
科学阅读教学旨在培养孩子的科学思维，开拓孩子的知识视野，促进孩子的全面发展。
这种教学模式不仅是培养孩子的科学素质，更是培养孩子读书能力和思维能力的一种有力方式。
本文将从教学实践与思考两方面谈谈小学科学课中科学阅读教学的重要性与可行性，并提出一些具体建议。
一、科学阅读教学的重要性科学阅读是知识的源泉，是科学探究的重要途径。
科学阅读教学可以帮助学生拓展知识视野，深化对科学知识的理解，激发学生兴趣，培养科学探究精神，提高科学素养。
同时，科学阅读教学也有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，增强他们的综合素质。
小学阶段是学生知识体系建构的关键时期，这一时期的学生正处在知识发展的初级阶段，一方面还没有形成自己的科学认知模式，另一方面又非常好奇，接受新事物的能力非常强。
因此，在小学阶段开展科学阅读教学非常可行。
在教学实践中，科学阅读教学最好融入到课堂教学中，比如在讲解某一个知识点时，教师可以引导学生阅读相关的科普文章或科学小说，进一步加深学生对该知识点的理解。
1. 科学阅读素材的选择要具有针对性在选择科学阅读素材时，应该根据学生的年龄段和科学学科的特点选择合适的素材，使学生易于接受、好记、易于理解。
2. 开展科学阅读教学要有计划性科学阅读教学要从浅入深、由易到难，根据学生的实际表现，及时进行巩固、拓展和延伸。
每一堂课大约安排15-20分钟的科学阅读时间，让学生在课后加深对知识点的理解和掌握。
3. 把科学阅读教学和科学实验课程结合起来科学实验是非常有趣的，鼓励学生在进行实验的同时进行阅读科学小说或科普文章，可以使学生进一步理解并深化对科学知识的认识。
4. 建立学生科学阅读兴趣小组在课余时间组织学生自己阅读科学书籍，让他们彼此讨论、切磋，激发他们的科学兴趣，不断提高自己的科学素养。
四、小结通过实践证明，科学阅读教学是提高孩子科学素质的重要途径，是小学科学课的必备内容之一。
科学课堂中的阅读教学浅说
科学课 堂教学近年来有 了很大 的改进 ， 不少锐 意改革尝 试创新的教师在他们 的科学课 堂教学 中， 采取 各种教学
策略组织学生小组讨论 、 带领学 生观察现象 、 发现问题 、 主动探究 、 开展调 查等 ， 图将科学 课堂教 学逐渐 引 向 试 科学教育 的正 轨 ； 但是 在所 有这些 教学 策略 的运用 中，
中学 教 学阅读 教 学 浅 说
浙江温岭 市滨海镇 中＠（ ５ ３ 詹 秀芬 ３ ７ｏ ） Ｊ
说到阅读 ， 很多人 会想 当然地认 为这是文 史 、 思政 等文科 或偏文 学科 的教学方式 ， 在理科 教学 中 ， 人们更 来 自学生对 阅读 的漠然 ， 学生的 问题 出在缺乏 阅读 的需
的安排 和能力 的培 养 ； ， 有 实效 ， 有 助于 学 生巩 练 要 要 固、 训练 、 活化基 础知识 ， 熟练 实验 技能 ， 有助 于学生 加 深、 扩展和迁移物理知识 。为切实提 高阅读教学 的效 ］
和明矾 的净水作用 ； 象没有水 的生 活 ， 想 阅读有关 文章 ， 讨论水 中矿物质 对健 康 的影 响 。但 遗憾 的是现 实状况 ”
二、 科学教 学中的阅读教学设计
阅读教学要做到“ 、 、 、 。备 ， 备 导 拔 练” 要有策 略， 须 认真研究 文本 ， 分利用 资 源 ， 充 激发 心理优 势 ； ， 导 要有
技巧 ， 疑法 、 设 直叙 法 、 演法 要适 时 运 用 ； ， 有梯 表 拔 要
度， 即对学生 的促进和拔高要有 层次 、 有梯度 ， 括 内容 包
果， 增强学生阅读教 材的信 心 ， 培养学 生的阅读 习惯 ， 提
高学生 的 阅读 能力 ， 学 阅读 教学 的设计 ， 该充分 考 科 应
科学课中的科学阅读教学的实践与思考
科学课程阅读教学的实践与思考科学课中的科学阅读教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过科学阅读教学，学生可以了解科学知识、科学方法、科学精神和科学态度等方面的内容，从而培养他们的科学素养和科学思维。
