新形势下成人高等教育课程体系构建
2024年我国成人高等教育面临问题及策略
2024年我国成人高等教育面临问题及策略一、教育质量问题我国成人高等教育在过去几十年中取得了显著的发展，为众多成年人提供了继续学习和提升自我的机会。
然而，随着教育规模的扩大，教育质量问题逐渐凸显。
其中，教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、师资力量不足等问题尤为突出。
这些问题的存在导致成人高等教育的教学效果不尽如人意，影响了学习者的学习积极性和学习效果。
二、课程设置问题在成人高等教育的课程设置上，往往存在着课程内容更新缓慢、缺乏实用性和创新性的问题。
许多课程仍然沿用传统的教育模式，未能及时跟上社会和科技发展的步伐。
此外，课程设置缺乏个性化，无法满足不同学习者的多样化需求。
三、教学管理问题教学管理是成人高等教育中的重要环节，但目前存在着管理不规范、缺乏有效的监督机制等问题。
这导致教学过程中的一些违规行为得不到及时纠正，影响了教学质量和学风建设。
四、社会认可度问题尽管成人高等教育为成年人提供了宝贵的学习机会，但其在社会上的认可度仍然较低。
许多人认为成人高等教育不如普通高等教育，这在一定程度上影响了学习者的积极性和自信心。
此外，社会对成人高等教育毕业生的就业歧视也限制了其发展空间。
五、教育资源不足教育资源不足是我国成人高等教育面临的又一个重要问题。
包括教学设施、教材、网络教育资源等在内的硬件资源短缺，以及师资力量不足等软件资源的匮乏，都限制了成人高等教育的发展空间。
六、改进策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面提出改进策略：提升教学质量：通过改革教学内容、采用多样化的教学方法、加强师资队伍建设等措施，提升成人高等教育的教学质量。
同时，建立健全教学质量评估体系，定期对教学质量进行检查和评估，确保教学效果的持续提升。
优化课程设置：加强课程内容的更新和创新，注重课程的实用性和前瞻性。
同时，针对不同学习者的需求，开设个性化的选修课程，满足多样化的学习需求。
加强教学管理：建立健全教学管理机制，规范教学过程中的各个环节。
浅析构建军民融合式成人继续教育体系
教 学 、光 盘教 学和军 地合 作办学 等方式 ，力 求建立 多 内容初 、中 、高三级的有效结 合 ； 要按 照 “ 遍适用 、 普
法 并举 、 灵活多样 、实用 高效 的教学 方法体 系 ，充 分 有机 转化 ”的要 求 ，实现 领导 干部 及行管干 部 、技术
（ 一） 变被 动保 障为主 动型保 障
开 展 成 人 继续 教 育 ，具 有 教学 对 象 多 元 ，实 践
短 期有成 效的 教育培训 ，调动 学 员的学 习热情 。特 别 环节 多样 、教学成 本高 昂、军地协 调难 度大等诸 多特 是 在成人 继续 教育教 员队伍培 养 中 ，为 了不断拓 展军 点 。构建军 民融 合式 成人继 续教 育体系 ，必须改 变过 队 教 员的知识结 构 ，必须充分 挖掘军 地教 育资源 的潜 去基 础学 历教育 “ 要什 么给什 么”的被动伴 随性保 障 力 ，采取 多种 形式和手 段 ，积 极开 办教 员急需的新 知 方式 ，借鉴地 方高效 教学 保障有益 经验 ，主动适应 军 识 、新专 业 、新 技能等 交叉培 训 ，有 效提高 教 员的授 队人 才培养 的发展需 求 ，牢 固树立 “ 员第一 ”的服 两
作者 简介 ：啜向前 。男．硕士．讲师．后勤学院训练部函授处处长。研究方
向 ：教学 管理 。
费 ，提高军校教 育的质量效益 ，推动军队人才培养与 国 家经济建设有机融合 。
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４ ７
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（ ） 军 民 融 合 育 人 才 顺 应 世 界 发 达 国 家 军 队人 制度 ，采 取 “ 出去 ”与 “ 三 走 请进来 ”相 结合 的方法 ，
课程体系的构建
课程体系的构建摘要：要完成提高高等教育质量这个当前最核心最紧迫的任务，就要走内涵发展的道路，科学办专业。
为此，各专业要研究所背靠学科的知识体系、问题空间等，根据学科与社会的发展、专业自身的特点以及专业人才的能力构成、学科方法等，瞄准培养目标的实现，科学构建课程体系。
并根据课程的基本定位，以知识为载体，培养学生的专业能力和素质，积极促使培养目标在毕业生身上达成。