本文将从实践和思考两个方面，探讨科学课中科学阅读教学的有效方法和策略。
一、引言科学实验与观察是科学研究的基础，也是培养学生科学素养的重要手段。
通过实验教学，学生可以亲身体验科学探究的过程，理解科学知识的形成过程，培养观察、思考和解决问题的能力。
因此，在阅读教学中引入科学实验与观察的内容，不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还能提高学生的科学素养。
二、科学实验与观察阅读教学的重要性1.提高学生对科学知识的理解：通过实验教学，学生可以亲手操作，直观地了解科学知识，加深对科学知识的理解。
2.培养观察力和思考能力：实验过程中，学生需要仔细观察、记录数据，分析实验结果，从而培养观察力和思考能力。
3.增强学生解决问题的能力：在实验过程中，学生会遇到各种问题，需要自己思考、探索，从而培养解决问题的能力。
三、科学实验与观察阅读教学的实施方法1.选择合适的实验内容：根据学生的年龄和认知水平，选择适合的实验内容，确保实验的安全性和有效性。
2.准备实验材料：根据实验内容，准备相应的实验材料，确保实验的顺利进行。
3.讲解实验步骤：在实验前，教师需要详细讲解实验步骤，确保学生了解实验过程。
4.引导学生观察和思考：在实验过程中，引导学生仔细观察、记录数据，启发学生思考实验现象的原因和意义。
5.分析实验结果：实验结束后，引导学生分析实验结果，总结实验结论，加深对科学知识的理解。
一、科学阅读教学的实践1.选择合适的阅读材料选择适合学生的阅读材料是科学阅读教学的基础。
在选择阅读材料时，应注重内容的科学性、趣味性和可读性。
同时，应考虑到学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等方面的因素，以确保阅读材料能够引起学生的兴趣并激发他们的阅读欲望。
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考小学科学课程是中小学教育中不可或缺的一环。
随着科学技术的不断发展和社会经济的不断进步，科学知识已经成为人们必不可少的知识储备。
因此，在小学阶段，科学教育起着非常重要的作用。
其中，科学阅读教学是小学科学教育的重要组成部分。
本文将从实践角度出发，探讨科学阅读教学在小学科学课中的教学方法和实践经验。
一、科学阅读教学中的方法1. 节选文章并有针对性地引导学生阅读阅读是科学教育中的重要环节，阅读的内容和方式都需要注意方法。
科学阅读一定要讲究节选文章，让学生快速地读到重点，提高学生阅读的针对性。
通过教师对学生的指导，有策略地有针对性地为学生选择适合的阅读内容与方法，可以提高学生阅读的效率。
2. 注重信息搜集和整理科学阅读教学中的信息搜集和整理是必不可少的。
教师可以指导学生采用多种途径搜集信息，例如通过图书、报刊，或者通过互联网等多个途径。
同时，教师还应该引导学生将所搜集到的信息进行整理，并用自己的语言进行表达。
3. 强调思考与质疑学生在进行科学阅读时，应该注重思考与质疑。
教师可以通过提出问题加以引导，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，教师可以引导学生从多个角度进行思考，例如从科学法则、现象背后的原因等等，以达到更深层次的思考和分析。
4. 注意读后感和反思科学阅读教学中的读后感和反思是非常重要的，教师可以根据学生的特点和教学内容的要求，有针对性地进行指导。
读后感和反思不仅有助于学生对阅读内容的理解与掌握，同时也有助于学生从中汲取学术精神和思维方式。
二、小学科学课中的实践经验1.注重实验教学小学生的科学阅读接触面较小，很多知识体系都需要进行实验教学。
在小学科学课中，实验教学是非常关键的一环。
实验操作可以帮助学生更好地理解概念和实际意义，同时也能够激发他们的好奇心和研究兴趣。
教师可以通过实际操作的方式，引导学生关注具体现象，激发学生的探究精神和实践能力。
2.注重实践应用小学科学课程的实践应用有助于将概念应用到实际生活中去。