关键词：课程体系；专业教育；知识体系；目标导向；问题空间自20世纪90年代末开始，为适应社会经济快速发展的需要，我国大力发展高等教育事业。
根据当时的情况，实施了以扩充规模为主要特征的发展策略。
经过十余年的努力，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。
高等教育进入大众化阶段，实现了从人口大国向人力资源大国的转变。
也就是说，我国已经从一个高等教育欠发达国家，变成了高等教育大国。
然而，无论是“钱学森之间”，还是高校毕业生对社会需求的满足度，都表明高等教育的质量还不能完全适应经济社会发展的需要。
因此，我国高等教育需要进入新的发展阶段。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，要把提高质量作为高等教育发展的核心任务，努力实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的目标，支撑国家现代化建设。
作为高等教育组成基础的专业教育，要面向未来，着力体现本科教育的基本属性，强调可持续发展，以能力培养为导向，通过突出专业教育的科学性追求其有效性与效率，促进不同定位的高质量人才培养。
考虑到课程体系是本科生培养方案的主要内容，本文将从以下6个方面讨论科学构建课程体系、提高专业教育水平的问题。
一、关注学科与社会发展学科和社会发展是专业的基础和成长土壤。
专业要想持续发展，一要背靠学科，二要面向社会。
所以，在国家发布的专业说明中，都给出了专业对应的主干学科，而全国工程教育专业认证专家委员会在《工程教育专业认证标准(试行)》中更明确地要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要”，要“有相应学科作依托”。
新形势下成人高等教育如何创新发展
首 先 ，把握好 学 习者 作 为成 人 高等 教育 的主 体 ，因年 龄层 次 、身心 特 点及 发展 需求不 同，其 自身学 习 的需 求也有 很大 区别 ，因此要 尽最大 可能 创 造条件 满足 学 习者 的需要 ，针对对 象 的身心特 点和 发展 需求 开展 教学 。 其 次 ，把握好 学 习者 作 为主 体 的 内心认 同和 接受 因 素 ，成 人 学员 接 受 教育 的 目的更强 ，清楚地 了解 自身发 展需求 ，对教 育教学 各个 环节具 有能 动 的影 响力和潜 在 的作用力 ，因此 ，应将 “ 以人为本 ”确立 为成人 高等 教育 未 来发展 的指 导思想 ，真正 实现从 “ 以教 为中心 ” “ 到 以学为 中心 ”的转变 ，使 成人 高等教 育真正 变成帮 助学 习者的科 学和 艺术 ，进 一步促 进 学习者 的不 断 完 善 和 社 会 的 和 谐 、持 续 发 展 。 再 次 ，把 握好 教 育机 构 的职 能 ，过去 我 国的成 人 高等 教育 主 要是 学 历 教育 ，成人 教育机 构的职 能主要 是针对 学历 教育和 学生 管理 。但 随着 国家 社 会经济 的发 展 、构建终 身学 习 型社会 目标 的提 出及 高等 教育 只能 得转 向等 ， 成人教 育机 构的基 本任 务也转 向为社 会承担 教育服 务 ，在 构建 学习型 社会 中 发挥主 力军 作用 。作为教 育机构 ，构 建学 习型社会 ，首要 的一条 就是 要树 立 切为 了学 习者的观 念 ， 以学 习者为 中心 ， 为他们 提供 各种形 式 的教育服 务 ， 让他们 通过 不同形 式的学 习 ，不 断获取 新知 识和新 技能 ，适应 生存需 要 ，提 高生活质 量 ，实现人 生价值 。成人 高等 教育机 构应 当清楚地 认识 这种主 客体 的变化 和换位 ，并把 “ 以人为本 ”的原 则贯 穿到成 人高等 教育创 新 的每 个环
成人教育课程建设存在的问题与改革趋向
成人教育课程建设存在的问题与改革趋向［摘要］当前我国成人高等教育课程存在着体系普教化、取向社会化、编制理论化以及反馈机制不完善等现象。
进而言之，它们是成人教育课程研发系统存在不足的表征：僵化的管理模式、滞后的课程建设环境、忽视人文精神的培育方式以及薄弱的课程研究等。
成人教育课程建设应突破单一课程研发架构，依据成人学习特点调整课程结构，朝着构建模块式课程体系等方向不断改进。
［关键词］成人教育课程问题趋向经过几十年的发展，我国成人教育已经形成了多种类型、不同层次的办学形式体系，但就其主体部分以及系统性、影响力而论，依然是成人高等教育。
成人教育课程建设作为成人教育发展的核心任务和重要支撑，必须针对存在的问题进行改革，才能使成人教育发挥更大的作用。
一、成人教育课程建设存在的问题（一）成人教育课程体系普教化长期以来，成人高等教育被看成是普通高等教育的补充，在课程设置上也沿用普通高等教育以传授理论知识为主的学科课程体系。
大多数成人高等教育课程照搬普通高等教育课程的内容和框架，有些教学计划、教学大纲是普通高等教育的浓缩与翻版，甚至教材也挪用或套用普通高等教育，这种课程体系是一种典型的学科中心主义课程。
相对成人高等教育培养应用型人才的教学目的，其课程设置明显存在很多弊端，如成人教育的课程尚未摆脱普通高教以学科为中心的课程模式，课程编制暴露出实践教学薄弱等问题。
这一弊端与我国长期以来对成人高等教育课程的目标定位偏差有关。
成人高等教育应以培养应用型人才为目标，即培养具有事业心、责任感和良好的职业道德，获得本专业比较系统的基础理论、专业知识和必要的基本技能，毕业后能在生产第一线工作的高级工程科技人才或管理人才。
这与普通高教以培养理论型、知识型人才为主的培养目标相区别。
在课程体系上，成人高等教育应当有别于普通高等教育的课程体系，但许多成人高校仍然沿用、借用、套用普通高等教育课程。
（二）课程设置重社会轻个人、重学科轻兴趣在成人教育课程编制过程中，国内尚缺乏对社会、经济发展所需人才的知识能力结构的系统调查，也未建立对社会经济发展和成人学习需求作出反应和满足的有效机制。
成人教学课程设计
成人教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程核心概念，理解相关理论知识，并能运用到实际工作中。
2. 学生能够描述并解释课程内容在实际案例中的应用，形成系统性的知识结构。
技能目标：1. 学生能够运用所学理论知识，解决实际问题，提高工作效率。
2. 学生能够通过案例分析、小组讨论等教学活动，提升团队协作、沟通表达等职业技能。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱学习、积极进取的态度，树立终身学习的观念。
2. 增强学生的职业责任感和社会责任感，培养良好的职业道德。
3. 培养学生尊重他人、团结协作的精神，形成积极向上的人际关系。
课程性质：本课程为成人教学课程，注重理论与实践相结合，以案例分析为主线，提升学生的职业技能和综合素质。
学生特点：学生具有一定的社会经验和工作背景，学习目的明确，注重实用性和操作性。
教学要求：教师需结合学生特点，运用多种教学方法，引导学生主动参与课堂，确保课程目标的实现。
同时，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，使学生在课程结束后能够达到预期学习成果。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合教材相关章节，进行以下组织和安排：1. 理论知识：涵盖课程基础概念、原理及方法论，涉及教材第1-3章，包括但不限于以下内容：- 知识点A：概念与定义- 知识点B：原理与规律- 知识点C：方法论及应用2. 案例分析：选取具有代表性的实际案例，分析案例中涉及的理论知识，引导学生学以致用，提升分析问题和解决问题的能力。
案例涉及教材第4-6章。
3. 实践操作：结合理论知识和案例分析，设计实践性教学环节，包括教材第7-8章的相关内容，如下：- 技能训练A：操作方法与技巧- 技能训练B：实际应用与演练4. 职业技能提升：通过小组讨论、模拟演练等形式，锻炼学生的团队协作、沟通表达等职业技能，涉及教材第9-10章。
5. 情感态度价值观培养：结合课程内容，设计相关教学活动，引导学生树立正确的价值观，培养良好的职业道德。
高等学校课程体系
高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。
自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。
（3）课程即学习经验这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。
学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。
将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。
文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。
论新形势下成人高等教育学生工作