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
关于小学科学课中科学阅读教学的实践与思考
在小学科学课中，科学阅读教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生提高科学素养，培养科学的思维方式和方法论。
本文将探讨小学科学课中科学阅读教学的实践与思
考。
科学阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
在小学阶段，学生的阅读能力不断发展，在科学阅读教学中，应该选择适合学生阅读能力的科普读物，教师应该帮助学生正确理解
文章内容，培养他们的阅读理解能力。
在进行科学阅读时，教师可以提问学生文章中的关
键内容，或者让学生将文章的要点进行总结，这样能够帮助学生更好地理解文章。
科学阅读教学应该注重培养学生的科学思维方式和方法论。
科学是一门严谨的学科，
学习科学不仅需要掌握大量的知识，还需要培养科学的思维方式和方法论。
在科学阅读教
学中，教师应该引导学生通过阅读文章，学会用科学的思维方式去思考问题。
在学生阅读
一篇关于动物进化的文章后，教师可以提问学生为什么动物会发生进化？或者教师可以引
导学生通过观察和实验，探索动物进化的过程和原因。
小学科学课中科学阅读教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生提高科学素养，
培养科学的思维方式和方法论。
在实践中，科学阅读教学需要注重培养学生的阅读能力、
科学思维方式和方法论，培养学生的科学素养和创新能力。
教师应该根据学生的实际情况
和教学目标，选择适合的科普读物，引导学生进行科学阅读，提供适当的指导和反馈，激
发学生的学习兴趣和动力。
只有这样，科学阅读教学才能发挥其应有的作用，帮助学生更
好地理解科学知识，掌握科学方法，培养科学素养，并促进学生的全面发展。
二下科学科学阅读教学设计
二下科学科学阅读教学设计一、引言科学阅读是培养学生科学素养的重要一环，通过科学阅读，可以帮助学生获得科学知识、培养科学思维和科学方法，提升其科学阅读和科学写作能力。
本文旨在设计一套二年级下学期科学阅读教学方案，以帮助学生全面提升科学阅读和理解能力。
二、培养阅读兴趣1. 多样化教材选择在科学阅读教学中，教师可以选择多样化的教材，包括科学故事、科学实验、科学报道等，以激发学生的阅读兴趣。
2. 情境创设在课堂中，教师可以通过情境创设来引发学生对科学阅读内容的兴趣，例如通过图片、实物等展示，让学生主动去观察、思考和表达。
三、拓展阅读能力1. 预测猜测教师可以在阅读前引导学生根据文章的标题、图片、前文等进行预测猜测，培养学生的观察和推理能力。
2. 多种阅读技巧教师可以引导学生使用不同的阅读技巧，如快速扫读、精读理解、细读等，以提高学生对科学文章的把握和理解能力。
四、提升理解能力1. 提问导读教师可以在阅读前提出一些问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，提高学生对文章内容的理解能力。
2. 绘制思维导图教师可以让学生在阅读过程中绘制思维导图，梳理文章的主旨和关键信息，帮助学生深入理解和记忆文章内容。
五、培养科学写作能力1. 模仿写作教师可以选择一些简短的科学文章，让学生模仿其写作风格和结构，培养学生的科学写作能力。
2. 阅读日记学生可以每天阅读一篇科学文章，并写下自己的阅读感受和理解，以提升科学写作能力。
六、实践应用1. 小组合作教师可以组织学生进行小组合作，让学生选择一篇科学文章进行阅读和理解，再以小组形式进行讨论和分享。
2. 实践活动教师可以组织学生进行相关的实验、观察和调查活动，以提升学生的实践应用能力，并与科学阅读相结合。
七、评估与反馈1. 多样化评估方式教师可以采用笔试、口试、实践报告等多样化的方式进行评估，以全面了解学生的科学阅读和理解能力。
2. 及时反馈教师应及时对学生的阅读作品进行评估，并给予具体的反馈和指导，帮助学生不断改进科学阅读和写作能力。
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浅析科学课堂中的阅读教学
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径。
说到阅读，很多人会想当然地认为这是文史、思政等文科或偏文学科的教学方式，在科学课堂教学中，人们更多地关注实验教学而不是阅读教学。
初中科学教材设置了“观察”、“实验”、“思考”“讨论”、“阅读”、“探究”等内容，集问题性、生活性、开放性、合作性、体验性于一身。
教材本身所具有的这些特点有利于激发学生的阅读欲望，促使学生阅读能力的提高。
阅读是一种学习方式，也是一种教学策略，科学课的阅读教学更是课标对教师教学方法的基本要求。
因此在科学课堂教学中，应充分应用“阅读”教学和发挥“阅读”的功能，进而提高课堂教学效果。
本文就科学课堂中如何进行阅读教学设计做一探讨。
一、科学课堂的阅读教学现状分析
阅读是促进学生自主学习的主要途径之一。
科学课程标准（7～9年级）对物质科学主题1中有关常见物质“水”的活动建议是：“研究物质在水中的溶解情况；观察了解活性炭和明矾的净水作用；想象没有水的生活；阅读有关文章，讨论水中矿物质对健康的影响。
”但遗憾的是现实状况并非如此，在科学课堂中非常缺乏阅读教学。
虽然科学课教学近年来有了很大的改进，不少锐意改革、尝试创新的教师在其课堂教学中采取各种教学策略，组织学生小组讨论，带领学生观察现象、发现问题、主动探究、开展调查等，试
图将科学课教学逐渐引向科学教育的正轨，但是所有这些教学策略的运用中，属于学生自己阅读与感悟的教学实例却是十分缺乏的。
另外，阅读又是一种拓展教学资源的手段之一，科学教材中安排了大量的阅读资源。
新课标在阐述“科学、技术与社会的关系”这一内容标准时，提出科学史进入科学课程的基本方式之一是“作为扩展性阅读材料”。
为防止文字冗长、拖泥带水，在教材中设置一些栏目，如“阅读、读图、探究活动”等，给学生思考的信息更多，也增加了教材的弹性和灵活性。
但现实的科学课上，教师进行这些阅读材料的教学时常带来师生双方的互不适应。
教师的困惑来自学生对阅读的漠然，学生的问题出在缺乏阅读的需要和热情，甚至干脆要求教师讲授教材取消阅读。
造成以上现象的原因有很复杂的历史背景。
长期以来存在着这样一种现象，无论什么样的教材，内容如何简单明了，过程多么清晰直观，都必须经过教师的口授讲解；似乎没有教师的讲授学生就永远学不明白、学不踏实，因为他们相信老师的讲解比自己阅读更有效。
另外，在学生课业负担日益加重的今天，教师仍然理想化地认为对教材的阅读应该完全由学生在课余时间完成，忽视了在课堂这一教学主阵地上进行阅读或阅读指导的重要性。
总之，教师在科学课教学中对学生阅读能力的培养不够重视，而且缺少阅读方法的指导和阅读类题目的训练。
二、科学课堂中的阅读教学设计
阅读教学要做到“备、导、拔、练”。
备，要有策略，须认真研究文本，充分利用资源，激发心理优势；导，要有技巧，设疑法、直叙法、表演法要适时运用；拔，要有梯度，即对学生的促进和拔高要有层次、有梯度，包括内容的安排和能力的培养；练，要有实效，有助于学生巩固、训练，活化基础知识，熟练实验技能，加深、扩展和迁移物理知识。
为切实提高阅读教学的效果，使学生增强阅读教材的信心，培养阅读习惯，提高阅读能力，科学课阅读教学的设计应该充分考虑以下三个角度。
1.技术角度。
首先是基本阅读教学的技术，包括：略读（又称跳读或浏览）、细读、寻读（又称查读）、概读、推读、限读。
其次是辅助阅读教学的技术，包括：借助图片或实物来强化阅读教学；了解校园网的学科教学资料；借助实物投影仪对学生书面练习进行阅读评价；对一些描述对象过大（如太阳系）、过小（如分子、细胞活动）、过新（如超导）、复杂的知识（如人体的调节）的阅读内容，可结合交互性良好的视频和音频来帮助对文本的理解。
2.学科角度。
包括以下四个方面：
⑴精细地设定课堂教学目标。
这里所说的“精细”有几层含义，首先是阅读这一教学目标在整体目标中的位置，其次要考虑本堂课中达成这一目标的可能性，再次是课后使目标稳固的延续性。