点， 有利于学生完成学业。 生诚信档案的记录和使用等， 应提前书面告知考生， 并由考生 ２ 健全运行与反馈机制。（） ． １加强招生管理工作， 保证新 签字确认。（） ３做好学生的奖励与处分工作， 端正学生的学习 生质量。成人高等学校不得转移招生录取的职责和权利， 不 动机。成人高等教育学生必须遵纪守法， 遵守学校各项规章
机制， 设立专门 机构。 加大经费投人， 保障学生工作专门的 工 作场地和性能足够的软硬件工作设备， 提高学生工作的科技 含量。（） ３建设一支符合成人高等教育学生工作的高素质的 管理队伍。选拔思想素质高、 业务能力强、 工作认真负责、 熟 练掌 握计 算机网络技术的同志负责学生工作和学籍管理工 作， 并保持人员相对稳定。学生工作人员应具备 良好的思想 政治素质、 丰富的文化业务素质 、 较强的能力素质和过硬的作 风素质。加强对学生工作人员的思想政治教育与职业道德教 育， 进行经常性的业务技能培－， ｉ 建立健全学生工作岗位责任 Ｊ ｌ Ｉ 制和竞争上岗机制。（） ４建立符合学生特点的成人高等教育 学生工作规章制度。应体现人文关怀， 强调以教育为主； 体现 以学生为本的精神， 维护学生的合法权益； 体现成人教育的特
一
、
成 人 高等教 育 学生 工作面 临 的新 形势
意义的自 我完善 ， 是成人教育学生工作的新机遇。
６国家法制建设的不断完善， ． 公民维权意识的增强 ， 对成 人高等教育学生工作提出了新的挑战。 ７成人高等教育学生的生源结构出现了新变化。近几年， ． 随 着成人高考取消了 工作年限的限制， 允许应届毕业生参加成人高 考。 届高中、 学校、 专毕业生很快 应 职业 中 成为 成人高等教育的 主要生源， 成人高等教育学生低龄化趋势日 益明显。
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新形势下成人高等教育课程体系构建
摘要：当前我国成人高等教育课程体系存在着课程目标单调、课程内容片面、课程结构单一、课程评价僵化的现象，必须以科学发展观为指导，实现成人高等教育课程体系课程目标的全面性、课程内容的整合性、课程结构的综合性、课程评价的灵活性。
关键词：成人高等教育；课程体系；合理构建
为了培养适应教育改革与发展需要的合格人才，构建新世纪成人高等教育课程体系，是成人教育教学改革中的重中之重。
鉴于课程与课程改革在人才改革、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用，以科学发展观为指导构建成人教育课程体系，实现成人教育课程体系的“以人为本、全面、协调、可持续的发展”形成科学合理的国民教育体系、对于培养全面、可持续发展的人力资源队伍，构建和谐的学习型社会有着十分重要的意义。
一、成人教育课程体系的现状
课程体系也称之为课程设置或课程结构，它不是指某一科目的理论体系，而是由构成各专业间全部课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。
目前，普通高校的成人教育课程体系烙有普通全日制在校生很深的痕迹。
首先表现为课程目标的确定上片面，注重社会需求，仅仅关注成人学员知识和技能的学习，过分“职业化”，“专业化”。
同时，成人高等教育课程套用普通高等教育课程目标，牺牲了成人高等教育课程的有效性和实用性。
其次表现为课程内容的片面性，片面强调课程对学科发展的促进作用和学科体系的严密性，忽视学生的经验、生活和需要，在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人高等教育。
课程结构还表现出单一性，没有选修课或选修课范围狭窄，从而限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能。
最后表现为课程评价的僵化性，课程评价中重目标轻过程，注重量化评价方法，忽视质化评价的方法，片面追求评价的客观性。
二、课程体系建设应坚持的基本原则
新形势下成人教育课程体系构建要以科学技术和学生的认知规律为依据，以培养扎实基础、宽口径、高素质、强能力、广适应的人才为目的，深入研究，认
真讨论，在课程体系建设时，应考虑学负的身心发展特征、学员个性差异；课程内容的选择要体现与．社会生活的联系，反映科学技术发展的最新成果；课程内容的选择要成为一个开放的过程，以适应社会的不断发展和不同地区的差异，以利于学校、教师发挥创造性，使课程实施成为一个充满活力的过程；从课程的整体性出发，内容的选择不能仅从某一学科的角度出发，要考虑学科门类之间的区别和联系；拓宽课程体系的覆盖面，增强课程体系的完整性，讲求教育的渗透性，要将综合性内容纳入课程。