如对物质科学中的《新材料及其应用》，定位的目标如果是“初步了解超导体的一些特点，了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的
影响”，那么采用“阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用”的教学就比较合理。
⑵与其它教学方法结合使用。
科学课堂教学中的阅读，作为一种独立的教学方法还是有许多不成熟的地方，但可与其它教学方法结合使用。
如用“问题解决”式学习《经纬线、经纬度和经纬网》时，引导学生把生活中确定座位的方法概括为利用“行”和“列”定位的方法，学生自然会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点划两条十字交叉的线。
但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题，教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识，并指导学生观察地球仪并阅读课本，进一步理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。
⑶设计好阅读活动的教学过程。
这里重要的是向学生提供丰富的有效问题信息，避免在文本中盲目地寻找；然后引导学生去搜寻、分析、选取、交流这些信息。
在教学过程中，我们要特别注意两个问题：一是不要因为大量的文字甚至音像信息干扰了科学内容本身的学习；二是要有意识地加强生生之间、师生之间的情感交流。
⑷加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。
教师要以多种方式向学生提供来自不同领域的广泛的信息，改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。
另外，我们应该把阅读理解、收集信息、观察记录
作为课后作业的一部分。
3.学生角度。
具有一定的阅读能力是新课程对学生的要求之一。
课标对科学探究的基本要求中都包含了“阅读”，前者关于“提出科学问题”的学习要求是这样描述的：“在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题”；后者对“进行实验与收集证据”的基本要求中就包含“会阅读简单仪器的说明书，能桉书面说明操作”。
如图所示，放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明塑料罩罩在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭。
从提出问题到提出猜想、用实验验证，再到寻求合理的解释，涉及燃烧中的化学现象和气体密度的知识，以及做出科学假说和进行科学思维的方法。
此问题的关键在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降。
“低的蜡烛先熄灭”这一组学生的证据是“翻开有关气体密度的表格，上面写着的数据是二氧化碳气体的密度大”。
对于“高的蜡烛先熄灭”这一观点，事实上也是可以从同一表格中找到依据，关键在于学生阅读密度表时有没有发现表上有关温度条件的说明。
通过阅读，学生们了解蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高
许多，由此学生们得到了统一认识的答案。
随着阅读面的扩大，学生还会发现这一问题的答案不是惟一的。
这是一个典型的培养、训练学生在阅读中发现问题与解决问题能力的案例。
可见，学生通过阅读寻找文本中的问题也是循序渐进的，学生
从阅读中发现问题与解决问题的熟练程度直接关系到课堂教学的效果。
课堂中阅读教学成效的大小，很大程度上取决于学生的自觉程度，教师应该充分认识到这一特点，并教育学生要“自律”。
（作者单位：浙江省仙居县新生中学）。