三、成人教育课程体系的构建
为了使成人高等教育课程体系与知识经济时代对人才培养的规格要求相适应，与营造学习型、和谐型社会相配套，必须在课程目标、课程内容、课程评价等方面实现全面的更新与改造。
1．课程目标的全面性要融合社会需求、个人需求和学科发展需求，实现课程目标的全面性。
成人高等教育课程目标对于成人高等教育课程的设计和实施具有导向功能，成人高等教育课程体系的构建必须首先确定科学合理的课程目标。
在经济全球化、信息技术网络化、国际竞争日趋激烈化的今天，对社会来说，急需大批具有较强的竞争能力的复合型和创新型人才。
对于成人个体来说，要从容应对社会的各种挑战，实现个人的自我发展，必须全面提高自己的素质，使个人的全面发展成为个体的内在需求。
对学科来说，应反映本学科最新成就或前沿进展，以满足社会和个体发展的需求。
成人高等教育课程目标应将社会需求、个人需求和学科发展的需求有机协调和融合，以培养全面发展的人。
2．课程内容的整合性在课程内容上要实现社会生活、个人经验和学科知识三者之间的整合。
由于成人集推动社会发展的主体与学习者于一身，其学习内容必须尽快反映社会政治、经济、科技、文化等各个领域的变化，尽快适应职业变更的要求，尽快适应个人角色转换的要求和个人生活转换的要求。
因此，成人高等教育课程体系的构建要紧密跟随当代社会发展需求，重视个体的发展愿望，结合学科的发展趋势。
成人高等教育课程内容要尽可能吸收与反映先进生产力、先进文化的内容，使课程内容充分体现出人与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，改变过去完全按照某一专业学科本身的逻辑组织课程内容的做法，使课程体系具有浓烈的现代化气息，以拓宽学员的视野，激发学员的创新意识，培养与提高学员适应日新月异的社会发展的能力。
3．课程结构的综合性。
按照现代社会与科学的发展，对学科设置及内容进行选择和组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性田。
课程结构的综合性要努力实现必修课与选修课、人文学科与自然学科相结合，努力实现课程综合化。
当前我国的成人高等教育的课程结构体系依然存在着诸多不协调的现象，必修课一统天下，无选修课，人文学科与自然学科相互割裂等。
必修课程是保证所有成人学员达到基本学历而开发的课程，以确保所有成人学员达到该专业所规定的统一要求，而选修课是让成人根据自己的兴趣和发展要求而自由选择的课程，在于满足学员的个性发展和特殊能力的塑造。
人文学科的主要功用在于培养学习者的人文精神，通过对人类的智慧结晶和阅历经验的体悟、感受和交流使学员产生心灵的震撼和共鸣，实现人格的完善、心灵的塑造、精神的启迪和智慧的提升，使个体自由地选择适合自己的正确的生活方式。
自然学科向人们传授自然科技知识、发展人的技能、开发人的智力。
因此，实现成人高等教育课程必修课与选修课相结合、人文学科与自然学科相补充，是优化成人知识结构和能力结构，实现成人高等教育课程目标全面性的重要手段。
4．评价体系的发展性。
要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”。
要充分认识评价也是教育，是培养学员正确认识自我、发展自我的一种教育方式。
坚持评价主体的多元化和评价方式的多样性。
要重视过程评价，把评价变成教育、指导和改进的过程，评价包括对教师、学员和教学活动过程及结果等的评价。
建设对学员多方面发展的评价体系，注重对学员学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学员的积极性和提高自信心。
评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。
量化评价方法有其客观性的一面，但课程评价的对象是人以及人的行为，而人以及人的行为具有主观性、人文性和社会性。
以数量化和实证性为特征的自然科学评价范式对教育对象的精神状态、心理变化、社会适应性等内在变化的评价具有局限性。
必须用质化的评价方法予以补充和完善，质化评价方法能深刻揭示评价对象内在价值主观感受，具有更好地反映复杂的教育现象、更好地体现课程评价的人文关怀、更好地反映评价对象的整体特质等优点，从而给成人学员以弹性化、人性化的发展空间。
由于这种方法对评价者要求较高，而且主观性较强，所以其效应受到一定影响，而量化的评价方法又可以起到一定的补充作用。